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導(dǎo)讀
本文導(dǎo)讀提綱
摘要
一、教育教學(xué)研究范式的類型
1、邏輯演繹研究范式
2、自然類比研究范式
3、實(shí)證分析研究范式
4、人文理解研究范式
5、定量研究范式
6、定性研究范式
二、在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)方法
（一）課堂教學(xué)聽課方法
1、聽課相關(guān)概念
2、定性聽課（看課、觀課）
3、課堂觀察聽課
4、表現(xiàn)性聽課
（二）在線教學(xué)模式
1、定義
2、在線教學(xué)模式簡介
3、在線教學(xué)特點(diǎn)
（三）在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)作用、方法
1、教學(xué)聽課評(píng)價(jià)方法
2、在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)作用（功能）
三、在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)
1、相關(guān)評(píng)價(jià)概念
2、在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則
3、在線教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)
4、在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)
5、在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)的確定
6、在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)量表
四、結(jié)語
摘要
作為一種與傳統(tǒng)教育有著巨大不同的教育方式，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)由于防控新冠肺炎(COVID-19)疫情，師生不能到校，為不影響正常教學(xué)，教育部提出“停課不停教，停課不停學(xué)”要求，2020年2月各大中學(xué)校因地制宜推出按照課程表“同時(shí)異地同步”線上教學(xué),在全國高校和中學(xué)大面積展開，在線教學(xué)受到了教育工作者的關(guān)注和研究。在線教學(xué)質(zhì)量保障與提升、在線教學(xué)聽課成為目前高校、中學(xué)和教師尤為關(guān)注的話題。作為在線教學(xué)的重要構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)已成為提升教師教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)、完善的在線教學(xué)評(píng)價(jià),是在線課程建設(shè)及在線教育的重要研究內(nèi)容。目前，大家對(duì)如何準(zhǔn)確、科學(xué)地設(shè)計(jì)在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)量表也在積極探討。本文基于在線教學(xué)本身的特點(diǎn)和要求，對(duì)在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)方法、步驟進(jìn)行探索，從教育教學(xué)研究、評(píng)價(jià)范式和在線教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，探討在線教學(xué)聽課方式、評(píng)價(jià)原則、指標(biāo)內(nèi)容確定等方面，并設(shè)計(jì)完成高等學(xué)校在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)量表一份供督導(dǎo)專家、教師們借鑒。以期對(duì)相關(guān)教學(xué)的教案、講稿、說課、教學(xué)案例等的科學(xué)設(shè)計(jì)有所啟發(fā)，所設(shè)計(jì)的在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)量表能對(duì)目前在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、教學(xué)質(zhì)量提升有一定的保障作用, 并能對(duì)教師的在線教學(xué)改進(jìn)提高起到一個(gè)導(dǎo)向的作用。
關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；研究范式；聽課；評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)量表；探索
一、教育教學(xué)研究范式的類型
國內(nèi)外許多學(xué)者都認(rèn)為教育評(píng)價(jià)起源于中國，早在西周時(shí)期，我國就有了對(duì)學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)的制度。我國第一部教育專著《學(xué)記》，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了論述“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成?！边@里就明確規(guī)定了考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)、時(shí)距，以及規(guī)格要求等，表明了我國早期學(xué)生質(zhì)量考核制度己具雛形。科學(xué)的歷史發(fā)展與未來走向與科學(xué)研究范式的變革緊密聯(lián)系在一起。探討教育研究范式對(duì)教育理論的建設(shè)發(fā)展和教育實(shí)踐問題的解決都具有重要的意義。
范式就是指某一科學(xué)共同體采用基本一致的思考方法來研究同一領(lǐng)域的特定問題。主要的研究范式如下六類。
1、邏輯演繹研究范式
邏輯演繹研究范式從某種一般性的理論觀點(diǎn)出發(fā)來推演出各種看法和建議，對(duì)現(xiàn)實(shí)或者作出某種批判，或者作出某種辯護(hù)，這一范式萌芽最早。中國古代關(guān)于教育教學(xué)的最初思考主要就是使用這一范式，教育家們首先提出一個(gè)最基本的前提，即人性本善或本惡等，以此來推論教育教學(xué)的目的、內(nèi)容、方式、方法。例如，孟子認(rèn)為人性本善，天生有“四性”，因而教學(xué)就是啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生身上的“善性”引發(fā)出來，這樣教學(xué)就是一個(gè)由里往外的外化過程。
2、自然類比研究范式
自然類比的研究范式是根據(jù)自然現(xiàn)象或事物的發(fā)生與發(fā)展，來類比、推論教育教學(xué)，以確立教育教學(xué)的內(nèi)容和方法。自然類比方法在夸美紐斯關(guān)于教育教學(xué)的許多研討中表現(xiàn)出來，自然適應(yīng)原則就是典型的例證。他認(rèn)為人是自然的一部分，必須服從自然全能的法則。按照一年四個(gè)季節(jié)和植物發(fā)展的四個(gè)階段，他把人的發(fā)展分為四個(gè)循序漸進(jìn)的年齡階段：幼年期、童年期、青年期和成年期。由此來看，在夸美紐斯的研討與論證中，自然是根據(jù)，教學(xué)是以自然為根據(jù)來說明、解釋的，通過研究自然來認(rèn)識(shí)一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)人的成長規(guī)律，獲得了對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
3、實(shí)證分析研究范式
實(shí)證分析研究范式強(qiáng)調(diào)教育事實(shí)與價(jià)值的區(qū)分，教育科學(xué)專門探討事實(shí)；主體保持價(jià)值中立以使研究達(dá)到客觀，強(qiáng)調(diào)歸納分析，把問題分解化小，由小到大，由少到多，最后達(dá)到完整的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)精確而客觀的量化處理和描述。通過孔德的努力，實(shí)證分析逐漸成為社會(huì)科學(xué)研究的一種范式。對(duì)于教育教學(xué)研究來說，主要通過馮特、桑代克等人在普通心理學(xué)和教育心理學(xué)中的努力并取得巨大成就后而逐漸確立實(shí)證分析范式的。
人文理解研究范式堅(jiān)持整體、綜合的研究思維方式，反對(duì)機(jī)械分析的方法，相信主體設(shè)身處地的體驗(yàn)和感悟，以及直覺的深層捕捉與藝術(shù)把握，把理性的邏輯分析用于組織和系統(tǒng)研究的成果。盧梭對(duì)教育教學(xué)的思考與探討不是借助理性的驗(yàn)證方法，而是使用經(jīng)驗(yàn)的、情感的、直覺的方法，用他情感的心靈來領(lǐng)悟、感應(yīng)教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。這種以主體的情感體驗(yàn)和直覺把握為研究方法的嘗試，逐漸成為人文理解研究范式的重要信條和模式。在我國，近年來廣泛興起的課程、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其中有許多具有人文理解研究范式的特征。
5、定量研究范式
