長期以來，語文命題廣泛采用先入為主式的“因點(diǎn)設(shè)題”，即依據(jù)考綱所列知識點(diǎn)去觀照文本內(nèi)容，以知識點(diǎn)與文本的契合之處命制相應(yīng)的試題。這樣的考查，由外而內(nèi)，命題有“程式”，應(yīng)對有“套路”;而且，考查的也僅僅是“考場知識”，走出考場可能就失去了其應(yīng)有的意義，既與語文的能力關(guān)聯(lián)不大，更與語文的成長、生命的成長相去甚遠(yuǎn)。這是語文試題命制的缺陷，飽受詬病。可喜的是，這種狀況正在發(fā)生改變，“因文設(shè)題”應(yīng)運(yùn)而生。
一、“因文設(shè)題”“題由文生”的命題導(dǎo)向
“因文設(shè)題”，指“不以考查考生是否掌握文章的共性知識為目標(biāo)，而以考生是否能把握文章的個(gè)性特征為指歸”，“依據(jù)文章的個(gè)性特征，從文章理解、欣賞的角度，看哪些地方是閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后據(jù)此設(shè)計(jì)成題目”的命題方式。（黃榮華《高考語文閱讀題該長啥樣》，《文匯報(bào)》2016年10月14日）“因文設(shè)題”的命題方式，不是先帶著考點(diǎn)走進(jìn)文本，而是由內(nèi)而外，真正由文本生發(fā)而出，發(fā)掘文本的個(gè)性特征，然后再回扣知識，并以此為抓手來命制試題。
“題由文生”“因文設(shè)題”的命題方式，與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“命題和閱卷原則”中明確提出的“圍繞情境選擇相關(guān)材料”“避免以單純的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題”的指導(dǎo)原則十分契合。
“因文設(shè)題”的命題內(nèi)容和形式比“因點(diǎn)設(shè)題”更為自由靈活，真正體現(xiàn)了語文和試題的本真，實(shí)現(xiàn)了對語文能力和素養(yǎng)的考查，有效地規(guī)避了命題的“程式化”和答題的“套路化”。
高考語文的“因文設(shè)題”最先體現(xiàn)在文言文閱讀中，近年來漸呈一種“燎原”之勢，幾乎在所有板塊的命題中都能發(fā)現(xiàn)其蹤跡。
如2021年新高考Ⅰ卷文言文閱讀第14題:
文末《資治通鑒》的作者司馬光評價(jià)說“君者表也，臣者景也”，這句話說的是什么道理?他這樣說的目的是什么?（3分）
以個(gè)人的眼光來看，這道題角度巧、形式新、內(nèi)容實(shí)、站位高，堪稱2021年新高考Ⅰ卷“因文設(shè)題”的典范。
首先，“題由文生”。在這里，命題人并沒有“先入為主”，帶著知識點(diǎn)走進(jìn)文本、以知識點(diǎn)觀照文本，而是先走進(jìn)文本，充分挖掘文本的個(gè)性特征和命題價(jià)值。題目本身就出自文本，是文本的自然生發(fā)和價(jià)值體現(xiàn)。題干中的“君者表也，臣者景也”直接取自文中司馬光的評論，沒有任何的代入感與主觀強(qiáng)加，如行云流水，自然天成。
其次，“看見價(jià)值”。世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！耙蛭脑O(shè)題”的最大意義就在于發(fā)現(xiàn)文本的個(gè)性特征和命題價(jià)值。設(shè)題點(diǎn)“君者表也，臣者景也”短短八個(gè)字，極具命題的價(jià)值:其“初始價(jià)值”是“表”（測量日影以計(jì)時(shí)的標(biāo)桿，引申為“榜樣”）和“景”（通假“影”）兩個(gè)重點(diǎn)文言實(shí)詞的理解，這兩個(gè)詞分別在《察今》和《過秦論》中出現(xiàn)過，能夠有效檢測考生對所學(xué)知識的掌握情況;如果不能理解這兩個(gè)文言重點(diǎn)實(shí)詞，翻譯、理解文字就可能“跑偏”，遑論理解含義了。其“中間價(jià)值”是與上下文的關(guān)聯(lián)，司馬光的這一評價(jià)源于材料中唐太宗三個(gè)善于納諫的故事，說明了君王要成為臣子的表率;如果缺乏聯(lián)系的眼光，那么君臣間上行下效的“道理”也就無從談起。而其“終極價(jià)值”則在于由“文本內(nèi)”向“文本外”遷移，如果不能明了《資治通鑒》一書的篇名含義（為皇帝編撰的介紹歷代興亡得失）和創(chuàng)作目的，那么，蘊(yùn)涵“君者表也，臣者景也”八個(gè)字中的“告誡”意義也就很難揭示。
再次，“綜合檢測”。“2017年版課標(biāo)”在“命題和閱卷原則”中明確指出，要“多設(shè)置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造”“倡導(dǎo)綜合性的測試形式”“避免出現(xiàn)偏題、怪題”。如上所說，這道題既不“偏”更不“怪”，而且兼顧了對文言重點(diǎn)實(shí)詞的理解、文言文的翻譯、語句含義的闡釋、《資治通鑒》的創(chuàng)作目的等相關(guān)知識的考查，已不單單是就文言考文言了，而是極具“綜合性”，是知識、能力、素養(yǎng)的“綜合體”。
