“內(nèi)外”兼修：開發(fā)讀寫融合的理想空間
——例談?wù)Z文課堂小練筆的有效實(shí)踐策略
【摘要】區(qū)別于純語言訓(xùn)練的“機(jī)械性”和閱讀感悟的“意會(huì)性”，小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)，承載著人文價(jià)值熏陶和語言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。從這個(gè)意義上來說，語文課堂小練筆設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于：語言訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉與鋪設(shè)要與文本內(nèi)容、閱讀感悟緊密而有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在“有情有形”的語境中延拓思維的廣度和深度，并實(shí)踐和發(fā)展言語運(yùn)用的能力，從而提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。本文試圖立足文本“內(nèi)”“外”兩重視界，來分析和建構(gòu)語文課堂小練筆的有效實(shí)踐策略。
【關(guān)鍵詞】 “內(nèi)外”兼修 有情有形 讀寫融合 實(shí)踐策略
隨著課程改革的深入，閱讀感悟和言語訓(xùn)練之間的穿插交融，相互滲透、相互依存成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的一個(gè)共識(shí)。《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》也著重提到“閱讀教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方法，經(jīng)常隨機(jī)地進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。”在這樣一個(gè)背景下，課堂小練筆成了閱讀教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。區(qū)別于純語言訓(xùn)練的“機(jī)械性”和閱讀感悟的“意會(huì)性”，課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)，承載著人文價(jià)值熏陶和語言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。從這個(gè)意義上來說，語文課堂小練筆設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于：言語訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉與鋪設(shè)要與文本內(nèi)容、與閱讀感悟緊密而有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在“有情有形”的語境中縱深思維，習(xí)得言語運(yùn)用的能力，從而提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。那么，我們?cè)撊绾握业叫【毠P的最佳切入點(diǎn)？如何設(shè)置“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、“有情有形”、具備思維縱深、拓廣價(jià)值的小練筆？為此，筆者結(jié)合大量的課堂案例進(jìn)行了整合、反思、梳理和提煉，試圖立足文本“內(nèi)”“外”兩重視界，建構(gòu)“造境”、“舉象”、“補(bǔ)白”、“示現(xiàn)”、“仿化”、“遷移”等六種課堂小練筆的有效實(shí)踐策略。
視界一：開掘文本，釋放文本內(nèi)部張力
但凡教材選文，皆是在浩瀚的文學(xué)作品中所擷取的最富有童趣、最具有典型意義的作品。然而我們換一個(gè)角度，從文本言語表達(dá)的風(fēng)格化和閱讀意義的“可寫性”（文本是“可寫”的，閱讀意義將在閱讀活動(dòng)中由讀者和文本共同決定。這種閱讀就是讀者向文本“提問”，在與文本的“對(duì)話“中由讀者自己產(chǎn)生意義，文本則提供并規(guī)定這種意義的可能性?！蓢?guó)祥《破譯教育的密碼》）來審視，那些典范文本的字里行間其實(shí)也充滿了張力，它給讀者提供了廣闊的自由解讀的空間，往往能激發(fā)讀者的豐富想象。正因于此，只要我們多關(guān)注文本，就一定能在文本中找到“縫隙”和“空間”，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)有“情”可發(fā)、有“形”可依的語言訓(xùn)練點(diǎn)。既能挑起學(xué)生的寫作欲望和激情，又能挖掘他們的言說潛力，在“有情有形“的言語實(shí)踐中，釋放文本內(nèi)部的巨大張力。
