鉆研教材，首先要通攬教材，這就是說要心中有一個(gè)整體即胸有成竹。
人類的認(rèn)知規(guī)律就是從整體到部分再到整體。而我們小學(xué)六年的教材，初中三年的教材都體現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律。以初三語(yǔ)文教材為例，一共六個(gè)單元，但知識(shí)點(diǎn)是三個(gè)。分別分布在這六個(gè)單元中。一是現(xiàn)代詩(shī)歌與古代詩(shī)詞，（第一單元）二是議論文知識(shí)，（第二、三、五單元）第二單元的議論文知識(shí)是論點(diǎn)要明確，第三單元的議論文知識(shí)是論據(jù)言之有據(jù)，第五單元議論文知識(shí)是論證要合理。三是小說知識(shí)（第四、六單元）第四單元是中外短篇小說，第六單元是中國(guó)古典名著。其次，寫作就是改寫、縮寫和議論文寫作。對(duì)這冊(cè)教材，我們經(jīng)過統(tǒng)覽就能理出一條線，做到化復(fù)雜于簡(jiǎn)單、化散于聚。如我們?cè)谥v第二單元第一課《敬業(yè)與樂業(yè)》，講到議論文知識(shí)就不會(huì)有誤或有缺，而且在教材里還有這些知識(shí)點(diǎn)的課文舉例，這不更讓我們有理有據(jù)融合理解了這些知識(shí)？也避免了講知識(shí)容易枯燥乏味了。而這也正體現(xiàn)了部編本教材的知識(shí)體系。這也就是我們常說的對(duì)教材的整合或調(diào)整。我們大家都熟悉古代寓言里的一篇故事，題目是《庖丁解?！?。這個(gè)故事說的是古時(shí)候，有一個(gè)叫庖丁的廚師，他宰牛的技術(shù)十分高超。有一天，他幫忙宰牛。庖丁按照牛的結(jié)構(gòu)，把刀引向骨頭之間的空隙，只見庖丁拿起刀在牛的身上劃來(lái)劃去，劃出了許多優(yōu)美的線條，不一會(huì)兒的功夫就宰好了。
大家都對(duì)庖丁高超的宰牛技術(shù)佩服的五體投地。讀了這則寓言，我們就知道了，世界上的事物雖然千差萬(wàn)別，不盡相同，但是對(duì)于每個(gè)人每件事都是有規(guī)律可循的。掌握了了解了事物的客觀規(guī)律的人，技術(shù)就能純熟神妙，做得得心應(yīng)手。而我們處理教材就得像庖丁解牛一樣。因?yàn)榻滩拿恳徽n文有每一課文的特點(diǎn)，但通全冊(cè)教材無(wú)論從思想性，或知識(shí)性它都是一個(gè)完整體系并呈遞進(jìn)式的。那我們就必須了解并掌握這個(gè)規(guī)律。
部編本語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授在解釋這套教材的知識(shí)體系時(shí)是這樣說的：十多二十年前，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)也都比較成體系。語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系，是實(shí)施新課程以來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、修辭和語(yǔ)文知識(shí)，講授不要體系化，要隨文學(xué)習(xí)。這時(shí)課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性，受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。且出現(xiàn)的另一趨勢(shì)，就是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解了教材，在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)和能力，訓(xùn)練點(diǎn)不突出也不成體系，結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)某一單元每一課文到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語(yǔ)文課程中到底是什么位置，通過這一單元或某一課文，能讓學(xué)生具體學(xué)什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。部編本語(yǔ)文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段年級(jí)單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。這套教材的編寫一開始就注意這個(gè)問題，按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元，有些必要的語(yǔ)法，修辭知識(shí)，則配合語(yǔ)文教學(xué)以補(bǔ)白形式出現(xiàn)，努力做到一課一得，部編本語(yǔ)文教材已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。但這是隱在的，不是顯在的。這就提示我們，要認(rèn)真鉆研教材，要掌握內(nèi)在規(guī)律。那么，這個(gè)知識(shí)體系怎么落實(shí)？這里還是要給大家傳達(dá)溫教授講的：部編本語(yǔ)文教材體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)主要靠五個(gè)渠道：一是教師用書；第二是每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)；第三是每一課的思考題和拓展題；第四是綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等；第五是每個(gè)單元的補(bǔ)白。那么，老師們使用教材要注意這五個(gè)渠道所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。備課要有全局意識(shí)，不能講一課就備一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要統(tǒng)覽教材，研究教材，梳理其隱在的知識(shí)體系，使其扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。
以上是說的語(yǔ)文，再說說小學(xué)數(shù)學(xué)。我也是通過這些天的聽課窺一斑見全豹喲。
六年級(jí)數(shù)學(xué)課，第一章是幾何。第一頁(yè)是長(zhǎng)方體正方體的特征，第二頁(yè)是長(zhǎng)方體正方體的展開圖，接著就是長(zhǎng)方體正方體的表面積。仔細(xì)閱讀統(tǒng)覽教材，就會(huì)了解到編者意圖，這三個(gè)內(nèi)容是不容割裂的，而且是互為鋪墊相輔相承的。尤其是第二個(gè)內(nèi)容即展開圖，對(duì)第一個(gè)內(nèi)容和第三個(gè)內(nèi)容它都是一個(gè)橋梁，更能讓學(xué)生直觀形象地理解掌握前后兩個(gè)內(nèi)容。那這里談到的就還是一個(gè)統(tǒng)覽教材問題。備課要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真分析掌握每部分內(nèi)容和前后內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系。瑞士教育家皮亞杰的建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)法，就是以聯(lián)系法建構(gòu)新的知識(shí)。
綜上所述，我們看到了統(tǒng)覽教材的必要性和重要性：
1、能夠了解并掌握全冊(cè)教材知識(shí)點(diǎn)的整體性，階梯式；
2、能夠發(fā)現(xiàn)并掌握全教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；
3、能夠有利于學(xué)生既能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，還能在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，記憶知識(shí)。
4、如此，學(xué)生得到的知識(shí)就不是零散的一個(gè)一個(gè)割裂的，而是成串的。
5、更有利于我們的課堂教學(xué)，這也就是駕馭教材的能力，使課堂有效，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
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