明明是哥哥丟下弟弟，導(dǎo)致弟弟被綁架囚禁三天，哥哥卻對(duì)弟弟大發(fā)脾氣：“都是你，才讓我在那種破地方關(guān)了三天，我恨你！別出現(xiàn)在我面前！”

如果只看上面這段話寫(xiě)的故事，肯定有人覺(jué)得不可思議：還能這樣？甚至有人會(huì)懷疑：這孩子，為了逃避責(zé)罰可真是什么都做得出來(lái)啊？

然而《金秘書(shū)為什么那樣》中，李成寅的故事就是如此。我這幾天就看了這部劇，真是一口糖一口玻璃碴，一會(huì)對(duì)著李英俊和金微笑的甜蜜互動(dòng)咧嘴笑，一會(huì)被劇中李英俊說(shuō)不出口的童年陰影扎心。隨著劇情發(fā)展，男主角小時(shí)候的故事也浮出了水面：

小時(shí)候的李英俊并不被哥哥喜歡，某一天，哥哥以去游樂(lè)園之名哄騙李英俊去了一片廢棄的居民區(qū)，然后把他留在了那里。李英俊和金微笑被受了刺激精神失常的陌生阿姨誘拐綁架，關(guān)在家里，李英俊還目睹了阿姨的上吊自殺。爸爸和警察的追問(wèn)讓哥哥壓力很大；兩人被解救出來(lái)之后，哥哥看著躺在醫(yī)院的李英俊十分害怕。等李英俊出院后，哥哥穿著李英俊的衣服坐在李英俊的床上，并堅(jiān)持認(rèn)為自己才是被綁架的那個(gè)。

這樣的故事，在現(xiàn)實(shí)中是真的會(huì)發(fā)生嗎，還是只是影視作品的表現(xiàn)手法？

心理學(xué)家說(shuō)，這種錯(cuò)誤記憶，可能還真的會(huì)有。

你的記憶其實(shí)會(huì)欺騙你 | 虛假記憶

心理學(xué)中，提到對(duì)虛假記憶（false memory，或者說(shuō)錯(cuò)誤記憶）的研究，就一定會(huì)提到伊麗莎白·洛夫特斯（Elizabeth Loftus），她的研究團(tuán)隊(duì)告訴我們，人的記憶有多“不可靠”，有多容易被扭曲。

沒(méi)什么差別的一群人，看同一段電影中的交通事故，然后估算交通事故涉事汽車(chē)的速度，只不過(guò)一部分人被問(wèn)的問(wèn)題是“當(dāng)兩輛車(chē)狠狠撞上對(duì)方時(shí)，他們的速度大概有多快？”，而另一部分人被問(wèn)的問(wèn)題是“當(dāng)兩輛車(chē)擦碰到對(duì)方時(shí)，他們的速度大概有多快？”僅僅是不同的詢(xún)問(wèn)方式，就讓前者的回答比后者的回答快了10英里每小時(shí)。一周后，研究者又問(wèn)了這些參與者：“你們看到碎玻璃了嗎？”聽(tīng)到“狠狠撞上”問(wèn)題的參與者中有1/3的人認(rèn)為自己看到了碎玻璃，而另一組參與者中只有14% —— 然而更有趣的事實(shí)是，電影中根本沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)碎玻璃[1]。

洛夫特斯還發(fā)現(xiàn)，警察不同的問(wèn)話方式會(huì)影響證人的證詞，而且多次問(wèn)話后，同一位證人的證詞甚至?xí)昂竺?—— 這就有可能是在重復(fù)的詢(xún)問(wèn)下，證人的記憶發(fā)生了重構(gòu)，產(chǎn)生了虛假記憶[2]。

然而，有虛假記憶的人并不是騙子（liar），警察和法官也并不能因此告這些“假證人”。欺騙是指“在雙方平等及信息共享的情況下以虛假的言行掩蓋事實(shí)真相，并故意施詐使人上當(dāng)”，而擁有虛假記憶的人并不是故意“騙人”的，他們對(duì)自己的虛假記憶可是深信不疑。

越是痛苦，越是難忘 | 創(chuàng)傷與虛假記憶

一方面，創(chuàng)傷可能帶來(lái)虛假記憶，另一方面，痛苦又讓這記憶揮之不去。

在《金秘書(shū)》這部劇中，哥哥李成寅也不是騙子，他只是有一段虛假記憶；這一虛假記憶不是像前文中提到的實(shí)驗(yàn)?zāi)菢樱谎芯空摺肮室庵踩搿钡?，而是?chuàng)傷帶來(lái)的。

創(chuàng)傷理論認(rèn)為，經(jīng)歷創(chuàng)傷的人從根本上改變了自己的記憶，甚至把創(chuàng)傷經(jīng)歷的記憶保存在了正常的記憶過(guò)程之外，才可以在后來(lái)被完整地按照原貌喚醒 —— 這也是所謂解夢(mèng)、催眠治療創(chuàng)傷方法的理論基礎(chǔ)，在20世紀(jì)受到過(guò)廣泛傳播和普遍使用[3]。

