寧致義：1987年7月于山西師范大學(xué)物理系畢業(yè)后回母校任教，歷任物理教師、班主任等職，1997年9月任高三年級(jí)主任、教務(wù)處副主任，2002年5月任教務(wù)處主任，2004年8月任分管教學(xué)副校長(zhǎng)，2007年4月任校長(zhǎng)。
在二十余年的教育生涯中，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)廣大師生頑強(qiáng)拼搏、銳意進(jìn)取，取得了一系列教育教學(xué)成果：2005年首創(chuàng)“環(huán)型座位法”和“問(wèn)題解決式”課堂，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。 中國(guó)教師報(bào)：大題量、超負(fù)荷的訓(xùn)練，用時(shí)間加汗水的方式，的確可以確保學(xué)生的升學(xué)率，但這樣的方式是不可持續(xù)的。這個(gè)道理很多人都懂，但很少有人敢在課堂的實(shí)際操作層面進(jìn)行改革，就像一列疾馳的火車(chē)，大家都知道脫軌了，但沒(méi)人敢跳車(chē)。自2004年開(kāi)始實(shí)施高中課改以來(lái)，許多高中教師和管理者陷入了這樣的集體恐慌。你有過(guò)這樣的恐慌嗎？
寧致義：應(yīng)試教育下的課堂弊端是顯而易見(jiàn)的。
“學(xué)生昏昏欲睡，老師滔滔不絕。學(xué)生說(shuō)打住吧，教師說(shuō)我不累?！边@曾經(jīng)是我們課堂的寫(xiě)照?？梢宰院赖卣f(shuō)，我們現(xiàn)在的課堂已經(jīng)徹底消滅了睡覺(jué)現(xiàn)象！
說(shuō)到恐慌，真的是恐慌，不只是我有過(guò)，相信所有有良知的教育者都有脫軌而不敢跳車(chē)的恐慌。應(yīng)試教育在課堂上表現(xiàn)的弊端是次要的，更可怕的是這種為考試而教而學(xué)的方式是無(wú)論如何也培養(yǎng)不出杰出的人才，培養(yǎng)不出創(chuàng)新的人才。
中國(guó)是十幾億人口的大國(guó)，怎么就沒(méi)有創(chuàng)新的人才？深刻地反思后就會(huì)知道，我們不是沒(méi)有創(chuàng)新、杰出人才的苗子，而是我們的教育壓制了人才的成長(zhǎng)！
現(xiàn)在的高中教育，為了提高升學(xué)率，很多學(xué)校變成了監(jiān)獄，學(xué)生是考試的機(jī)器。教學(xué)就是灌輸，學(xué)習(xí)就是接受！可以肯定地說(shuō)，如果學(xué)生的知識(shí)，總是來(lái)源于教師，我們永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出來(lái)創(chuàng)新杰出人才！杜威說(shuō)：教育不是把外面的東西強(qiáng)加給青年和兒童，而是開(kāi)發(fā)兒童和青年與生俱來(lái)的潛能！說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，我們的學(xué)?，F(xiàn)在不是在培養(yǎng)學(xué)生，而是在壓制學(xué)生！
新絳中學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的改革，已能欣喜地看到，學(xué)生們正在超過(guò)老師，他們常常甚至是每節(jié)課都提出讓教師頭痛的問(wèn)題。這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)師生的共同努力都得到了解決，師生的水平都在提高，這就是教學(xué)相長(zhǎng)！可以說(shuō)，我們已經(jīng)看到了改革的曙光！ 中國(guó)教師報(bào)：從今年起，高中課改已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)全面鋪開(kāi)，你如何看待當(dāng)前的高中課改？ 寧致義：課改有兩個(gè)方面的含義，一個(gè)含義是“課程改革”；另一個(gè)含義是“課堂教學(xué)改革”。我常常給我們的老師講：“課程改革”的主要責(zé)任在國(guó)家，為了實(shí)行新課程必須有相應(yīng)的“課堂改革”，而“課堂改革”是我們一線(xiàn)教師和學(xué)校義不容辭的責(zé)任。
山西省2008年實(shí)行高中新課改，新課改的理念就是要實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)！新課改實(shí)行后教材也變了，教師最大的困惑就是感到課時(shí)不夠，無(wú)奈的校長(zhǎng)們只能增加課時(shí)，這樣學(xué)生的負(fù)擔(dān)更重了！究其原因就是“課堂改革”沒(méi)有跟上！
“課堂改革”關(guān)鍵是改變教師的教育觀(guān)念。觀(guān)念的改革與物質(zhì)條件和技術(shù)條件幾乎沒(méi)有關(guān)系！比如，大家都知道“滿(mǎn)堂灌”不好，也都知道多媒體的使用能促進(jìn)教學(xué)工作，但如果觀(guān)念不改變而一味地強(qiáng)調(diào)使用“多媒體”，那么，人灌就會(huì)變成“電灌”，對(duì)學(xué)生的摧殘會(huì)更厲害。
我們的“課堂改革”基于一個(gè)基本的觀(guān)念：充分地相信學(xué)生，完全徹底地相信學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)人看。 讓學(xué)生從旁觀(guān)者變?yōu)閰⑴c者 中國(guó)教師報(bào)：從2005年開(kāi)始，你們就開(kāi)始進(jìn)行改革，當(dāng)時(shí)的措施是什么，遇到了什么阻力，為什么沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)？ 寧致義：我們的課堂教學(xué)改革開(kāi)始于2005年！初衷是為了解決學(xué)生如何不在課堂上睡覺(jué)的問(wèn)題。
