一、國際教學(xué)理念的變革動向
(一)在教學(xué)過程中重視對學(xué)生進行公民道德的培養(yǎng)和教育
現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學(xué)校教育與教學(xué)工作的重要任務(wù)和目的之一。所謂公民教育，包含以下八個內(nèi)容，即公民自我教育的能力、公民對家庭的責(zé)任、公民對民主價值的追求、公民參政議政的意識、公民處理經(jīng)濟生活的能力、公民對社會統(tǒng)一與多樣性的適應(yīng)、成熟公民社會的形成和環(huán)境保護等能力和意識的培養(yǎng)。換言之，上述8種價值觀的培養(yǎng)又形成了各國公民教育的核心內(nèi)容。
比如，英國在教育基本法中明確規(guī)定，各級各類學(xué)校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，同時要求任何教學(xué)都必須貫穿教育性原則，即首先把公民素質(zhì)教育有機地滲透到各種教學(xué)之中。英國是一個倡導(dǎo)“紳士風(fēng)度”的國家，這個民族的文明素養(yǎng)亦為世界所公認。但是綜觀英國的學(xué)校教育課程，卻幾乎很難找到專門的德育科目。德育一般就滲透在教學(xué)工作中并同步進行。
(二)課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性——小班化與分層教學(xué)
(1)探索之一是努力推行小班化制度。其具體做法是，在教學(xué)規(guī)模上限制班級人數(shù)。從目前世界各國的發(fā)展趨勢來看，班級規(guī)模一般限制在20-30人以內(nèi)的為多。
(2)探索之二是課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性。這一改革措施又是通過實施分層教學(xué)的方法來實現(xiàn)的，其目的是在教學(xué)方式上更好地根據(jù)學(xué)生的個體能力、已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)偏好等來進行有效的教學(xué)。
美國教育界的一些專家和實驗教師對上述模式的總體評價一般都很高，他們認為分層課程中教師作為學(xué)生成長的促進者，強化了對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，同時也能夠像一名教練一樣幫助每一位學(xué)生達到他們的理想目標(biāo)。無疑，這對學(xué)生的發(fā)展十分有益。
(三)關(guān)注教學(xué)過程的互動性、趣味性和實踐操作性
在英國，教師非常注重趣味性。如何使課堂生動有趣及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常是教師們備課的重點之所在。在英國的課堂上，教學(xué)內(nèi)容的傳授主要由教師通過某種教學(xué)活動讓學(xué)生先體驗、先理解而后再從中找出結(jié)論，一般情況下教師不會把答案或權(quán)威的觀點直接告訴學(xué)生。同時，師生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的合作也是英國課堂的關(guān)注重點。
(四)建立開放式的教學(xué)環(huán)境
美國西南教育發(fā)展實驗室最近所作的一項實驗報告顯示:當(dāng)學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與課堂教學(xué)時，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)就更積極，他們愿意呆在學(xué)校的時間更長，而且心情也更好。這個報告是基于10年來家長參與課堂教學(xué)的一項綜合研究得出的結(jié)論。同時，該報告也指出了如下的事實:即無論家庭的收入和背景如何，只要家長積極參與教學(xué)，學(xué)生就更有可能得到更好的考試成績，并在學(xué)校得到更健全的發(fā)展。由此美國全國合作學(xué)校網(wǎng)提出了促進學(xué)生發(fā)展的六種參與教學(xué)的手段，具體地說，這六種手段是：(1)父母參與學(xué)校的技能培養(yǎng);(2)父母參與學(xué)校的課程建設(shè);(3)父母參與了解孩子的學(xué)習(xí)需要與進步情況;(4)父母參與學(xué)校開展的培訓(xùn)活動;(5)父母參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動;(6)父母參與學(xué)校的重要決策。再就歐洲的現(xiàn)狀而言，長期以來一些歐洲國家亦十分重視家長的參與。自上一世紀70年代以來，不少國家即開展了大量卓有成效的家長參與學(xué)校管理的課題研究，同時還制定了一些相關(guān)的法律與法規(guī)，建立了相應(yīng)的組織機構(gòu)，并采取多種手段和措施，來保障家長參與學(xué)校管理的權(quán)利，調(diào)動家長關(guān)心和支持教育的主動性和積極性。
(五)開展對教學(xué)評價的研究，加強教育質(zhì)量的監(jiān)控
在不少國家，課堂教學(xué)與評價機制同步進行，并且一體化的理念已深入人心。所謂教學(xué)與評價一體化原則，其強調(diào)的不只是把評價作為對教學(xué)結(jié)果的判斷，而且還要把它視為教學(xué)前和教學(xué)過程中的考查。因為評價的目的更重要的是在教學(xué)過程中，是要作用于教學(xué)的改善和兒童自身學(xué)習(xí)的改善。所以不能等到教學(xué)任務(wù)完成之后，才給予考查，而是要在教學(xué)之前、教學(xué)之中，就密切地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在狀況和進行狀態(tài)，并及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程進行判斷，從而調(diào)整教學(xué)。