所謂定量研究就是對(duì)事物量的方面的分析與研究。事物的量就是事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度、速度以及構(gòu)成事物的共同成份在空間上的排列等等,可以用數(shù)量表示的規(guī)定性。定量研究是對(duì)事物的這些量的規(guī)定性的分析與把握。它不僅局限于具體的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)和運(yùn)算,還包括進(jìn)一步的定量分析,以便從量的關(guān)系上認(rèn)識(shí)事物發(fā)展變化的規(guī)律,做出更為精確的科學(xué)的說明。
定量研究范式亦即實(shí)證研究范式，是以教育事實(shí)為研究對(duì)象，借助數(shù)學(xué)工具，以求發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的研究范式。它是對(duì)教育事實(shí)做客觀的、無價(jià)值的記載、解釋，探究各種事實(shí)相互間的規(guī)律關(guān)系。在近代科學(xué)技術(shù)和實(shí)證哲學(xué)的影響下，19世紀(jì)后期，行為科學(xué)逐步興起，與教育學(xué)密切相關(guān)的心理學(xué)首先從哲學(xué)中分化出來，開始了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一系列的成果?！坝脤?shí)驗(yàn)的科學(xué)方法研究人類自身所取得的顯著成就，對(duì)于那些將自己在專業(yè)方面的主要注意力集中于把教育作為`樹人’的事業(yè)而進(jìn)行直接研究的人們產(chǎn)生了深刻的印象?！?0世紀(jì)初提出并創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的對(duì)象應(yīng)是可由實(shí)驗(yàn)證實(shí)的普遍事實(shí)，通過對(duì)事實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究，分析結(jié)果，從中推導(dǎo)出各種教育原則，用以指導(dǎo)實(shí)踐并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。定量研究范式的努力，旨在通過對(duì)教育事實(shí)的研究，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，以指導(dǎo)教育實(shí)踐。
6、定性研究范式
定性研究范式亦稱質(zhì)的研究范式，是崛起于本世紀(jì)中期的一種研究范式。它是從對(duì)定量研究范式的批判中、作為對(duì)定量研究范式的糾正而成長起來的，因此，理解定性研究范式離不開對(duì)定量研究范式的批判。目前很難用一個(gè)統(tǒng)一的概念表述它。陳向明曾把它描述為:“在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放型訪談、參與型與非參與型觀察、文獻(xiàn)分析、個(gè)案調(diào)查等方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深人細(xì)致和長期的研究；分析方式以歸納為主，在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厥占谝皇仲Y料，從當(dāng)事人的視角理解他們行為的意義和他們對(duì)事物的看法，然后在這一基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論，通過證偽法和相關(guān)檢驗(yàn)等方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)；研究者本人是主要的研究工具，其個(gè)人背景以及和被研究者之間的關(guān)系對(duì)研究過程和結(jié)果的影響必須加以考慮；研究過程是研究結(jié)果中一個(gè)不可或缺的部分，必須詳細(xì)加以記載和報(bào)道。”顯然,這是一個(gè)描述性的定義，只突出了定性研究的方法方面。定性研究范式追求事實(shí)與價(jià)值、主體與客體、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，其上述方法特征就是這種理論追求的體現(xiàn)。顯然，這樣理解的定性研究，并不簡單地排斥定量研究。
從定量研究范式向定性研究范式的轉(zhuǎn)換，不僅是方法的更替，更是哲學(xué)背景、思維方式的更新。一般來講，50年代以后的定性研究范式的特征是否定世界的所謂“客觀性”，認(rèn)為人類的行為是自覺的、有意義的、有價(jià)值取向的活動(dòng)，它既反對(duì)實(shí)證主義的所謂價(jià)值中立，又反對(duì)獨(dú)斷專制的一元化價(jià)值觀，主張研究者與被研究者之間不同價(jià)值取向的相互對(duì)話、理解，并通過研究與實(shí)踐的統(tǒng)一，建構(gòu)新的更合理的實(shí)踐關(guān)系。
總之，范式作為一個(gè)介于共同體和外部世界之間的相對(duì)穩(wěn)定的有意義的系統(tǒng)，本身具有著豐富的文化涵義。首先，范式建構(gòu)主導(dǎo)著科學(xué)共同體成員心理價(jià)值，使他們?cè)谔剿髯匀坏牡缆飞喜粩喃@得成功的同時(shí)，也使自己成為具有共同心理價(jià)值意識(shí)的群體，成為歸有所屬的真正的科學(xué)家；其次，范式規(guī)范著主體行為方式，尤其是規(guī)則范式中所具有的一系列規(guī)則，以其既得的有效性和權(quán)威性規(guī)范著共同體成員參與科學(xué)活動(dòng)行為方式；再次，范式對(duì)科學(xué)家行為具有示范效應(yīng)。
不同研究范式，有著各自不同的理論取向，實(shí)現(xiàn)著不同的理論建構(gòu)方式。厘清這種區(qū)別與聯(lián)系，不僅可以使我們更深刻地理解這六種研究范式，準(zhǔn)確把握其各自的適用范圍，且有助于我們對(duì)教育理論性質(zhì)的理解。
多元派主張科學(xué)研究方法論多元化，教育研究中，既不是歸納獨(dú)尊，也不是演繹獨(dú)尊，而是多方法、多范式并存，相比較而存在，相竟?fàn)幎l(fā)展。方法與范式的多元，必然導(dǎo)致理論的多元，這樣可以避免科學(xué)主義以及學(xué)術(shù)爭霸現(xiàn)象，隨著時(shí)代的發(fā)展，這些觀點(diǎn)也必將對(duì)教育研究范式的形成和發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。
二、在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)方法
目前對(duì)在線教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以及相應(yīng)的教學(xué)研討活動(dòng)常常都憑借自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行淺層地評(píng)價(jià)，缺乏客觀、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。因此，需要對(duì)“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”下的在線課堂教學(xué)展開深入分析和研究。
（一）教學(xué)聽評(píng)課方法介紹
1、聽課相關(guān)概念
（1）聽課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多常見的問題經(jīng)由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。
（2）評(píng)課即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸，對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。
（3）聽評(píng)課是教師之間交流研討教學(xué)的主要方式，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是占據(jù)了教師教研大部分時(shí)間的一項(xiàng)日常教學(xué)工作。但是聽評(píng)課在很多青年教師的實(shí)際教學(xué)開展中存在問題，他們并不太清楚如何去聽評(píng)優(yōu)秀教師的課。國內(nèi)一些學(xué)者、教師致力于聽評(píng)課的相關(guān)研究，并提出了定性、定量聽課、課堂觀察、學(xué)習(xí)表象等等聽課范式，為廣大教師、教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)管理者提供了系統(tǒng)而全面的理論框架體系，使得聽評(píng)課“有據(jù)可依、有法可尋”。
（4）教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)是從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，據(jù)此判定是否達(dá)到所期望的教學(xué)目標(biāo)的一種手段，它在教學(xué)活動(dòng)中起著診斷教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
（5）教育評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式策略等的選擇與實(shí)施，教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、資料，分析、整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。
2、定性聽課
