單元整合——讓教學(xué)活起來
徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)
周 蓓
縱觀二期課改新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)單元課文以主題組合，圍繞主題選編課文，圍繞主題安排各項學(xué)習(xí)內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)活動互相聯(lián)系，每組教材成為一個有機的整體，它突破了以往教科書結(jié)構(gòu)體系的封閉、零散和乏味,富有吸引學(xué)生參與的魅力。
《語文課程標準》指出教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！敝黝}單元教學(xué)更強調(diào)課程資源的整合與生成，這就要求我們改變教學(xué)策略，考慮教學(xué)資源的利用與開發(fā)問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意教科書同一主題下各部分內(nèi)容的相互支持，也注意聯(lián)系以往學(xué)過的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和現(xiàn)實生活, 做到瞻前顧后，整合備課，整體設(shè)計安排教學(xué)，發(fā)揮教材整合的教學(xué)效果，實施靈活而開放的教學(xué)。
整合是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。單元整合教學(xué)就是圍繞單元主題和訓(xùn)練目標，精心設(shè)計加以重整組合，將精讀課文與自讀課文、學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容、閱讀理解與語言積累、口語表達、習(xí)作形成一個有機的教學(xué)整體。這個整體并不是以主題為紐帶將各部分內(nèi)容簡單地串聯(lián)和相加，而是有機地整合。
因而，教師在備課、鉆研教材的時候應(yīng)胸懷全局，從整體上把握教材內(nèi)容，注意內(nèi)容之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，真正發(fā)揮教材整合的教學(xué)效果，使語文教學(xué)充滿活力。
單元整合教學(xué)應(yīng)著眼于語文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性、實踐性。
一、 整體性
單元整合教學(xué)遵循“整體感知——部分體驗——整體感悟”的教學(xué)原則開展教學(xué)活動。
“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)學(xué)”。以單元開頭的“導(dǎo)語”部分為切入點，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，初步感知單元主題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為各課學(xué)習(xí)做準備。
“部分體驗”指分課或分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學(xué)習(xí)活動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要（如：或利于訓(xùn)練朗讀的，或利于檢測學(xué)習(xí)的、練習(xí)口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實想象的，等等）進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時，在進行單課或分塊學(xué)習(xí)時，注意課外資源的充分利用――課外積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。
“整體感悟”，即學(xué)完本單元后，進行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識（識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內(nèi)容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等）？我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)（識字寫字的本領(lǐng)，背誦、積累的本領(lǐng)，聽、說、做的本領(lǐng)，等等）？在此基礎(chǔ)上相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。
如：語文新教材第七冊第七單元的整合教學(xué)首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)語，說說你讀懂了些什么？通過單元課文的學(xué)習(xí)可以解決哪些問題。還想知道些什么？通過導(dǎo)語學(xué)習(xí)讓學(xué)生整體了解單元課文內(nèi)容，明確單元重點訓(xùn)練目標。接著，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、通讀單元課文，邊默讀邊動動筆墨，圈圈，劃劃或作作批注，劃出不認識的字，詞，把不理解的問題或閱讀感受寫下來，有些重點的詞語（如課后練習(xí)中出現(xiàn)的）抄一抄，默一默。
