昨天,有個(gè)媽媽跟我分享了這樣一個(gè)幼兒園的故事:
果果上幼兒園的第二天,和班里一個(gè)叫淘淘的小男孩因?yàn)閾屚婢甙l(fā)生了沖突,并被對(duì)方推到在地上,手臂上蹭破一點(diǎn)皮。
放學(xué)回家時(shí),媽媽看到果果手臂上的傷,問(wèn)他:'是不是在幼兒園被欺負(fù)了?'聽(tīng)媽媽這么問(wèn),果果的眼淚馬上下來(lái)了,一把鼻涕一把淚地跟媽媽描述,是誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)打了他,推了他。
媽媽一聽(tīng),心疼不已,趕緊在幼兒園的微信群里找到淘淘的媽媽,私聊了起來(lái):
'你兒子打了我閨女,手臂還蹭脫皮了。'
'要是你兒子被別的小朋友打了,你也會(huì)跟我一樣心疼的。'
'你要管教好你兒子啊,喜歡打人誰(shuí)也不愿意跟他做朋友。'
……
好為人師的果果媽媽讓淘淘媽媽很是尷尬,雖然在微信里唯唯諾諾,但內(nèi)心對(duì)果果媽媽很反感,她打了淘淘屁股,把心里的不快發(fā)泄了出來(lái),并不許淘淘再跟果果玩。
看完這個(gè)故事,你可能已經(jīng)看出了問(wèn)題所在。
我們知道,在幼兒園里,尤其是剛?cè)雸@的那段時(shí)期,孩子之間發(fā)生沖突的情況非常多,這其實(shí)并不是什么大問(wèn)題,在同伴交往中,是非常常見(jiàn)的事情,是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)。
不過(guò),有些父母,一聽(tīng)到自己的孩子被別人欺負(fù)了,被別人打傷了,或者跟別人鬧矛盾了,就可能產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的護(hù)犢心理,以至于不能理智地思考問(wèn)題。甚至有的家長(zhǎng),會(huì)迫不及待地找到對(duì)方家長(zhǎng)的聯(lián)系方式,然后氣勢(shì)洶洶地直接跟人家進(jìn)行理論。這個(gè)案例中的媽媽就是這樣。
然而,這么做不僅不能解決問(wèn)題,反而還可能引發(fā)很多新矛盾,給孩子在適應(yīng)幼兒園生活的過(guò)程中,造成一些無(wú)形的、特別的困難。比如這個(gè)案例,果果媽媽這么一來(lái),其實(shí)向孩子傳達(dá)了錯(cuò)誤處理同伴沖突關(guān)系的辦法,而且兩個(gè)孩子之間的關(guān)系也可能會(huì)受到影響。
那么,更好的做法是什么呢?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)北京大學(xué)附屬幼兒園教科研室主任趙紅梅老師怎么說(shuō):
?第一時(shí)間去跟目擊事情始末的老師溝通,這個(gè)老師不一定是班主任
如果發(fā)生了這樣的情況,建議家長(zhǎng)在第一時(shí)間去跟班里的老師溝通。
我們找老師,而不直接地找對(duì)方家長(zhǎng)溝通的好處在于:
一方面,我們可以更詳細(xì)、更全面地了解事情發(fā)生的真實(shí)情況,有時(shí)候,孩子因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力有限,或者傾向于自身感受,說(shuō)出的話可能并不是全部事實(shí);
另一方面,老師會(huì)以一個(gè)中間人,或者說(shuō)第三方的身份,跟雙方家長(zhǎng)去談,讓問(wèn)題的解決更理性,更圓滿。
需要提醒的是,我們溝通的時(shí)候,一定要在事情發(fā)生的時(shí)候,跟正好在班上的那位老師去溝通。我們知道,幼兒園一個(gè)班有好幾位老師,分工不同,在班里的時(shí)間也不同,比如一般分為上午班、下午班、還有衛(wèi)生班,有的班級(jí)還有助教老師或?qū)嵙?xí)老師--只有當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的那位老師才是目睹了事情發(fā)生全過(guò)程的人,他最清楚事情的始末,我們找他就好了。
這個(gè)老師并不一定是班主任。雖然我們家長(zhǎng)都會(huì)覺(jué)得,班主任可能是最權(quán)威的,但如果班主任當(dāng)時(shí)并不在場(chǎng),那他也并不能很好地告訴你,到底發(fā)生了什么事情。
還有一點(diǎn)是,我們跟老師溝通,最好只派一位固定的家庭代表,也就是說(shuō),如果是媽媽,就一直是媽媽去溝通,如果是爸爸,就一直是爸爸去,以保證我們溝通信息的連續(xù)性。
?孩子之間的沖突,需要我們用更加平和的心態(tài)去看待
和老師溝通時(shí),我們首先需要了解一點(diǎn),就是他們兩個(gè)是不是經(jīng)常發(fā)生沖突?