定性聽課就是聽課者根據(jù)觀察目的，對(duì)課堂觀察對(duì)象與內(nèi)容所作出的詳盡完備的記錄，如書面語言、用錄音設(shè)備記錄的口頭描述，或用攝像機(jī)、照相機(jī)等其他技術(shù)手段記錄的音像、照片等，最終以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，具體來說有以下四種主要的記錄方式：描述體系、敘述體系、圖示記錄、工藝學(xué)記錄等。描述體系是在一定分類框架體系下對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行的，除數(shù)字以外的各種形式的描述，通常還借助現(xiàn)代技術(shù)如錄音錄像設(shè)備進(jìn)行輔助記錄。它可以幫助觀察者在進(jìn)入觀察現(xiàn)場的初期，從授課的時(shí)間、地點(diǎn)、授課教師、授課班級(jí)、授課的主題內(nèi)容等幾個(gè)方面對(duì)課堂觀察的對(duì)象與內(nèi)容進(jìn)行簡要描述。
3、課堂觀察聽課
（1）課堂觀察定義
課堂觀察方法（課堂觀察）指研究者（觀察者）帶有明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接從課堂情景中收集資料的一種教育科研方法。獲得一般觀察方法無法達(dá)到的對(duì)實(shí)物洞察的深度和廣度。比一般觀察更客觀。
在研究方法層面有兩層意思。其一，課堂觀察遵循可觀察、可記錄的原則，通過解構(gòu)課堂，將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其二，課堂觀察的有效實(shí)施，需要借助于三個(gè)階段的持續(xù)活動(dòng)——課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議主要是讓上課教師陳述內(nèi)容主題、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果檢測等，以便觀察者確定有針對(duì)性的觀察點(diǎn)。課中觀察主要是觀察者根據(jù)自己的任務(wù)開發(fā)課堂觀察工具，以便自己收集更可靠的證據(jù)，并根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實(shí)地觀察，收集那些可以作為關(guān)鍵性證據(jù)的課堂實(shí)錄，或記下自己的思考。課后會(huì)議階段主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等；最后，圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，提出指向教學(xué)改進(jìn)的、針對(duì)此情此境此教師的建議和對(duì)策。
4、表現(xiàn)性聽課
（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概念
關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念的表述有許多種，最常見的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過學(xué)生完成具有一定真實(shí)性的任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的任務(wù)是具有一定情境的，不能簡單地給出一個(gè)具體的固定答案的問題。表現(xiàn)性任務(wù)的核心是真實(shí)生活中的實(shí)例和應(yīng)用，這種基于實(shí)際任務(wù)的評(píng)價(jià)，是通過向?qū)W生提供一個(gè)具有一定任務(wù)性的具體的問題情境，在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中，考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)。
（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)各種學(xué)習(xí)結(jié)果，他們用來評(píng)價(jià)常規(guī)測驗(yàn)不能評(píng)價(jià)的能力時(shí)更為有效。比如對(duì)理解力、復(fù)雜技能以及思維習(xí)慣的評(píng)價(jià)。通常，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要使用在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)涉及校內(nèi)外自然情境中的復(fù)雜表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)用其他方法無法評(píng)價(jià)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；三是對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；四是需要體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，把學(xué)生看作是意義建構(gòu)的積極參與者而非知識(shí)的接受者時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生要評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)包括重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能、行為表現(xiàn)的性質(zhì)、判斷和標(biāo)準(zhǔn)等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既考察學(xué)生較高層次的能力,又重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
總之，關(guān)于課堂教學(xué)聽評(píng)課方式，再聽聽專家們意見。胡燕等在聽課、評(píng)課研究的相關(guān)綜述中總結(jié)：不同的學(xué)者雖然用的概念不一樣，有些用“聽課”“評(píng)課”而有些用的是“觀課”“議課”，但對(duì)其定義上卻是大意相同，“聽課”“觀課”實(shí)際上等同于課堂觀察。而作為校本教研中的聽課評(píng)課應(yīng)該包括聽課(授課者上課和說課)、評(píng)課、議課等程序。這些程序從整體上構(gòu)成了一個(gè)校本教研的過程，不可分割開來看。李潤洲指出聽評(píng)課既是教師互幫互學(xué)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑，還是提升教學(xué)質(zhì)量的抓手。教師聽評(píng)課擔(dān)當(dāng)著轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)行為的職能。
（二）在線教學(xué)模式
1、定義
受疫情影響，教育部2020年2月4日出臺(tái)了《普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，提出采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于在線教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式更加豐富，同步和異步學(xué)習(xí)方式在同一個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)中得以集成，目前各校開展的在線教學(xué)，打破時(shí)空限制，教師居家講課教學(xué)，學(xué)生居家上課學(xué)習(xí)，師生、生生的時(shí)空隔離狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)。
在線教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)數(shù)字化，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行傳播的教學(xué)模式。在線教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者與教師即使相隔萬里也可以開展教學(xué)活動(dòng)；此外，借助網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)習(xí)者還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正打破了時(shí)間和空間的限制。
在線教學(xué)（育）在學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域常和以下一些名詞相互交替使用，例如：在線學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬教育。在以上的類似名詞中，“遠(yuǎn)程教育”和“開放教育”是強(qiáng)調(diào)教育的形式，沒有明確表明采用何種形式的技術(shù)手段；“在線學(xué)習(xí)”、“電子學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)教育”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“虛擬學(xué)習(xí)”這些與“在線教育”常等同使用的名詞更多強(qiáng)調(diào)的是該種教育模式所采用的信息技術(shù)途徑。“遠(yuǎn)程教育”、“開放教育”、“網(wǎng)絡(luò)教育”在我國的網(wǎng)絡(luò)高等教育領(lǐng)域較常使用。“在線教育”中的“在線”一詞來源于電話時(shí)代，而今的“在線”主要是指“在線網(wǎng)絡(luò)”。
2、在線教學(xué)模式簡介
在線教學(xué)模式分類依據(jù)不同，則教學(xué)模式種類不同。常見有在線直播教學(xué)、非直播在線教學(xué)模式，還有先電視視頻學(xué)習(xí)、再在線直播輔導(dǎo)答疑模式（上海的中學(xué)采用模式）等等。