二、“評論式”文本命題指向
依據(jù)文本的個(gè)性特征，從文章理解、欣賞的角度，抓住閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)，去發(fā)掘命題的價(jià)值，然后據(jù)此設(shè)計(jì)試題。題由文生，因文設(shè)題，但又不囿于文本，這樣的命題方式，慧眼獨(dú)具、匠心獨(dú)運(yùn)，體現(xiàn)了語文試題的真正價(jià)值。
由“文本內(nèi)”的內(nèi)容引申到“文本外”的評論，用“文本外”的評論來觀照“文本內(nèi)”的內(nèi)容，這種“評論式”試題是近年閱讀類命題的一大特色，頗為流行。需要明確:“文本外”的評論，只是一件華麗的“外衣”，其“內(nèi)核”依然指向“文本內(nèi)”內(nèi)容的理解，“根”依然在文本。究其實(shí)質(zhì)，這種命題還是“題由文生”的。不明白這一點(diǎn)，就有可能會被其“外表”所嚇倒。2020年全國Ⅰ卷《越野滑雪》中的“海明威的'冰山'理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說:'冰山在海面移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀?#39;本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果”一題便是典型。
與其如出一轍的是2021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀的第5題:
嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫?。?分）
這是一道充分體現(xiàn)高考命題“情境化”的題。題目取自一則文化掌故，巧妙設(shè)置了一個(gè)問題的情境。嵇康《贈秀才入軍》詩有“目送歸鴻，手揮五弦”，顧愷之想把它變成繪畫題材，但很難傳達(dá)出詩的神韻，于是感慨地說:“手揮五弦易，目送歸鴻難。”可見，“詩”與“畫”有著各自不同的特質(zhì)，而這正是文本要傳達(dá)的觀點(diǎn)——“詩畫異質(zhì)”。因此，這道題考查的是學(xué)生對文本中“詩畫異質(zhì)”觀點(diǎn)的理解，是典型的“題由文生”，只不過借用了嵇康的“詩”和顧愷之對“畫”的相關(guān)評論兩件“外衣”而已。
從文本的“詩畫異質(zhì)”的觀點(diǎn)可以看出，“畫”只宜于描寫靜物，不可能超過一剎那內(nèi)的物態(tài)和景象，而“詩”則可以表現(xiàn)動作在時(shí)間上的先后承續(xù);對于畫家來說，運(yùn)筆作畫，表現(xiàn)“手揮五弦”一瞬間的物態(tài)和景象并不難，而“目送歸鴻”是一個(gè)動態(tài)的過程，涉及人物和飛鴻不同時(shí)間的連續(xù)動作以及內(nèi)心活動，要畫出來遠(yuǎn)非易事?！@便是命題指向“文本內(nèi)”的依據(jù)和來源，屬于典型的“題由文生”。
從另一個(gè)角度來說，這道題頗具匠心，取文化掌故入題，既有對文本內(nèi)“詩畫異質(zhì)”內(nèi)容的理解，更有文本外基本文化素養(yǎng)與美育的考查，體現(xiàn)了學(xué)科間的融會貫通，具有更大的開放性。
2021年高考中類似的“因文設(shè)題”的例子還有許多，在“語言文字運(yùn)用”板塊的考查中也時(shí)有出現(xiàn)，體現(xiàn)了高考命題的轉(zhuǎn)型特點(diǎn)。限于篇幅，這里僅舉以上兩道試題為例。
總之，“題由文生”“因文設(shè)題”的命題方式，將純粹的對知識的考查引向了對語文素養(yǎng)的考查，能有效檢測學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)，是破解“因點(diǎn)設(shè)題”困局的有效途徑，代表著一種必然的趨勢，也必定會引領(lǐng)語文命題的走向。
面對這種命題的變化，我們所能做的是實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)文本，從理解者與欣賞者的角度，發(fā)現(xiàn)文本的個(gè)性與價(jià)值，并努力拓寬語文的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因?yàn)橐磺小皯?yīng)對策略”“解題津梁”在“因文設(shè)題”面前都顯得蒼白無力。
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