雖然我們是省重點(diǎn)中學(xué)，但仍然有相當(dāng)部分學(xué)生由于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，到高中后，根本跟不上班，上課聽(tīng)不懂，怎么辦？只好睡覺(jué)。
為了讓這部分學(xué)生不睡覺(jué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層想了很多種辦法，比如值班校長(zhǎng)和政教處老師每天到教室外巡視，發(fā)現(xiàn)有睡覺(jué)的就拉出來(lái)訓(xùn)話(huà)，但是回教室后仍然繼續(xù)睡覺(jué)！
老師講的他根本聽(tīng)不懂，又沒(méi)有別的事可干，他不睡覺(jué)干什么？
治理學(xué)生上課睡覺(jué)問(wèn)題，老師們到了黔驢技窮的地步！
后來(lái)我們逐漸認(rèn)識(shí)到，上課睡覺(jué)的根本原因是學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的參與者，而是旁觀(guān)者——當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、讀書(shū)的時(shí)間和空間被教師用所謂的勤奮講授無(wú)限制地占去的時(shí)候，他們自然就變成了學(xué)習(xí)的旁觀(guān)者。他們不用對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并且不承擔(dān)學(xué)習(xí)的后果。
那么，怎么才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者而不是旁觀(guān)者，學(xué)生怎樣才算學(xué)會(huì)了呢？
以前我們以為，學(xué)生聽(tīng)懂了就是學(xué)會(huì)了，會(huì)做題就是了不起，而實(shí)際上，做題只是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)以致用，能夠展示思想、觀(guān)點(diǎn)、方法甚至問(wèn)題，才是學(xué)會(huì)。把學(xué)校當(dāng)成監(jiān)獄，把學(xué)生當(dāng)作考試的機(jī)器，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)限制地占領(lǐng)學(xué)生的時(shí)間，使學(xué)生不能思考，使學(xué)生連應(yīng)試的能力也失去了，這樣的教育既非素質(zhì)教育，也非應(yīng)試教育，而是陶行知先生所說(shuō)的殺人的教育。因?yàn)榧词篂榱藢W(xué)生應(yīng)試，也應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作、探究。
不過(guò)，當(dāng)時(shí)只是覺(jué)得，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多學(xué)，讓教師少講。為了做到這一點(diǎn)，我們讓老師為學(xué)生提前寫(xiě)一個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”，然后根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行講授，那個(gè)時(shí)候已經(jīng)有了“學(xué)案”這個(gè)詞。我們就把為學(xué)生編的“自學(xué)指導(dǎo)”叫做“學(xué)案”，為了區(qū)別于教師只憑“教案”上課的課堂，我們把有“學(xué)案”的課堂叫做“學(xué)案課堂”。
從目前全國(guó)中學(xué)課改的情況看，各個(gè)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師對(duì)“學(xué)案”的理解是不一樣的，對(duì)“學(xué)案”的使用也不一樣！我們現(xiàn)在的“問(wèn)題解決式”課堂與2005年時(shí)的課堂已經(jīng)有了本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)時(shí)“學(xué)案課堂”不過(guò)就是學(xué)生手頭多了一份“學(xué)案”，一定程度上還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。使用“學(xué)案”后，學(xué)生成績(jī)也沒(méi)有什么大的改觀(guān)，有時(shí)用“學(xué)案” 的老師成績(jī)還不如無(wú)“學(xué)案”老師的成績(jī)。教師，尤其是領(lǐng)導(dǎo)層思想不統(tǒng)一，致使課堂改革沒(méi)有得到真正落實(shí)。 中國(guó)教師報(bào)：落實(shí)到課堂上，怎么操作？ 寧致義：2007年我擔(dān)任新絳中學(xué)校長(zhǎng)，開(kāi)始試驗(yàn)“環(huán)型座位法”，后來(lái)得知這種“座位法”早在一些初中學(xué)校實(shí)行，又給了我很大的啟示。
2008年山西省實(shí)行新課程，我強(qiáng)烈地感到，如果不對(duì)現(xiàn)有的課堂進(jìn)行徹底的改革，就難以實(shí)施新課程。我們?nèi)Ｉ舷路此嘉覀兊恼n堂，反思我們的教育，經(jīng)過(guò)了100多次的大小會(huì)議，統(tǒng)一了思想，以展示為突破口，開(kāi)始了真正意義上的課堂改革！