（1）在線直播教學(xué)
在線直播教學(xué)模式是一種各方都能接受、能找到其價(jià)值、并且具有一定底線的教學(xué)手段（與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相似度高）。其直觀性、實(shí)效性強(qiáng)，可控性和師生互動(dòng)性較好，基本可歸屬為動(dòng)態(tài)式、雙向或多向教學(xué)。多數(shù)直播平臺(tái)支持直播回放，這讓教學(xué)時(shí)間得以延長。線上直播教學(xué)過程中，師生的活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生痕跡，都會(huì)被記錄下來。而傳統(tǒng)的線下教學(xué)一般不會(huì)記錄下來。直播教學(xué)結(jié)束后布置課后討論、課后作業(yè)等獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋。
1）直播教學(xué)軟硬件 ① 電腦、網(wǎng)絡(luò)直播攝像頭（不出鏡的語音直播可不用）、麥克風(fēng)直播教學(xué)中聲音是十分重要的，如果有雜音、聲音不清晰，那直播效果就大打折扣；②建議選擇有線網(wǎng)絡(luò)，有線網(wǎng)絡(luò)相對(duì)比較穩(wěn)定、流暢；③建議選擇在一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境下進(jìn)行直播，安靜的環(huán)境有利于教師專心教學(xué)；
2）直播平臺(tái)選擇
教學(xué)管理平臺(tái)集成的直播頻道：優(yōu)學(xué)院，雨課堂，超星互聯(lián)網(wǎng)公司視頻直播平臺(tái)：QQ，微信，釘釘，welink技術(shù)型直播公司：ZOOM?？晒┻x擇的直播平臺(tái)多種多樣，在正式上課前，老師們需要多進(jìn)行測試，選擇適合自己教學(xué)的直播平臺(tái)。
3）直播平臺(tái)基本要求
①簡易上手，操作簡便；②模擬教學(xué)情境，設(shè)置有留言區(qū)，一般的教學(xué)活動(dòng)如討論、答疑等互動(dòng)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)；有可供板書的白板；③上傳課件、多媒體文件，并允許在課件上做標(biāo)記；④ 桌面共享，資料共享；⑤ 網(wǎng)絡(luò)傳輸速度快，低延時(shí)，少卡頓；⑥ 支持直播回放。
相對(duì)于其他形式，在線直播無疑是最接近于線下課堂教學(xué)的形式，具有比較好的直觀性和實(shí)效性。借助現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)和軟件教師不僅可以更加生動(dòng)地講授和演示課程知識(shí)，而且還可很方便地根據(jù)課堂情況實(shí)施教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的在線交流與互動(dòng)，了解學(xué)生的反應(yīng)、調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏。
上面視頻為手機(jī)拍攝的李老師兩分鐘在線教學(xué)直播視頻 用鼠標(biāo)指點(diǎn)屏幕上內(nèi)容
（2）超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)的在線教學(xué)
超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)可上傳教案、資料、教學(xué)文件等，可以是音頻、視頻、圖書文獻(xiàn)等，對(duì)課前、課中、課后等教學(xué)全過程進(jìn)行記錄，教學(xué)數(shù)據(jù)全留存。任課教師可靈活控制課程中每個(gè)章節(jié)等開放進(jìn)度和學(xué)習(xí)模式（定時(shí)開放或闖關(guān)模式），可遠(yuǎn)程提示或督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。適用能自主應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議的老師，開展在線教學(xué)。
1）在手機(jī)端或電腦端安裝超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議軟件（APP)，激活課程信息，對(duì)接選課學(xué)生信息。
2）將 PPT 上傳至云盤中，打開上傳的 PPT，點(diǎn)擊更多，找到錄制授課，錄制授課視頻并上傳。
3）發(fā)通知。教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)送開課信息、預(yù)習(xí)信息、學(xué)習(xí)進(jìn)度預(yù)警等。
4）在線學(xué)習(xí)。學(xué)生按約定的時(shí)間在線完成教師指定章節(jié)的課件、視頻和資料內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
5）交流、互動(dòng)答疑。指定時(shí)間，師生進(jìn)班級(jí)群聊進(jìn)行互動(dòng)答疑，或者發(fā)布主題討論，與學(xué)生進(jìn)行在線簽到、討論、測驗(yàn)等教學(xué)互動(dòng)。
6）發(fā)布、批改作業(yè)。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，在線發(fā)布課堂作業(yè)，批改作業(yè)。
督導(dǎo)督學(xué)、學(xué)習(xí)反饋。教師與教學(xué)管理部可查閱在線學(xué)習(xí)和在線教學(xué)行為，審時(shí)查看數(shù)據(jù)，并能展示或輸出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表
上圖為在線教學(xué)課上教師用共享屏幕語音直播教學(xué)
（3）慕課資源+學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等平臺(tái)的在線教學(xué)
教育部高等教育司吳巖司長近日指出：“特別不提倡、不建議各高校要求每個(gè)老師制作直播課”。那么，我們要不要直播呢？作為任課老師該如何選擇，如何開展直播課？
教師可引用國家在線開放課程資源或直接采用校內(nèi)外教學(xué)名師的課堂教學(xué)視頻。選擇慕課資源已有課程（在家制作困難），并把課程放到自選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師即可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推送慕課視頻給學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)資料，然后再進(jìn)行在線課中討論和課后強(qiáng)化，線下預(yù)習(xí)受時(shí)間和空間的影響較小，但基本以靜態(tài)教學(xué)為主，形式固定、效果稍遜。學(xué)生通過收看慕課視頻可多次回看視頻并完成測驗(yàn)。特點(diǎn)是直接借助別人的慕課開展在線教學(xué)。
上圖為教師在在線教學(xué)課堂共享屏幕上展示學(xué)生們回答教師問題結(jié)果。
3、在線教學(xué)特點(diǎn)
目前大面積在線教學(xué)，學(xué)校通常也會(huì)安排一張總的在線教學(xué)的課程表，每位老師有其所任教課程的安排課程表，每位學(xué)生也有一張每天學(xué)習(xí)上課的課程表。老師在安排的課程表時(shí)間居家用電腦通過微信會(huì)議等教學(xué)平臺(tái)線上給教學(xué)班身處異地（全國各地、國外）的學(xué)生同步集中上課，學(xué)生各自居家通過安裝APP的手機(jī)或電腦等共享屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生間、生生間互動(dòng)。
（1）在線教學(xué)用互聯(lián)網(wǎng)示意圖：
（2）在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要區(qū)別
教學(xué)活動(dòng)主要包括在線同步集中授課、線上同步互動(dòng)交流、異步利用線上資源自學(xué)、線上異步討論、自主完成作業(yè)等。
在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的差異是物理空間的改變，減少了師生間面對(duì)面的親近感和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)的課堂氛圍，學(xué)生的專注度相對(duì)下降，從而為教學(xué)活動(dòng)的掌控和教學(xué)效果的預(yù)測帶來了困難。在線教學(xué)是師生在時(shí)空分離的條件下開展的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)需要借助于網(wǎng)絡(luò)和軟件工具才能完成，而且傳播的教學(xué)材料都必須是數(shù)字化的。
在線教學(xué)的關(guān)鍵特征在于：教學(xué)活動(dòng)是師生相處異地、利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)軟件工具進(jìn)行的（包括同步和異步）。課堂教學(xué)向在線教學(xué)的轉(zhuǎn)變，最關(guān)心的就是：在課堂教學(xué)中，師生同地同步在課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，如何轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學(xué)中的活動(dòng)。因?yàn)槠渌漠惒浇虒W(xué)活動(dòng)（比如備課，布置和完成作業(yè)），看起來似乎都可以不要做多大改變?？梢哉J(rèn)為，在線教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，本質(zhì)就是“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”，對(duì)于教師而言，重點(diǎn)在于：如何創(chuàng)設(shè)更好的條件幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