1．造境，激活形象
“造境”即對(duì)文本情境進(jìn)行類比、補(bǔ)充和再造，創(chuàng)生出一個(gè)新的言語情境。在新的言語情境中，學(xué)生可以在已有的對(duì)于文本、對(duì)于人物的深刻理解和把握上，融入自己的生活體驗(yàn)，生發(fā)想象，展開言說，使原本單薄的人物形象變得豐滿，變得立體，變得親切，甚至帶上自己的烙印，從而使人物形象更加鮮活，個(gè)性更加豐富。
（人教版第七冊(cè)第23課《卡羅納》）
筆者教學(xué)《卡羅納》一文，在品讀完描寫卡羅納的語言之后，深情地渲染：我知道，大家的心已經(jīng)和卡羅納緊緊地聯(lián)系在了一起。我們也有自己的親人，我們可以想象當(dāng)親人永遠(yuǎn)地離開我們的時(shí)候，我們心中的那份悲痛，那份失落。讓我們走近卡羅納，想一想，失去母親后的卡羅納在家里，在上學(xué)的路上，他又會(huì)怎樣呢？拿起筆來，選擇一處，寫下來。
走在上學(xué)的路上 。
在家里 。
生1：走在上學(xué)的路上，卡羅納耷拉著腦袋，有氣無力地拖著沉重的步伐。沒了媽媽的陪伴，他感覺從學(xué)校到家的路一下子遠(yuǎn)了一百倍。
生2：在家里，卡羅納看見地上媽媽的幾根頭發(fā)。以前媽媽差不多都撿起來扔進(jìn)垃圾箱，可是現(xiàn)在媽媽走了，這幾根頭發(fā)成了他最珍貴的記憶，即使用千萬兩黃金他也不想換。
生3：在家里，他拿起媽媽的照片，坐在一旁一直深情凝視著媽媽的畫像，嘴里不斷呢喃著：“媽媽，您為什么這么早就離開了，把我一人丟在這美麗的世界，讓我每天都這么傷心。為什么，媽媽？”
通過類比性的造境—— “回家路上” 、“家里”……孩子們走進(jìn)了卡羅納的生活和心靈深處。這樣的言說，已不僅僅是角色互換后的揣測(cè)，更是孩子們情感飽漲到一定程度后的自然噴涌，是一種心靈感召融通后的真情流露。一個(gè)因失去母親傷心透頂而渴望母愛重來的卡羅納躍然眼前，正變得越來越清晰，朝我們走來。此時(shí)的孩子們已忘記了自己的存在，想卡羅納之所想，急卡羅納之所急，感人肺腑的話語點(diǎn)亮了他們內(nèi)心深處那一盞盞同情善良的神燈。
2．舉象，披“言”入情
所謂舉象，就是將語言文字還原成一定的形象、印象、意象。（王崧舟語）王弼也在《周易略例8226;明象》中有云：“言生于象，故可循言以觀象；象生于意，故可循象以觀意。”可見，循著“言”（文本語言）是可以明晰“言”背后的“意”（文本的意蘊(yùn)），是可以再現(xiàn)這些物象和情境的。同時(shí)，在還原和再現(xiàn)的過程中，還可以揣摩到作者的內(nèi)在情感和思想意圖，所以這個(gè)由言到象再由象到意的過程也是閱讀教學(xué)感悟內(nèi)化的重要過程。
（人教版第九冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》）
師：同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎么樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來。
生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學(xué)歸來的孩童們，放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。家鄉(xiāng)一片生機(jī)勃勃。
師：好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊。
生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮。鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風(fēng)聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊。
師：一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的夜晚。
生3：在一個(gè)晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地上玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。
師：故園的生活真是其樂融融?。?span lang="EN-US">
境由心造，心與物游。在緩緩的音樂聲中，孩子們披“園”入情，舉象顯情，筆下流瀉出一段段優(yōu)美的文字。“故園”一詞，在學(xué)生的筆下成為了富有活力的生命元素，成為了一個(gè)個(gè)立體豐滿、情真意濃的物象，成為了納蘭性德鄉(xiāng)情、歸思的全部寄托。在這個(gè)語言和想象交織衍生的物象里，學(xué)生極為自然又忘我投入地走了一個(gè)來回。通過一次又一次的移情體驗(yàn)，將作者納蘭性德思念故園的內(nèi)心潛臺(tái)詞層層引向深入，實(shí)現(xiàn)了言語表達(dá)和文本意蘊(yùn)的和諧融通！