改革的方法是將新課程強(qiáng)調(diào)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式及陶行知先生所提倡的“為教而學(xué)”的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，打破原來(lái)的課堂結(jié)構(gòu)，建立適應(yīng)新課程的課堂模式，以學(xué)生的展示為突破口，真正在高中課堂的實(shí)踐操作層面實(shí)施素質(zhì)教育。
具體說(shuō)來(lái)，就是要對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行流程再造，實(shí)施“問(wèn)題解決式”課堂。這就要砸爛這“殺人”的課堂，變殺人的教育為素質(zhì)教育，構(gòu)建問(wèn)題解決式課堂。
問(wèn)題及問(wèn)題解決是人成長(zhǎng)的基本元素
中國(guó)教師報(bào)：為什么一定要構(gòu)建問(wèn)題解決式課堂？ 寧致義：按照我們山西省教育廳張卓玉副廳長(zhǎng)的話(huà)來(lái)說(shuō)，教育的第一任務(wù)是如何使問(wèn)題解決成為教育的起點(diǎn)。
人是在問(wèn)題解決過(guò)程中成長(zhǎng)和生活的。即使沒(méi)有學(xué)校教育，兒童也要遇到問(wèn)題，也得去解決問(wèn)題，從而走向成長(zhǎng)。學(xué)校教育賦予問(wèn)題解決以雙重的意義：?jiǎn)栴}解決既是學(xué)生的真實(shí)生活、真實(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生接受教育的過(guò)程。
教育的使命是促進(jìn)和保障人的健康成長(zhǎng)。從人的成長(zhǎng)意義上看，問(wèn)題及問(wèn)題解決構(gòu)成了人的成長(zhǎng)的基本元素。遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題；在這個(gè)過(guò)程中獲得了知識(shí)，提高了能力，培養(yǎng)了態(tài)度，感受到了人生的意義。這就是成長(zhǎng)。教育所能做的，就是促進(jìn)和保障學(xué)生的成長(zhǎng)。
第一，問(wèn)題解決過(guò)程天然地將知識(shí)、能力、態(tài)度培養(yǎng)等教育內(nèi)容融為一體，不存在三者孰輕孰重或顧此失彼的問(wèn)題。
第二，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得了知識(shí)，或者說(shuō)學(xué)生是為了解決問(wèn)題而去學(xué)習(xí)知識(shí)。這是教育的關(guān)鍵所在：是因?yàn)榇藭r(shí)此刻的活動(dòng)需要而去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是因?yàn)槲磥?lái)有用而去儲(chǔ)存知識(shí)。
第三，學(xué)生獲取知識(shí)的軌跡不是學(xué)科知識(shí)的體系，而是問(wèn)題解決的需求。因此，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有網(wǎng)絡(luò)性和開(kāi)放性特點(diǎn)。學(xué)生可能根據(jù)某個(gè)問(wèn)題解決、方案設(shè)計(jì)的需要而對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更廣更深的了解。同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)由問(wèn)題解決的需要而橫向輻射。
第四，問(wèn)題解決式教育為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展提供了廣泛的可能性。從知識(shí)傳授性教育走向問(wèn)題解決式教育，如同從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，能夠極大地釋放學(xué)生的潛力，充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)揮。
第五，問(wèn)題解決式教育有助于整合和利用一切可以利用的教育資源，而不只是校園內(nèi)的教材、教師。問(wèn)題是基本的教育單元，而問(wèn)題可能來(lái)源于校園、社區(qū)、家庭，或某一個(gè)學(xué)術(shù)性學(xué)科。教育的舞臺(tái)無(wú)疑要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于教室。只要需要和允許，學(xué)習(xí)場(chǎng)所可能是校園、植物園、博物館、酒店、田間、圖書(shū)館、教室或其他任何有助于問(wèn)題解決的地方。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)沒(méi)有空間限制的概念，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)是在校園之外進(jìn)行的。
顯然，教育是源于而又高于生活的。教育應(yīng)基于學(xué)生的真實(shí)生活、真實(shí)問(wèn)題，又要使問(wèn)題的解決成為學(xué)生受教育過(guò)程。 構(gòu)建問(wèn)題解決式課堂重在流程再造 中國(guó)教師報(bào)：在實(shí)踐操作層面上，新絳中學(xué)是如何落實(shí)問(wèn)題解決式課堂的？ 寧致義：構(gòu)建問(wèn)題解決式課堂，重在課堂的流程再造。我們現(xiàn)在所進(jìn)行的“問(wèn)題解決式”課堂就是再造了教師的教學(xué)教研流程和學(xué)生學(xué)習(xí)流程——后半天學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前半天展示學(xué)習(xí)成果，一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是一個(gè)學(xué)案內(nèi)容用一個(gè)自主和一個(gè)展示共兩個(gè)課時(shí)完成。