因此，面對(duì)教學(xué)時(shí)空和環(huán)境的改變無論是教師的教學(xué)觀念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)組織還是對(duì)在線教學(xué)的評(píng)價(jià)都必須發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
（三）在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)作用、方法
線上教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，原有的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)理論主要針對(duì)的是傳統(tǒng)教學(xué)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要根據(jù)教學(xué)大綱或教師、課程編制者的意圖來進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)較為忽視，而在線教學(xué)課程評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源，因此傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)理論對(duì)于在線課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)意義不強(qiáng)，只能在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)的實(shí)施等研究方法方面和評(píng)價(jià)理論方面加以借鑒。目前在線教學(xué)相關(guān)的教育評(píng)價(jià)都處于研究的初級(jí)階段。因此，在線課程評(píng)價(jià)及在線教育的評(píng)價(jià)理論的成熟具有一定的意義，并對(duì)篩選優(yōu)秀在線課程、指導(dǎo)在線課程的開發(fā)建設(shè)、提高在線課程的質(zhì)量以及推廣和發(fā)展在線課程都有著深遠(yuǎn)的意義。
通常聽課類型有新老教師間互相學(xué)習(xí)聽課、領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)督導(dǎo)專家聽課、觀摩聽課、講課競賽聽課、晉職聽課、評(píng)估聽課等等。以指導(dǎo)、診斷為主聽課有督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)聽課等；以評(píng)價(jià)為主聽課有晉職聽課、講課競賽聽課、評(píng)估聽課；以學(xué)習(xí)為主聽課有觀摩聽課、教師間聽課等。
1、教學(xué)聽課評(píng)價(jià)方法
常規(guī)課堂教學(xué)各類聽課評(píng)價(jià)方法已經(jīng)比較多，有定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、定性定量混合評(píng)價(jià)、課堂觀察評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、看課、觀課等，各校采用評(píng)價(jià)方法不同。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)課程類型差異，具有對(duì)應(yīng)不同類型課程的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，相對(duì)比較成熟。但對(duì)于在線教學(xué)評(píng)價(jià)，由于新冠肺炎疫情影響，2020年2月底大面積學(xué)校開展在線教學(xué)活動(dòng)，部分學(xué)校倉促應(yīng)對(duì)，在常規(guī)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各校的實(shí)際，分別編制出各校在線教學(xué)評(píng)價(jià)表，經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的不足，必然需要修改。另外，對(duì)在線教學(xué)評(píng)價(jià)的研究時(shí)間不長，交流論文極少，科學(xué)的在線教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)急待產(chǎn)生。
2、在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)作用（功能）
在線教學(xué)評(píng)價(jià)是在線教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它在在線教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它所起的作用可以概括為五個(gè)方面:反饋調(diào)節(jié)功能、診斷指導(dǎo)功能、強(qiáng)化激勵(lì)功能、教學(xué)提高功能、目標(biāo)導(dǎo)向功能。
(1)檢驗(yàn)在線教學(xué)效果
檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析，并判定教學(xué)效果，是教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的一項(xiàng)職能。教師的教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度都需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)加以檢驗(yàn)。
(2)診斷在線教學(xué)問題，提供反饋信息
診斷是教學(xué)評(píng)價(jià)的又一重要功能，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。一般來說，肯定的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。否定的評(píng)價(jià)則會(huì)使學(xué)生看到自己的差距，找到錯(cuò)誤及差距所在，以便及時(shí)改正提高。教師則可以通過反饋結(jié)果了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、手段運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施。
(3)關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況
評(píng)價(jià)作為一種外部手段能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)起到提示、約束的監(jiān)控作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)中，師生時(shí)空相隔，沒有了教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)完全依賴于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)，這對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了很高的要求。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過客觀和積極的反饋信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高等。
三、在線課堂教學(xué)聽課評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)
通過對(duì)教育研究范式、在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)方法的認(rèn)識(shí)、理解，可以對(duì)在線課堂教學(xué)聽課評(píng)價(jià)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)了。具體設(shè)計(jì)步驟為：首先確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容；其次確定聽課評(píng)價(jià)一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)和階梯目標(biāo)；然后確定非定量評(píng)價(jià)內(nèi)容；最后形成在線課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。
1、相關(guān)概念
（1）指標(biāo)：通常聽課評(píng)價(jià)目標(biāo)總帶有某種程度的原則性、抽象性和籠統(tǒng)性，很難直接實(shí)現(xiàn)，這就需要將評(píng)價(jià)總指標(biāo)逐級(jí)分解成為具體的、行為化的和可測的屬性特征，這些屬性特征，即為指標(biāo)。指標(biāo)是由目標(biāo)決定的，同時(shí)又決定了目標(biāo)能否得到具體的落實(shí)。