然后，在學(xué)生交流的同時，教師適度引導(dǎo)學(xué)生找一找主題相似的課文。和《太陽》一課一樣同是介紹科普常識的文章是那一篇？《大樹醫(yī)生》和《白銀仙境的悲哀》都是告訴我們什么很重要？鼓勵我們在生活中要善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索是哪兩篇文章，并將主題相似的課文進行重組，確定單元課文的學(xué)習(xí)順序和教學(xué)時間。
單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí) （一教時）
37、《太陽》（說明文） （兩教時）
精讀課： 39、《空氣中的“流浪漢”》（科普作品） （兩教時）
41、《白銀仙境的悲哀》（敘事記敘文） （一教時）
練習(xí)課： 40、《大樹醫(yī)生》（敘事記敘文） （一教時）
泛讀課： 38、《姆潘巴的物理問題》（敘事記敘文） （一教時）
習(xí)作例文： 42、《奇妙的橘子皮》（學(xué)生習(xí)作） （一教時）
作文《我的探索》 （兩教時）
綜合練習(xí) （一教時）
《太陽》和《空氣中的“流浪漢”》是兩篇介紹科普知識的說明文，應(yīng)該讓學(xué)生精讀，通過閱讀了解太陽和灰塵的知識，體會其寫作特點。《白銀仙境的悲哀》旨在告訴我們環(huán)境保護的重要性，應(yīng)精講精練，在此基礎(chǔ)上對《大樹醫(yī)生》一課設(shè)計一些練習(xí)，以練習(xí)課形式學(xué)習(xí)此文。學(xué)習(xí)完鼓勵學(xué)生在生活中要善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索的《姆潘巴的物理問題》后布置語言實踐活動實驗準備，自瀆《奇妙的橘子皮》并完成語言實踐活動后完成習(xí)作《探索》。自讀課文《奇妙的橘子皮》內(nèi)容較為淺顯，是學(xué)生的習(xí)作，寫生活中學(xué)科學(xué)用科學(xué)的事，可以作為習(xí)作例文進行教學(xué)。采用自主學(xué)習(xí)的模式結(jié)合語言實踐活動，借助教師提供思考題和實驗表格重點進行寫作方面的指導(dǎo)。
最后，在學(xué)完整個單元六篇文章之后，對單元內(nèi)容及相關(guān)知識點進行梳理，并與單元導(dǎo)語學(xué)習(xí)時的筆記進行對照，通過一單元的學(xué)習(xí)回顧，總結(jié)自己理解了哪些詞語，解決了哪些問題，學(xué)會了，弄懂了什么……讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會不斷歸納，不斷總結(jié)。
新《課標》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?！皢卧辖虒W(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內(nèi)容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗”學(xué)習(xí)活動之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面把握。長期如此循環(huán)漸進，學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。
二、 綜合性
進行“單元整合教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負擔的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。
語文新教材第五冊第四單元的整合教學(xué)就是以“學(xué)習(xí)單”為抓手綜合開展的。 小學(xué)語文新教材第五冊第四單元學(xué)習(xí)單
姓名 杰出成就 事例 成功因素 積累名言
19“神童”的秘訣
課外拓展
20梅蘭芳練功
課外拓展
22愛迪生孵小雞
課外拓展
23牛頓在暴風(fēng)雨中
課外拓展
24第一次登臺演出
21我不替你刷鞋
辯論會（語言實踐活動） 我認為成功最重要的因素是：
具體事例：
××成功了（可以是自己或同學(xué)，朋友，父母……任選一位）
（小練筆）
學(xué)生邊學(xué)課文邊完成學(xué)習(xí)單，課外拓展部分可以讓學(xué)生學(xué)完一課后有意識地從課外閱讀中閱讀一些有關(guān)科學(xué)家、藝術(shù)家、政治家或運動員等文章，當然也可以學(xué)完這一單元后在以后的閱讀中遇到類似的篇章時再將課外拓展部分完成。
本單元積累名言警句重點在于結(jié)合課文介紹的杰出人物身上所表現(xiàn)的.品格精神也就是今后他們成功的因素。然而名人名言的積累更重要的在于運用，要學(xué)會在自己的文章中、在平時的口語表達中恰當運用。因此這里要求學(xué)生積累的名言有的是老師給他們聽記的，有的是以前曾經(jīng)積累過的，鼓勵學(xué)生將名人名言在辯論會上作為道理論據(jù)加以運用，或在小練筆中加以選用，學(xué)生就會有意識地將平時積累的好詞好句、名言警句用到作文中去。
隨著單元課文學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對成功者須具備的因素的認識必定逐步深入。沒有學(xué)習(xí)課文前自己對成功的認識怎樣，學(xué)完單元課文后又是怎樣理解成功的呢？相信學(xué)生認知會進一步向縱深發(fā)展，這時可以鼓勵學(xué)生寫寫小練筆：《我眼中的成功》。當然，大人物有大人物的成功，小人物也有小人物的成功，生活中每個人都會品嘗到成功的喜悅。成功對學(xué)生來說并不是遙不可及的。那么學(xué)習(xí)了這一單元課文后學(xué)生對成功情感體驗也應(yīng)該有了傾述的欲望，這時也可以讓學(xué)生以《××成功了》為題寫寫小練筆，可以寫自己，也可以寫同學(xué)、朋友、父母等等成功的事例，學(xué)生不會再為寫什么、怎樣寫而煩惱了。作文結(jié)合本單元課文，可以選擇《聽爸爸、媽媽講我小時候的故事》，學(xué)習(xí)了6篇課文后學(xué)生對人物的神態(tài)、動作、語言的描寫、環(huán)境的渲染等的作用有了一定的感知，寫作起來也就得心應(yīng)手了，從而以讀促寫，讀寫雙贏，使課堂教學(xué)效益最大化。