如果是經(jīng)常發(fā)生的話,我們就可以建議老師:最好不要把兩個(gè)小朋友的座位安排在一起,盡可能地讓他們分開(kāi)一些,產(chǎn)生一定距離。
如果只是一次偶然的碰撞,或者孩子都不是故意的,那么只要孩子沒(méi)有太大傷害,我們其實(shí)并不需要太在意。
為什么這么說(shuō)呢?
很多情況下,沖突只不多是孩子的一種交流方式
雖然有些孩子間的同伴沖突,需要我們大人的幫助,但在很多情況下,孩子間的沖突只不過(guò)是孩子的一種交流方式。
比如在搭積木的時(shí)候,可能他想這么搭,我想這么搭,溝通不好,兩個(gè)人就沖突了--因?yàn)楹⒆拥臏贤芰屠斫饽芰Σ皇呛軓?qiáng),他們只好通過(guò)沖突的方式,去把事情弄明白。也只有沖突了之后,他們才能把游戲玩得更好。
孩子在沖突中獲得成長(zhǎng)
還有的時(shí)候,可能因?yàn)槲覀兒芏嗪⒆邮羌依锏莫?dú)生子,還不太會(huì)考慮別人的感受,不太懂得如何用社會(huì)化的語(yǔ)言跟別人交流,才導(dǎo)致發(fā)生沖突。那么這種沖突都是屬于正常層面的,而且是對(duì)孩子有意義的沖突。
其實(shí),當(dāng)孩子跟同伴發(fā)生沖突的時(shí)候,我們內(nèi)心應(yīng)該高興,或者叫竊喜才是。可能表面上,我們孩子吃一點(diǎn)虧,但是因?yàn)檫@個(gè)沖突,卻可以讓你看到孩子存在的一些不足--體力不足,或者語(yǔ)言溝通能力不強(qiáng),也可能是認(rèn)知發(fā)展得還不夠,或者不太懂得求助于老師,等等。有這樣的心態(tài)上,我們才能給孩子更好的支持。
我們說(shuō),孩子是在磕磕絆絆中長(zhǎng)大的。同樣,孩子得到同伴的接納,以及最終跟同伴建立友誼關(guān)系也不會(huì)一帆風(fēng)順。正是一次又一次的沖突,讓他們學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的規(guī)則和方法:我怎么樣才能做到自我保護(hù);我怎么樣才能說(shuō)服他;我怎么樣才能跟別的小朋友一起去分享這樣的一個(gè)游戲;我怎么樣才能加入到別人的游戲當(dāng)中去……
看上去被欺負(fù)的孩子有可能恰恰是沖突的始作俑者
我們發(fā)現(xiàn),有一些沖突,看起來(lái)是我們的孩子被欺負(fù)了,但深究就會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)沖突其實(shí)恰恰是由他自己引發(fā)的。
比如說(shuō),在幼兒園,尤其是大班,這種情況很多,因?yàn)樗麄兡芰Πl(fā)展的差別會(huì)更大。有的孩子能力不行,自尊心又特別強(qiáng),當(dāng)他跟別的孩子一起玩的時(shí)候,可能別人奚落了他幾句,或者說(shuō)他哪兒做得不對(duì),他的自尊心就可能會(huì)受不了,會(huì)非常憤怒。于是,他就會(huì)去招別人,去捅一下,或者打一下。這時(shí),別人就可能本能地反擊了,在他反擊不過(guò)的時(shí)候,表面上看上去,就是他又被打了,他又被人欺負(fù)了,但實(shí)際上,他才是那個(gè)沖突的始作俑者。
這種情況下呢,更建議我們的家長(zhǎng),一方面要在一定的范圍內(nèi)保護(hù)自己的孩子,另一方面還應(yīng)該看到自己孩子的不足,不要讓孩子的自尊心過(guò)強(qiáng),以至于他根本就沒(méi)有能力和精力去解決同伴交往中的一些問(wèn)題。
所以你看,沖突其實(shí)是孩子生活的重要組成部分,孩子在沖突中被'欺負(fù)'了,也并不是什么大不了的事兒,我們并不需要憤怒地找對(duì)方家長(zhǎng)談判,將矛盾升級(jí);更不需要跟老師告狀,阻止他倆再在一起玩。
接納孩子的沖突,并試著從中發(fā)現(xiàn)孩子的不足,引導(dǎo)孩子更好地解決沖突,才更利于孩子的成長(zhǎng)。
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