（2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效做出合理評(píng)價(jià)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)具有原則性、抽象性和籠統(tǒng)性的特點(diǎn)，因此，需要將抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、可測的行為化目標(biāo)，這些目標(biāo)就稱為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)：主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。
2、在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則
針對(duì)在線教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)在線教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下五條原則、要根據(jù)評(píng)價(jià)目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)目的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)不同。
（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)可行性原則
可行性原則是指在線教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施時(shí)的可操作性，具體而言是指評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是否綜合考慮了人力、物力、財(cái)力和時(shí)間空間等各種制約因素，是否符合實(shí)際，具體可行，是否選擇了簡便易行、具有可操作性的評(píng)價(jià)方法。在對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行解釋時(shí)，應(yīng)具體、詳細(xì)，避免抽象、模糊的語言。
（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)全面性原則
在線課程是一個(gè)有機(jī)整體，各個(gè)部分對(duì)于在線課程效果的影響都要考慮到，因此對(duì)在線課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要從整體出發(fā)，考察課程各方面的建設(shè)情況和綜合性能，既不能因?yàn)槟骋环矫嫣貏e突出而以偏概全，也不要丟棄某一主要方面，選取最能反映評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)目標(biāo)上發(fā)展水平的典型行為，而不是選取全部行為。
（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)性原則
科學(xué)性原則是指遵循科學(xué)的要求來制定在線教學(xué)評(píng)價(jià)過程（包括確定指標(biāo)體系、編制評(píng)價(jià)方案和實(shí)施）的各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)合理，符合學(xué)生認(rèn)知水平的要求，同時(shí)保證評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的獨(dú)立性，盡量減少指標(biāo)間的重疊，并且在評(píng)價(jià)活動(dòng)中堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，遵循科學(xué)的教育理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)能夠反映在線學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)律，評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠客觀、真實(shí)有效的反映在線教學(xué)的質(zhì)量。
（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)可量化
可量化是量表的本質(zhì)屬性。所以我們選擇可觀察、可記錄、可解釋的行為確定為觀察點(diǎn)，然后制作可以清晰地量化這些行為的觀察數(shù)量、層次、指向、方式和效度等要素。最后在觀察量表的制作時(shí)，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到細(xì)節(jié)上來。
（5）評(píng)價(jià)指標(biāo)客觀性原則
客觀性原則是指在線上教學(xué)的評(píng)價(jià)中，要盡量多搜集資料，以真實(shí)的資料為基礎(chǔ)，盡量克服評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中的主觀隨意性和情感因素，用一定的數(shù)學(xué)模型對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行綜合量化的分析，再結(jié)合定性分析，在全面的資料收集整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、在線教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)教師、在線教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果、教學(xué)支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià)等。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括以下幾方面師生的交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)材料的提供等。對(duì)在線教學(xué)支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià)包括系統(tǒng)的安全性、傳遞的可靠性、穩(wěn)定性、用戶信息的保密性等。
（1）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在線教學(xué)的主要目的是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，最終獲得個(gè)體的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是在線教學(xué)評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容。在線教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、意義建構(gòu)過程的評(píng)價(jià)，目的在于一方面真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面做出評(píng)價(jià)和反饋，提出提示和建議信息。具體來說，它又包括以下幾項(xiàng):
在線教育的研究與實(shí)踐都已充分表明，互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的成功是極為重要的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮利用這些工具來促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)。
在線學(xué)習(xí)過程中，答疑情況可以通過學(xué)生請(qǐng)教的問題數(shù)、瀏覽問題解決的次數(shù)，以及提供解決方案的次數(shù)等信息，反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解程度以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的參數(shù)。
在線教學(xué)平臺(tái)及其中的資源的使用情況，智能平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生登錄系統(tǒng)的時(shí)間及注銷登錄的時(shí)間來確定學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，通過課程內(nèi)容頁面瀏覽范圍和次數(shù)來提供學(xué)生學(xué)習(xí)范圍、進(jìn)度的參數(shù)和信息，利用對(duì)資源的瀏覽情況及電子圖書館資料的瀏覽來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，利用學(xué)生向教師提交的問題和解決方案、在討論區(qū)或聊天室的發(fā)表情況，以及在電子圖書館中發(fā)表的資料甚至是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的修改來提供學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解、問題的解決、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整以及意義建構(gòu)的相關(guān)信息；后者包括利用瀏覽器或搜索引擎來瀏覽互聯(lián)網(wǎng)資源的情況等。