3．補(bǔ)白，縱深思維
中國(guó)畫中常常留有空白，給人的感覺是“不著一字，盡得風(fēng)流”。留白的最大魅力在于能促使人盡情地遐想，給予了所有人一種延續(xù)和補(bǔ)充的可能。教材文本中也往往有“留白”之處，給孩子提供了馳騁想象的無限空間。教師在教學(xué)中要充分開發(fā)利用這些有價(jià)值的空間，巧妙地引導(dǎo)孩子對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)白，享受“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的喜悅，盡情釋放那傾瀉而出的靈性和情懷。長(zhǎng)此以往，孩子的思維能力可以得到縱深，語言的洞察意識(shí)也會(huì)越來越敏感。
（人教版第11冊(cè)第21課《老人與海鷗》）
《老人與海鷗》一文中，作者對(duì)老人每天步行二十余里地堅(jiān)持喂海鷗這一內(nèi)容的敘述近似白描，于是也成為了一個(gè)言語生長(zhǎng)點(diǎn)，筆者以為可以安置這樣一個(gè)想象寫話：在這十多年來的每一個(gè)冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會(huì)得到。也許有一天一覺醒來，老人就感覺渾身無力，也許是昨天太累了，趕回來就病了，怎么辦？你看到了怎樣的老人？也許這一天喂完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎樣的老人……透過學(xué)生對(duì)來回途中老人的想象描述，一個(gè)個(gè)鮮活、靈動(dòng)的老人形象便呈現(xiàn)在孩子們的腦海中。
再如，在人教版第六冊(cè)第六課《燕子專列》教學(xué)中，結(jié)合“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來”一語，可以讓學(xué)生模仿電視、廣播主持人寫一份呼吁群眾救助燕子的發(fā)言稿。這樣一來，孩子們對(duì)燕子的關(guān)切之情在“電視廣播發(fā)言稿”中汩汩流出，情感體驗(yàn)和思維靈性也得到了宣泄和釋放。
視界二：超越文本，拓展文本外延空間
“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛出天空，他想鉆入蟻穴。（魯迅語）”所以基于文本，又超越文本，通過拓展文本的外延空間，設(shè)計(jì)適切的、具備思維縱深品質(zhì)的拓展型練筆，就能不斷地打開孩子的閱讀視界、推動(dòng)孩子的讀寫興趣、召喚孩子的天籟童真。這樣的練筆不單單是一種平面的鋪展，更是要“激發(fā)一種突變，尋求一種新的突破，實(shí)現(xiàn)有效的意義建構(gòu)。（伽達(dá)默語）”
1．示現(xiàn)，點(diǎn)化文理
作為修辭學(xué)的術(shù)語，“示現(xiàn)”，就是利用想象力，將過去、未來或想象中不可見不能聞的場(chǎng)景具體呈現(xiàn)出來。這種類型的小練筆通常利用文本的相關(guān)要素，進(jìn)行創(chuàng)造性的解構(gòu)、再建構(gòu)。它具有濃濃的情趣味，有“情”可發(fā)，有“形”可依，又具有思維縱深和拓廣的效果，而且往往能起到點(diǎn)化文理的效果。
（人教版第八冊(cè)第11課《蝙蝠和雷達(dá)》）
《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)幾近尾聲，基于說明文語言的嚴(yán)密性和邏輯性，作者對(duì)蝙蝠的夜間飛行原理和雷達(dá)工作原理的介紹近似白描。由此，學(xué)生對(duì)于“仿生學(xué)”這一版塊拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。于是，我安置了這樣一個(gè)情境寫話：“有一天晚上，蝙蝠飛出來找吃的。突然，它發(fā)現(xiàn)有個(gè)大家伙——飛機(jī)在空中飛翔，它就好奇地問飛機(jī)，你怎么也能在夜里安全飛行？飛機(jī)自豪地說是雷達(dá)幫的忙。于是蝙蝠決定去拜訪雷達(dá)。見面時(shí)，它們倆會(huì)說些什么呢?”可以想見，孩子們?cè)谶@種極富情趣和幻想空間的練筆環(huán)境中該有怎樣強(qiáng)烈的思維沖動(dòng)。同時(shí)，這樣的練筆也滲透了“仿生學(xué)”的知識(shí)內(nèi)涵，復(fù)現(xiàn)了雷達(dá)的工作原理，這樣的敘述已經(jīng)不單單是蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系，更是孩子對(duì)“蝙蝠和雷達(dá)”內(nèi)在聯(lián)系的自覺融通，對(duì)文理的自覺點(diǎn)化。
2．仿化，學(xué)以致用