二、國際教學(xué)方法的改革趨勢
(一)行動導(dǎo)向“教學(xué)法”
行動導(dǎo)向的教學(xué)是德國課程改革的一種新范式，其雖說以職業(yè)教育的學(xué)生為對象，但其所呈現(xiàn)的基本理念卻對普通學(xué)校教育也具有啟發(fā)意義。具體做法是以生活或職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，遵循的是“為行動而學(xué)習(xí)”的原則，即讓行動成為學(xué)習(xí)的起始點，并盡可能地讓學(xué)習(xí)者“通過行動來學(xué)習(xí)”；而行動則盡可能地由學(xué)生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價。需要指出的是，行動必須與學(xué)生的經(jīng)驗融合并反思其社會效果；行動還應(yīng)與社會發(fā)展進程緊密結(jié)合。
(二)項目教學(xué)法
項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)作為一項研究課題交予學(xué)生獨立完成，如從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，直到完成后的評價等都由學(xué)生具體操作和負責(zé);教師只起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生通過一個個具體項目的實施進行，就能了解和把握完成項目的每一具體環(huán)節(jié)及其基本要求以及整個過程的重點和難點。這種方式有些類似于美國教育家杜威提倡的“做中學(xué)”理念。項目教學(xué)一般要求學(xué)生和教師具有四個中心計劃要素：一是在課堂上引入新的授課方式;二是由教師準(zhǔn)備項目計劃;三是和班級一起協(xié)調(diào)實施步驟;四是通過修正使整個項目更趨完善。項目教學(xué)法主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立與協(xié)調(diào)的工作能力，鍛煉學(xué)生掌握研究的思路與方法，從而提高學(xué)生的整體認知水平。
(三)案例教學(xué)法
案例教學(xué)是在解決問題和計劃的行為環(huán)境中，形成學(xué)生行為能力的一種方法。它特別適合在課堂上對實際生活和模擬職業(yè)環(huán)境中所出現(xiàn)的問題進行分析。一般情況下，運用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個思維過程中，存在著多種選擇。因此，在解決問題的整個思維過程中，就要求所有學(xué)生身臨其境。例如如何認識、如何深入、如何解決等，學(xué)生們陳述自己的理由，并最終得出相應(yīng)的結(jié)論。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力，同時可從豐富的資料中獲取解決問題所需的信息與學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的能力，從而提高決策過程的思維能力。
(四)模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)旨在營造人為的教學(xué)環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實的氛圍中學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的知識和能力。模擬教學(xué)是一種更為宏觀的教學(xué)改革策略，它全面考慮了教育與生活的特有屬性、要求與規(guī)律。模擬社會環(huán)境并通過項目教學(xué)、案例分析、卡片展示等富有針對性的協(xié)作教學(xué)行為，來綜合地作用于學(xué)生，其對養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、及解決問題的事務(wù)能力等具有重要作用。
(五)交際教學(xué)法
“交際法教學(xué)”是法國較早推行的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)法對學(xué)生更具親和力。它強調(diào)在真實的生活情景和環(huán)境中進行語言教學(xué)，改變了傳統(tǒng)意義上的對詞匯和語法規(guī)則的解釋、理解和練習(xí)的課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)法經(jīng)常以小組為單位，并主要對語言文化現(xiàn)象進行討論和交流。如有一堂關(guān)于色彩的討論課，教師給學(xué)生幾份從雜志上復(fù)印下來的廣告(帶有圖片和文字的)，讓學(xué)生根據(jù)圖片展示的角度、光亮和色彩及圖片的背景去猜想或者說出原作者的構(gòu)思和創(chuàng)意。
在課堂中，教師從不長篇大論地獨自發(fā)表觀點，而是經(jīng)常啟發(fā)性地開個頭，舉幾個范例，然后讓大家發(fā)表自己的看法和建議，最后再把好的觀點集中起來加以歸納和整理。這一教學(xué)方法好在教師總是鼓勵學(xué)生想出更新的點子，創(chuàng)造出更有新意的觀點和見解。
三、國際教學(xué)理念和教學(xué)方法改革的若干啟示
第一，重新定位學(xué)校中的道德教育，融入公民意識的培養(yǎng)。