自主課：學(xué)生們?cè)趯W(xué)案的引領(lǐng)下讀書(shū)、思考、查資料、同組間交流。然后完成學(xué)案上老師布置的任務(wù)，寫(xiě)一個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告（這個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告可稱(chēng)為任務(wù)報(bào)告，類(lèi)似于學(xué)生們過(guò)去的作業(yè)，也是為第二天展示學(xué)習(xí)成果而準(zhǔn)備的報(bào)告）。自主課上，學(xué)生們要填寫(xiě)互動(dòng)卡，互動(dòng)卡上要寫(xiě)清自己什么還不會(huì)、還需要什么幫助、還想知道什么?；?dòng)卡單個(gè)學(xué)生可以填寫(xiě)，也可以小組為單位填寫(xiě)。老師在自主課上的主要任務(wù)是巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以對(duì)某個(gè)小組或個(gè)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但堅(jiān)決不能講課，學(xué)生不問(wèn)教師不答。學(xué)校要求教師走下三尺講臺(tái)，走到學(xué)生中去。一開(kāi)始我們做得比較過(guò)，干脆不讓老師進(jìn)教室。下課后教師要收回互動(dòng)卡，最遲晚休前要收回，要求教師認(rèn)真閱讀互動(dòng)卡（這就是了解學(xué)情，備學(xué)生的過(guò)程），以調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，自主課后展示課前教師要驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告。自主課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：互動(dòng)卡的填寫(xiě)質(zhì)量和學(xué)習(xí)報(bào)告的完成情況。
自主是核心，半天學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間遍布整個(gè)校園。
展示課：展示最關(guān)鍵。展示課就是落實(shí)課，展示學(xué)習(xí)成果就是學(xué)習(xí)的提升。
展示課上，首先解決學(xué)生互動(dòng)卡上的問(wèn)題。教師讓沒(méi)有提問(wèn)題的學(xué)生給有問(wèn)題的學(xué)生解答，這樣做有一個(gè)好處，就是督促那些不提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生，不在自主課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要在展示課上解決問(wèn)題。教師讓會(huì)的小組給不會(huì)的小組解決問(wèn)題，在學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候教師不急于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，教師引導(dǎo)、引導(dǎo)、再引導(dǎo)。在實(shí)踐中老師們已經(jīng)能體會(huì)到:教育是慢的藝術(shù)。
互動(dòng)卡上的問(wèn)題解決之后，學(xué)生們就開(kāi)始了他們豐富多彩的展示：在教師的組織下，學(xué)生們到黑板前講解、提出問(wèn)題，把自己的思路、觀(guān)點(diǎn)、方法以多種方式展示出來(lái)。老師們?cè)趯W(xué)生展示時(shí)傾聽(tīng)記錄準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。學(xué)生每展示完一個(gè)內(nèi)容，我們要求老師都做科學(xué)合理的點(diǎn)評(píng)。展示課后，接著進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課后沒(méi)有作業(yè)，只有課前的學(xué)習(xí)報(bào)告。
學(xué)生的展示使課堂生成很多新的問(wèn)題，這經(jīng)常使教師感到頭疼，對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也加速了教師的成長(zhǎng)。
學(xué)?？匆还?jié)展示課是否成功，一看這節(jié)課有多少學(xué)生展示，二看這節(jié)課解決了多少學(xué)生中存在的問(wèn)題，三看這節(jié)課新生成多少問(wèn)題。
反思與訓(xùn)練：學(xué)校就是一個(gè)大課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在自主和展示后仍在繼續(xù)。我們要求學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊寫(xiě)一個(gè)總結(jié)反思報(bào)告，教師組織一次一課時(shí)的反思報(bào)告展示。這節(jié)課上，教師要再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，課后教師要寫(xiě)教育備忘錄。為了檢測(cè)學(xué)生的水平，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次訓(xùn)練，對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行一課時(shí)的展示。