根據(jù)作業(yè)完成情況與得分，提供學(xué)生平時(shí)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評(píng)價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成反映學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信。作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生問題解決能力的考查。根據(jù)課堂提問，學(xué)生回答情況，提供課堂教學(xué)效果判定依據(jù)之一。
（2）對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)
由于在線教學(xué)是師生異地，師生分別在異地、同步上課，為學(xué)生提供異步輔導(dǎo)的教學(xué)方式。教師主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取教學(xué)策略和手段，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、上傳、修改，對(duì)教學(xué)資源上傳、修改，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課件的制作，針對(duì)學(xué)生提出的問題給以解答。教師所提供精選的教學(xué)資源作為主要的教學(xué)內(nèi)容信息。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括五個(gè)方面，即師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)材料的提供和教學(xué)效果等。
1）師生互動(dòng)程度。對(duì)學(xué)生是否關(guān)注，是否有效組織討論區(qū)和聊天室的討論，對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，以及該教師的課的學(xué)生發(fā)言人數(shù)、發(fā)言量、發(fā)言時(shí)間，據(jù)此提供對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度參數(shù)、教學(xué)策略使用、教學(xué)組織情況信息，以及提供學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的感興趣程度的信息。
2）作業(yè)批改與答疑情況。針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改以及給予適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)意見，瀏覽學(xué)生所提問題的次數(shù)及回答的題目數(shù)，據(jù)此提供教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度的參數(shù)和對(duì)學(xué)生的疑難問題的解決程度的參數(shù)，系統(tǒng)據(jù)此在反饋系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學(xué)策略、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要程度的曲線。
3）教學(xué)活動(dòng)的組織。用登錄時(shí)間與注銷登錄時(shí)間來確定教師的在線教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)及時(shí)規(guī)范和調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，以及對(duì)學(xué)習(xí)者的信息搜索與獲取能力進(jìn)行引導(dǎo)。
4）學(xué)習(xí)材料的提供。教師上載有效資源的數(shù)量，以此提供他組織學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度的信息，教師提供的學(xué)習(xí)資料是否足夠新，并是否及時(shí)更新，據(jù)此來提供該教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度與滿足學(xué)習(xí)者需要程度的信息。
（3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
在線教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)廣義的概念，不僅指教師提供的網(wǎng)絡(luò)（慕課等）課件，還包括教師提供的其它學(xué)習(xí)資料。對(duì)在線課件的評(píng)價(jià)包括課件的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航、練習(xí)與反饋、技術(shù)、互動(dòng)性等五個(gè)方面。
1）課件內(nèi)容是否適于在線教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否清楚、可以達(dá)到；能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及深度討論；是否及時(shí)更新等。
2）結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航。導(dǎo)航是否合理、使用方便，頁面超鏈接清楚一致；具有學(xué)習(xí)過程記錄功能，便于學(xué)習(xí)者隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容：有引航功能，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不致于迷航。
3）練習(xí)與反饋。練習(xí)設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的發(fā)展與策略、態(tài)度情感的培養(yǎng)，有利于對(duì)教學(xué)的支持，及考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力；反饋及時(shí)且激勵(lì)學(xué)習(xí)者。
4）技術(shù)性。課件安全可靠，易于使用，對(duì)學(xué)習(xí)者的技術(shù)要求不高，能支持不同學(xué)習(xí)策略；獲取信息、處理加工信息便捷，適于個(gè)別化異步學(xué)習(xí)；頁面、圖標(biāo)的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)一致。
5）互動(dòng)響應(yīng)?；?dòng)響應(yīng)及時(shí)，能滿足師生、生生不同的交互需要，對(duì)互動(dòng)的參與度能進(jìn)行記錄。對(duì)其它學(xué)習(xí)資料，則關(guān)注其是否獲取方便等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)通常是形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中學(xué)生的參與度更需要多維度的評(píng)價(jià)。
4、在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)
目前，對(duì)于在線課程的評(píng)價(jià)主要有四種評(píng)價(jià)方法：分析式評(píng)論法、指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法。本文采用指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法、觀察法，評(píng)價(jià)人員根據(jù)特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過觀察對(duì)在線課程的各項(xiàng)特征進(jìn)行打分，同時(shí)有綜合評(píng)價(jià)意見、課堂總體情況、對(duì)教學(xué)管理方面意見和建議三個(gè)定性項(xiàng)目對(duì)總體教學(xué)情況進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。然后綜合這些定量分?jǐn)?shù)和定性意見，全面得出某在線課程的線上教學(xué)該次聽課評(píng)價(jià)結(jié)果。
聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，需要選擇可觀察、可記錄、可解釋的行為確定為在線課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)，然后制作可以清晰具體地量化要素。最后要細(xì)化，在觀察量表的制作時(shí)，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到細(xì)節(jié)上來，比如，對(duì)于教師在線教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)維度而言，應(yīng)當(dāng)把①教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)和大綱要求；②內(nèi)容豐富，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)科前沿；③挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育素材，適時(shí)融入“課程思政”；④為學(xué)生精選線下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)能力等都加入到量表中去。但細(xì)化并不意味著面面俱到。