在我國，思想品德課中盛行的是“愛國主義教育”，卻沒有給學(xué)生如何做一個合格的“公民”以主動的意識。因此，在現(xiàn)今的德育內(nèi)容中除了強調(diào)愛國主義、政治思想以外，還應(yīng)有關(guān)于人權(quán)意識、憲法意識、規(guī)則意識、生態(tài)意識、公德意識、民主、自由與平等意識等的教育。在教育方法上，也應(yīng)突破原來單純設(shè)置專門課程來進行強制教學(xué)的模式，而注重在日常課堂教學(xué)中滲透式地進行公民意識的培養(yǎng)。
第二，加強課堂中的師生互動。
現(xiàn)代教學(xué)思想的核心是，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)建思維活動的空間，進而培養(yǎng)其動腦和動手的能力。而在國外，課堂教學(xué)較多采取的是“提問”與“討論”的方式，這對實現(xiàn)雙向交流、教學(xué)互動及激發(fā)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力能起到很好的導(dǎo)向作用。簡言之，加強課堂中的師生互動，激發(fā)學(xué)生個體的主動創(chuàng)造精神，這應(yīng)成為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育及課堂教學(xué)改革的關(guān)注重點。
第三，允許置疑，鼓勵創(chuàng)新。
相比西方國家，我國的課堂更為強調(diào)教師的權(quán)威，并表現(xiàn)出學(xué)生對于教師和書本知識的過于依賴。而由此產(chǎn)生的負面影響則可能會阻礙學(xué)生自主性、主動性與創(chuàng)造性能力的發(fā)展。在西方的課堂教學(xué)中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、辯解，而且還讓學(xué)生主動“說”課，啟發(fā)他們用自己的語言來表達對教學(xué)內(nèi)容的理解。由此并鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)教材，甚至“異想天開”地馳騁于發(fā)散性思維的想象空間。換言之，這一做法有利于學(xué)生活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)能力。因此，在我國適度打破課堂中對教師和知識的絕對權(quán)威的順從態(tài)度是有必要的。
第四，注重教材內(nèi)容與生活實踐的結(jié)合。
教材應(yīng)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，教學(xué)應(yīng)主動關(guān)注學(xué)生的生活世界。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)抽象理論知識，而其最終目的則是為了回歸具體的生活和社會實踐。因此，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，開展生動活潑和課堂演練，其對消化教材、掌握所學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生技能具有不可或缺的功能。德國的職業(yè)教育采取雙元制教學(xué)模式，將課堂設(shè)在工廠與車間的旁邊，學(xué)生邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)。這種方式可以借鑒來改變課堂教學(xué)依綱照本、講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。
第五，敞開學(xué)校大門，構(gòu)建學(xué)社連攜機制。
學(xué)校與社區(qū)實現(xiàn)連攜與互動，以使社區(qū)成為學(xué)校教育延伸和拓展的平臺，這也是近年來國際社會關(guān)注的改革重點。在這一方面，上海等地區(qū)已經(jīng)有了許多有益的嘗試，如浦東新區(qū)的所有學(xué)校在平時的晚間和雙休日，都打開校園大門向社區(qū)居民開放;還有一些學(xué)校與所在社區(qū)之間建立了良好的互助關(guān)系，如社區(qū)為學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造與提供良好的社會環(huán)境，以使青少年兒童走出學(xué)校后仍然能夠得到社區(qū)教育的有力支持和真誠關(guān)懷。但是，目前的問題是我國的學(xué)社連攜機制還沒有建立起來，而社區(qū)與學(xué)?；拥捏w制亦還沒有得到政府和教育行政部門的關(guān)注和重視。
第六，著眼發(fā)展，轉(zhuǎn)變評價觀。
考試的意義究竟何在？在我國，高考、中考的功能更多地是為了選拔，所以教師在日常的教學(xué)中也形成了以考試內(nèi)容為主要教學(xué)依據(jù)及由此組織和實施教學(xué)的弊端。近年來，我們從國外引進了大量新的評價模式，其目的在于改變這種“唯試為教”的現(xiàn)狀。固然，在教育資源還不夠豐富的年代，考試這種形式還有存在的必要。但我們所逐漸需要改變的是，將考試這種評價方式的功能更多地定位于對學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)展性能力的培養(yǎng)和促進。換言之，在“以試促教”及“一試多法”(即不唯死記硬背的筆試為唯一的評價形式)理念的指導(dǎo)下，我們才有可能真正改變“一考定終身”的傾向和應(yīng)試的弊端，而由此實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)本身的關(guān)注與促進。
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