“仿化”是指仿擬現(xiàn)成的章、句、語、詞，把它融化為自己的語言。教材文本的語言規(guī)范、優(yōu)美，經(jīng)常在閱讀中模仿、借鑒、運(yùn)用這些語句、段落、行文方式，就能逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語言表達(dá)能力，由“仿”境抵達(dá)“化”境。所以，教師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)“仿化”的練筆，進(jìn)行模仿寫話。
（人教版第五冊(cè)第12課《聽聽，秋的聲音》）
《聽聽，秋的聲音》是一首詩(shī)歌，作者通過聆聽秋天所特有的聲音，體味秋天獨(dú)特的風(fēng)情。詩(shī)歌語言精練優(yōu)美，富有表現(xiàn)力，行文節(jié)奏輕快，蘊(yùn)涵著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。借此，可以安排《聽聽，春（夏、秋、冬）的聲音》、《聽聽，大自然的聲音》、《聽聽，雨的聲音》等與文本意境相似，文體類型相同的課堂小練筆。因?yàn)橛形谋咀鳛榉侗荆瑢W(xué)生自然不會(huì)感到無所適從。設(shè)計(jì)這樣的練筆方式，一來是調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)，加以運(yùn)用，從而使消極言語轉(zhuǎn)化為積極言語，文本語言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語言；二來是最大限度地提升學(xué)生的言語質(zhì)量，豐富學(xué)生的情感和思想。學(xué)生在這樣的練筆過程中不會(huì)有畏難情緒，而且在仿化的過程中，也在不斷充實(shí)著自己的言語經(jīng)驗(yàn)。
3．遷移，融會(huì)貫通
心理學(xué)把“遷移”定義為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。拓展型的課堂小練筆可以通過新穎活潑的表現(xiàn)方式，將從文本獲取的閱讀意義進(jìn)行有效地遷移表達(dá)。
（人教版第四冊(cè)第12課《畫風(fēng)》）
一位老師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》一文后，讓孩子們慢慢地閉上眼睛，在腦海里繼續(xù)畫風(fēng)。在優(yōu)美的音樂聲中，她舒緩地?cái)⑹鲋郝牐★L(fēng)兒向你們吹來了。在風(fēng)中，許多事物發(fā)生了變化，高高的天空中，清澈的小河邊，碧綠的山坡上，人們身上穿的，桌上擺的，陽臺(tái)上掛的……孩子們，你感覺到了嗎，風(fēng)到底在哪兒？“風(fēng)在海邊，風(fēng)來了，大海里翻起了波浪。”“風(fēng)在我的脖子上，我的脖子有一種涼絲絲的感覺。”“風(fēng)在飄動(dòng)的頭發(fā)里，風(fēng)一吹，我媽媽長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)飄起來了，真好看。”“風(fēng)在我嫩嫩的皮膚里，風(fēng)一吹，我的皮膚很舒服，我整個(gè)兒人都感到很舒服。”“風(fēng)在柳樹彎彎的枝條上，一陣風(fēng)兒吹過，柳樹姑娘的長(zhǎng)辮子舞動(dòng)起來了，真好看！”這位老師趁勢(shì)安排了一個(gè)遷移練筆，讓孩子們把對(duì)風(fēng)的感悟?qū)懴聛?，最后她將孩子的小?shī)組合起來，便成了一組富有童趣的“風(fēng)之語”詩(shī)歌。
通過對(duì)《畫風(fēng)》一文的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)構(gòu)建起“于無形見有形“的思維意識(shí)。繼而在“畫風(fēng)”的遷移練筆中，孩子們?nèi)诤象w驗(yàn)、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了更高層次的想象遷移。由此，對(duì)原文本的閱讀意義（領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法等）進(jìn)行了有效 “影響” 和提升。
“運(yùn)用之妙，存乎一心。”綜上所述，依托“造境”、 “舉象”、 “補(bǔ)白”等練筆策略來開掘文本，釋放文本內(nèi)部張力，依托“示現(xiàn)”、“仿化”、“遷移”等練筆策略來超越文本，延展文本外部空間，“內(nèi)外”兼修，必能促成閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練和閱讀感悟的有機(jī)結(jié)合，開發(fā)出讀寫融合的理想空間。
參考文獻(xiàn)：
[1] 干國(guó)祥《破譯教育的密碼》 長(zhǎng)春出版社 2005（8）
[2] 王崧舟《詩(shī)意語文——王崧舟語文教育七講》 華東師范大學(xué)出版社 2008（11）
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