作者：梁慧娟（天津師范大學副教授）
幼兒園教師是學前教育的第一資源，是影響學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。其中，男教師的吸引、保留和素質(zhì)提升問題，在幼兒園教師隊伍建設(shè)研究、政策與實踐中受到了越來越多的關(guān)注。
幼兒園為什么需要男教師？這與男教師在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮的獨特而不可替代的重要作用密不可分。
首先，男教師對幼兒性別角色的形成、性別行為的塑造及性別社會化的完成具有不可替代的作用。性別角色是社會對不同性別的人所產(chǎn)生的行為期望。性別角色的發(fā)展是幼兒社會性發(fā)展的重要方面。研究發(fā)現(xiàn)，男性對幼兒教養(yǎng)的參與度越高，則幼兒的性別角色意識越強，性別行為的塑造越健康，性別社會化程度越高。因此，幼兒園需要男教師，就是要發(fā)揮其在促進幼兒性別社會化和整體社會化方面的獨特、積極作用。
其次，男教師對幼兒積極人格的養(yǎng)成有重要影響。研究表明，男性教養(yǎng)者對幼兒人格成長的正向成效主要體現(xiàn)在促進幼兒養(yǎng)成積極主動、樂觀進取、敢于冒險的個性品質(zhì)上。
再其次，男教師對幼兒的正向社會化也有重要影響。如果在幼兒教育過程中參與度高，男教師更容易給幼兒帶來安全感，更容易幫助幼兒養(yǎng)成親社會行為；而且，社會交往能力培養(yǎng)、積極人際關(guān)系建立、社會適應能力提升、困難的社會應對能力等方面，男教師都對幼兒有重要且直接的影響。
作為父親之外參與幼兒教養(yǎng)時間最長的男性教養(yǎng)者，男教師對幼兒身心發(fā)展的重要影響是不可忽視的。而這些重要作用的發(fā)揮，與男教師普遍具有的男性特質(zhì)有著密切的關(guān)系。相比女教師，男教師在與幼兒的親和力方面具有天然優(yōu)勢，他們邏輯思維能力更強，更傾向于直面問題而不是問題引發(fā)的情緒，強調(diào)結(jié)果導向而不是關(guān)注細節(jié)；更敢于冒險，更具創(chuàng)新性；更易接受新事物、適應新環(huán)境。
因此，幼兒園引入和培養(yǎng)越來越多的男教師，提高男教師對幼兒身心成長過程的參與水平和參與質(zhì)量，不僅對幼兒身心發(fā)展有積極而重要的作用，而且對幼兒園教師隊伍的性別結(jié)構(gòu)均衡、幼兒園教師學習共同體的合作質(zhì)量、幼兒園保教質(zhì)量的整體提升有積極意義。
但在強調(diào)幼兒園需要男教師的同時，我們也要清醒地厘清邊界。
一方面，性別結(jié)構(gòu)合理化視角下，幼兒園男教師的引進與發(fā)展應辯證看待其優(yōu)勢與不足。如前所述，幼兒園男教師具備的多種特質(zhì)，使其在幼兒園各項工作中具有鮮明而獨特的優(yōu)勢，但同時也存在一些不足。多名園長表示，男教師因性別之故在保育工作（尤其是女孩子如廁、午睡）中具有一定的安全風險，更易引起家長不信任；因自身專業(yè)素質(zhì)所限，對幼兒園保教工作的勝任力待加強；因社會質(zhì)疑，對幼兒園教師職業(yè)缺乏長遠規(guī)劃和更多的職業(yè)投入。這些問題客觀存在，是學前教育管理者在引入和培養(yǎng)男教師的工作中需要予以重視和重點解決的。
另一方面，性別平等理念下，幼兒園男教師的引進與發(fā)展應注意避免性別刻板印象。幼兒園教師隊伍建設(shè)要體現(xiàn)性別平等理念，應對幼兒園男、女教師一視同仁。不宜簡單認為或過度強調(diào)女教師更適合干什么、男教師更適合干什么，更不應以男教師沒能從事他們“更適合的”工作內(nèi)容為由，簡單判斷這是造成其職業(yè)生涯發(fā)展不暢的原因。對此，幼兒園管理者應秉持“需求導向，精準支持”的原則，在充分調(diào)研男教師專業(yè)基礎(chǔ)、個人優(yōu)勢、興趣愛好、發(fā)展需求等的基礎(chǔ)上，為其提供基于性別公平的差別化職業(yè)生涯規(guī)劃指導和專業(yè)發(fā)展支持。
但同時，為男教師提供的差別化指導與支持，應和對女教師的指導與支持指向一個共同目標——教師專業(yè)保教能力持續(xù)提升。這是因為，在根本上，幼兒園需要男教師也是為了提高幼兒園保教質(zhì)量和整個學前教育的質(zhì)量。
為此，不論男教師還是女教師，都應在專業(yè)化發(fā)展道路上朝著“高素質(zhì)、善保教”的方向努力，做到師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。在獲得社會、家長認可，增強職業(yè)認同感的同時，男教師也要跳出自身性別優(yōu)勢（不足）、個人專長（如體育、信息技術(shù)），通過持續(xù)的終身學習實現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展。
幼兒園為什么需要男教師？這一問題如果放在中小學，是否仍然會成為一個問題？這背后，其實反映了長期以來社會、家長對幼兒園教師職業(yè)的誤解和對幼兒園教師專業(yè)性的不信任甚或質(zhì)疑，反映了一直以來幼兒園教師專業(yè)地位未獲認可。同時，也反映了部分區(qū)域?qū)W前教育管理者和幼兒園管理者對男教師專業(yè)發(fā)展定位的偏差，及對其職業(yè)生涯規(guī)劃指導、專業(yè)持續(xù)發(fā)展支持的缺位。
目前，一些地方設(shè)立的幼兒園男教師聯(lián)盟、發(fā)展共同體和工作室發(fā)揮了積極的支持和促進作用，使男教師增強了集體歸屬感和職業(yè)認同感，拓展了職業(yè)活動范圍，明晰了專業(yè)發(fā)展定位，獲得了自我實現(xiàn)機會，體現(xiàn)了教師專業(yè)組織對教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展的重要作用。這些有益的實踐探索，為區(qū)域、幼兒園管理者指導和支持男教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的實踐路徑。
此外，幼兒園管理者還應從“求諸外”轉(zhuǎn)向“求諸內(nèi)”，即從單純依靠園外教師專業(yè)組織為男教師提供社會支持和專業(yè)支持，轉(zhuǎn)變?yōu)閺钠湫詣e優(yōu)勢（劣勢）、發(fā)展需求等出發(fā)，以園為本，加強對其職業(yè)生涯規(guī)劃指導與專業(yè)發(fā)展支持，幫助其不斷走向全面的專業(yè)發(fā)展。
去標簽化，是努力方向。行專業(yè)化，是應有之義。幼兒園需要男教師，更需要富有個性、全面發(fā)展、專業(yè)化的男教師。而這一切，都離不開全社會對幼兒園男教師的認可、鼓勵，離不開幼兒園教師社會地位整體提升帶來的相當待遇，更離不開學前教育管理者為他們提供的生涯發(fā)展支持和專業(yè)素質(zhì)提升指導。
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