5、在線教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)的確定
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以選用數(shù)量點(diǎn)式標(biāo)準(zhǔn)來建立，即是以某個(gè)數(shù)量點(diǎn)值為標(biāo)準(zhǔn)判斷評(píng)價(jià)對(duì)象水平的高低。一般的等級(jí)數(shù)量為三級(jí)—五級(jí)，等級(jí)數(shù)量越多測量精度相對(duì)越高。本文中，基于在線教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用四分量表的形式，將得分等級(jí)從優(yōu)到差分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，分別賦值為5分、4分、3分、1分。若在線教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，滿分總分為100分，最高等級(jí)賦值為5分。
6、在線教學(xué)評(píng)價(jià)量表
線上教學(xué)大大改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形態(tài)甚至是時(shí)空觀念，因此如再帶著傳統(tǒng)的思維定式去聽課就顯得不太妥當(dāng)了。應(yīng)該把教師的課堂教學(xué)行為同整個(gè)教學(xué)進(jìn)程結(jié)合起來，從多個(gè)維度對(duì)教師所講授的課程進(jìn)行全面的觀察和評(píng)價(jià)。真正樹立以學(xué)生為中心的理念，在教學(xué)評(píng)價(jià)中更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和老師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，包括課堂討論與互動(dòng)，課后答疑、交流與指導(dǎo)，學(xué)生參與頻率和對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等。
根據(jù)在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則和在線教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)，確定在線課堂聽課評(píng)價(jià)量表的指標(biāo)。
各校在線教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)（維度）不同，有四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)不等。本文確定了在線教學(xué)聽課的在線教學(xué)態(tài)度、在線教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、在線教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)、在線教學(xué)水平與效果（含課堂形成性評(píng)價(jià)）、學(xué)生表現(xiàn)等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)（維度）。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又分解為不同數(shù)量的二級(jí)指標(biāo)（觀察點(diǎn)），本在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)表細(xì)分為20個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即20個(gè)在線教學(xué)觀察點(diǎn)。并且邀請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)專家對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行討論和經(jīng)過六周時(shí)間實(shí)踐驗(yàn)證，可信度較高?？闪炕?，這是評(píng)價(jià)量表的本質(zhì)屬性。其定性評(píng)價(jià)有綜合評(píng)價(jià)意見、課堂總體情況、對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)平臺(tái)意見和建議三個(gè)方面。
普通本科高校用在線教學(xué)課堂聽課評(píng)價(jià)量表
四、結(jié)語
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境正逐步改變?nèi)祟悅鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，從而引發(fā)的教學(xué)方法和教學(xué)策略都發(fā)生著變革，相應(yīng)的一套適應(yīng)在線教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是必不可少的，它應(yīng)該能以促進(jìn)新的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法的實(shí)施為目的。在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)是在線教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分, 是對(duì)在線教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)監(jiān)督, 也是提高在線教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)保障。在線教學(xué)評(píng)價(jià)中主要的主體是學(xué)生和教師, 本文通過對(duì)教育教學(xué)研究范式類型、在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)方法、在線教學(xué)特點(diǎn)分析、在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則等的探討，以教師的教和學(xué)生的學(xué)討論了在線教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了高等學(xué)校在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)量表。希望本文的設(shè)計(jì)在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)表要求、方法、步驟對(duì)相似類型評(píng)價(jià)表的科學(xué)設(shè)計(jì)工作有所啟發(fā)，所設(shè)計(jì)的在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)測評(píng)表能對(duì)目前在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、教學(xué)質(zhì)量提升有一定的作用。 采用在線教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)聽課評(píng)價(jià)量表來進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)，能對(duì)在線教學(xué)的效果做出全面客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)能讓教師在評(píng)價(jià)過程更好的診斷教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，且能對(duì)教師的在線教學(xué)提高起到一定的導(dǎo)向作用。
由于各高校層次不同，高校和中等學(xué)校學(xué)生年齡等不同，考慮在線教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的針對(duì)性，大中學(xué)校的在線教學(xué)評(píng)價(jià)體系框架相似，但具體內(nèi)容指標(biāo)應(yīng)該有區(qū)別。全國高等學(xué)校的在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)，因?yàn)閷哟尾煌?/span>在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)量表指標(biāo)不盡相同，在線教學(xué)聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)可相互借鑒。不同類型學(xué)校（高校和中學(xué)）間可相互參考。
新的評(píng)價(jià)理念和要求，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性、過程性、開放性以及綜合性，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化，采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
目前，在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)探索還在初始階段，還需要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷歸納和總結(jié)，不斷提煉和完善優(yōu)化。
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