我們?cè)靡韵聵?biāo)語(yǔ)，去引發(fā)師生積極思考，調(diào)動(dòng)師生的積極性：
學(xué)案引領(lǐng)讀書(shū)，學(xué)案引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
學(xué)案引領(lǐng)課堂，學(xué)案引領(lǐng)活動(dòng)。
課前做好報(bào)告，課堂展示風(fēng)采。
能把別人教會(huì)，自己才算真會(huì)。
展示最為關(guān)鍵，總結(jié)才能提高。
學(xué)習(xí)要靠讀書(shū)，做題只是開(kāi)始。
教研完成學(xué)案，學(xué)案引領(lǐng)課堂。 中國(guó)教師報(bào)：“問(wèn)題解決式”課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，教師和學(xué)生的角色、定位等方面有什么不同？ 寧致義：下面就新舊兩種教學(xué)模式的環(huán)節(jié)、過(guò)程做一比較，結(jié)果會(huì)一目了然。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的環(huán)節(jié)：
教師備課、教師講課（演員）、學(xué)生聽(tīng)（觀(guān)眾）、學(xué)生做作業(yè)、教師批作業(yè)、學(xué)生改作業(yè)。
這種模式信奉的觀(guān)念是：
老師講了，學(xué)生就會(huì)了。學(xué)生會(huì)做題就是了不起的事情。
所以，老師就拼命講，學(xué)生課后就拼命地做。管理者們?cè)u(píng)價(jià)教師往往看教師“講”得如何，所以教師就在“講”上狠下功夫，教師們?cè)凇爸v”上樂(lè)此不疲。教師課上講，課下講，自習(xí)時(shí)間還要講。于是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式隨之產(chǎn)生。
“問(wèn)題解決式”課堂教學(xué)模式：
教師為學(xué)生編制科學(xué)合理的學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案引領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)報(bào)告；教師驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，教師通過(guò)驗(yàn)收學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)生的學(xué)情了如指掌，展示課上，學(xué)生作為演員盡情展示，教師作為導(dǎo)演積極點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。
目前的課堂，課前師生有了積極的準(zhǔn)備，課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，變成教師驗(yàn)收、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)的場(chǎng)所。課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的提升和深化階段，課堂不再是難熬的監(jiān)獄，而是師生真正的樂(lè)園。 校長(zhǎng)的作用在于引領(lǐng)教師 中國(guó)教師報(bào)：讓老師從壓制學(xué)生到欣賞學(xué)生，讓學(xué)生完成從觀(guān)眾到演員的轉(zhuǎn)變難嗎？學(xué)生不會(huì)提問(wèn)怎么辦？你們是怎么做的？在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)的作用是什么？ 寧致義：其實(shí)，學(xué)生本身就有提問(wèn)的天性。在實(shí)踐中，全體教師幾乎都有這種的感覺(jué)：學(xué)生是適應(yīng)改革最快的，只要教師把舞臺(tái)讓給學(xué)生，教師退于幕后，學(xué)生的創(chuàng)造力和提問(wèn)力就會(huì)無(wú)限地得到釋放，做為教育者，應(yīng)該相信下面的幾個(gè)教育公理：
所有的學(xué)生都有成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。
所有的學(xué)生都有學(xué)好的愿望，都愿望成為好人。
所有學(xué)生只要對(duì)其引導(dǎo)正確，潛力都是無(wú)窮的。
不要認(rèn)為教師講了，學(xué)生就會(huì)了，只有學(xué)生獨(dú)立地做出來(lái)，學(xué)生才算是會(huì)了。
只要教師改變了，學(xué)生自然改變，在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)的作用在于引領(lǐng)教師：
引領(lǐng)教師反思，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題；引領(lǐng)教師學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念；組織有效會(huì)議，統(tǒng)一思想行動(dòng)；到教學(xué)一線(xiàn)去，解決存在問(wèn)題；搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，提升教師素質(zhì)。
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