單元課文資源整合，使有限文本生成無限資源，在整合中，主題由平面變成立體，由單薄變得豐滿，這一組教材中的每項內(nèi)容不再是一顆顆的珍珠，而是由這些珍珠相互輝映形成的一道風(fēng)景，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個知識、情感、方法渾然一體的學(xué)習(xí)情境。通過這樣立體塊狀的單元整合教學(xué)，可以在短時間內(nèi)對學(xué)生的思想形成強大的沖擊波，使學(xué)生對相關(guān)知識形成深刻的印象。這樣既豐富了學(xué)生的閱讀體驗，更加開闊了學(xué)生視野，同時也使得學(xué)生不唯權(quán)威為上，對形成獨立的思考形式，富有獨創(chuàng)的思想意識有很大的作用。
三、 實踐性
新《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實踐能力”，而語文實踐能力的培養(yǎng)并非單靠課堂“言說”。“單元整合教學(xué)”，可依據(jù)兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元主題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。
新教材第五冊第四單元綜合練習(xí)4中的語言實踐活動的辯論會是——成功最重要的條件是什么？在第一課時完成單元學(xué)習(xí)單，了解課文所介紹的6位杰出人物小時候的故事內(nèi)容后就提出本單元綜合語言實踐活動的要求：單元教學(xué)結(jié)束要召開小小辯論會，討論成功需要哪些因素。為了更好開展活動，教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生理解六位名人怎么會成功的，他們的成功具備了什么條件？并在深入研讀課文的過程中不斷完成單元學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容（成功的要素一欄），這是一個不斷建構(gòu)認識的過程。這樣，單元課文都學(xué)完后學(xué)生一定會對要獲得成功最重要的因素有了深入的感知，并掌握了一定的具體事例。
辯論會只是一種促進學(xué)生進行有目的的語言實踐活動。對三年級學(xué)生來說，只要能學(xué)習(xí)運用能反映自己觀點的具體事例，既有觀點又有事實根據(jù)和道理論據(jù)即可。所謂事實論據(jù)即用事實說話，舉事例，而這一事例的敘述只要簡明扼要，有說服力即可，不必講究人物的塑造、環(huán)境的烘托等。因此讓學(xué)生預(yù)先知道本單元將要進行的語言綜合實踐活動的要求，并有意識引導(dǎo)學(xué)生抓住單元學(xué)習(xí)單任務(wù)的填寫，結(jié)合閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累具體事例，感受成功必須具備的各種因素，就能為后期的活動做好充分的準備，從而提高課堂教學(xué)效益。
而所謂道理論據(jù)便是名人名言、警句、諺語等，所以學(xué)習(xí)單中還設(shè)計了積累名人名言這一欄。這些都在為單元綜合實踐活動作好充分準備。
從語文學(xué)習(xí)這一角度來說，這一單元的重點訓(xùn)練的內(nèi)容是預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法的訓(xùn)練。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會遇到不認識的字，不理解的詞語或不懂的地方，那么我們應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會做上記號，然后隨著預(yù)習(xí)進一步深入，有些問題是可以自己解決的。如：生字查字典、部分詞語聯(lián)系上下文或找近義詞理解，這些問題的記號可以擦去，還有些問題是不能解決的，一般來說不外乎：課文背景情況、含意深刻難以理解的課文內(nèi)容（包括一些詞語），還有就是因課文而生成的新的興趣點，引發(fā)的新問題等，其中有些問題可以引導(dǎo)學(xué)生通過收集資料、課外拓展去解決，而有些問題就是課文學(xué)習(xí)的抓手。最后，單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束，可以將第22課《我不替你刷鞋》這篇自讀課文作為單元檢測材料，在課堂中檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)預(yù)習(xí)方法，從而凸現(xiàn)本單元訓(xùn)練的重點。
整個單元整合教學(xué)圍繞主題內(nèi)容，將聽說讀寫等語文實踐活動有機結(jié)合起來。各種活動之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗了整個實踐的過程，使學(xué)生的各項語文能力的培養(yǎng)整體推進，協(xié)調(diào)發(fā)展。
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