然而，“創(chuàng)傷有獨(dú)立的記憶系統(tǒng)”這一假說(shuō)，并沒(méi)有在后來(lái)的研究中得到證實(shí)?；谇楣?jié)事件的錯(cuò)誤記憶研究則認(rèn)為，創(chuàng)傷研究中喚起的并不一定真的是被壓抑的記憶，而可能是建構(gòu)出了錯(cuò)誤的記憶[4]。不排除有的創(chuàng)傷性事件確實(shí)會(huì)被記得清清楚楚，但也有時(shí)候，就像李成寅的記憶，就記得太清楚了，弟弟失蹤、警察盤(pán)問(wèn)、父親發(fā)怒，這對(duì)年幼的李成寅來(lái)說(shuō)都是創(chuàng)傷性的刺激，恐懼之中，李英俊的話讓他建立了虛假記憶，并對(duì)此深信不疑。

另一方面，即便是虛假的記憶，帶來(lái)的痛苦也一分不比真實(shí)的記憶不少。

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)喚起我們情緒的東西，我們會(huì)記得更牢。面臨痛苦、恐懼等強(qiáng)烈情緒，大腦中與情緒有關(guān)的杏仁核激活程度變高，人在記憶過(guò)程中的注意力也更集中，就更容易記得更牢、回憶得更清晰[5]。

在《金秘書(shū)》中，不只李英俊、金微笑兩位真正的親歷者飽受噩夢(mèng)折磨，李成寅回憶起“自己的經(jīng)歷”時(shí)，也是十分痛苦的，并因此對(duì)李英俊充滿敵意。

誰(shuí)是受害者，又是誰(shuí)該受責(zé)怪 | 創(chuàng)傷虛假記憶的影響

就這樣，創(chuàng)傷建構(gòu)了虛假記憶，痛苦又讓人在記憶中越陷越深?！督鹈貢?shū)》中，到底有多少人在這記憶中受到傷害呢，又是誰(shuí)該為這些傷害負(fù)責(zé)呢？

有人怪李成寅傲慢自大、明明是自己犯了錯(cuò)還要“推鍋”給弟弟；有人對(duì)李英俊的假裝嗤之以鼻，認(rèn)為他虛假；也有人覺(jué)得李家父母真是過(guò)分，明明知道真相，卻不告訴大家。

但是，他們是該受到指責(zé)的人嗎？

李成寅的表現(xiàn)是典型的創(chuàng)傷后分離，分離主要是指意識(shí)和記憶正常聯(lián)結(jié)過(guò)程的隔斷、不能順利整合，最終人對(duì)創(chuàng)傷經(jīng)歷中無(wú)法化解的痛苦記憶保持無(wú)意識(shí)狀態(tài)的一種機(jī)制。在前幾年大熱的韓劇《Kill Me Heal Me》中，男主角的表現(xiàn)也是由于創(chuàng)傷引起的分離性身份識(shí)別障礙，即大眾所說(shuō)的多重人格。

李英俊，綁架的真正親歷者，更是飽受創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）[7] 的折磨，不由自主地回想創(chuàng)傷場(chǎng)景，反復(fù)做有創(chuàng)傷性?xún)?nèi)容的噩夢(mèng)，反復(fù)經(jīng)歷觸景生情的痛苦。

而這一切的知情者，兩人的父母，讓他們做出決定的，也不是壞心思，而是多少受了大眾對(duì)精神疾病的污名化的影響[8]。母親不愿意把年幼的李成寅送去精神病院，除了擔(dān)心孩子受苦，多少也有出于對(duì)自家名聲的考慮。

他們都是受害者啊，他們都很痛苦，噩夢(mèng)、糾結(jié)，都不曾離開(kāi)他們。

而真正的施害者，是多年前就已經(jīng)自殺的“怪阿姨”，她的行為才是造成創(chuàng)傷、引起痛苦的根源。

而許多其他人，其實(shí)都是受害者，都應(yīng)該被理解，更應(yīng)該一起讓真正的施害者得到應(yīng)有的懲罰。

參考文獻(xiàn)：

[1] Loftus, E. F., & Palmer, J. C. (1974). Reconstruction of automobile destruction: an example of the interaction between language and memory. Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior, 13(5), 585-589.

[2] 理查德·格里格, & 菲利普·津巴多. (2016). 心理學(xué)與生活. 人民郵電出版社.

[3] Amanda Thayer BA, & Dr. Steven Jay Lynn PhD. (2006). Guided imagery and recovered memory therapy: considerations and cautions. Journal of Forensic Psychology Practice, 6(3), 63-73.

[4] 晉爭(zhēng), Jeffrey, & Sherman. (2014). 創(chuàng)傷理論與錯(cuò)誤記憶的爭(zhēng)論——基于情節(jié)事件的錯(cuò)誤記憶. 鄭州師范教育(3), 15-20.

[5] Kensinger, E. A., Anderson, A., Growdon, J. H., & Corkin, S. (2004). Effects of alzheimer disease on memory for verbal emotional information. Neuropsychologia, 42(6), 791-800.

[6] 趙冬梅, 申荷永, & 劉志雅. (2006). 創(chuàng)傷性分離癥狀及其認(rèn)知研究. 心理科學(xué)進(jìn)展, 14(6), 895-900.

[7] American Psychiatric Association DSM- Task Force Arlington VA US. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders: dsm-5? (5th ed.). Codas, 25(2), 191.

[8] 潘玲, 劉桂萍. (2013). 精神疾病公眾污名的研究進(jìn)展. 中華護(hù)理教育,10(1), 40-42.