評(píng)析
散文第9題 文學(xué)短評(píng)
典型任務(wù)必然是有情境的，情境使得任務(wù)的解決具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性，也使得任務(wù)的完成指向解決真實(shí)的問(wèn)題。
2020年全國(guó)卷有3個(gè)作文題情境任務(wù)的指向都很強(qiáng)，2023年繼承了這樣的探索，并進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，從寫(xiě)作擴(kuò)大到閱讀甚至擴(kuò)大到語(yǔ)言文字應(yīng)用。
比如新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（文學(xué)類(lèi)文本閱讀），第9題是這樣的：讀書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路。
這一題將考生變身為讀書(shū)小組成員，要為提供的文學(xué)作品寫(xiě)短評(píng)；寫(xiě)這個(gè)短評(píng)又有甲、乙兩組關(guān)鍵詞作為限制情境；任務(wù)是圍繞考生所選定小組的關(guān)鍵詞寫(xiě)出短評(píng)思路。題目由真實(shí)情境指向真實(shí)任務(wù)，解決真實(shí)問(wèn)題，考生必須將自己轉(zhuǎn)換身份、適應(yīng)情境，才能較好地解決問(wèn)題，完成任務(wù)。
1.文字表述
題目
讀書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路。
2.設(shè)問(wèn)角度
文學(xué)短評(píng)
本題考查學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。
3.語(yǔ)料選擇
省略
陳村《給兒子》
4.答案設(shè)置
【答案示例】甲組答案示例：①本文表面上是關(guān)于未來(lái)的想象，即父親想象兒子長(zhǎng)大后的一次旅行。②其實(shí)是父親對(duì)過(guò)去的回憶。③為何交疊未來(lái)與過(guò)去？指向關(guān)于成長(zhǎng)的主題，即父親帶兒子重溫自己的成長(zhǎng)，并期待兒子也能夠在其中找到自我。
評(píng)分參考：“未來(lái)”和“回憶”所知，1點(diǎn)1分；答出成長(zhǎng)所指給2分；將三者聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成清晰的思路，給2分。
乙組答案示例：①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一個(gè)。②其表現(xiàn)就是，從爬上江堤到獨(dú)坐河灘，兒子的板橋之旅始終與河流相伴。③那么河流究竟意味著什么？河流既是環(huán)境與風(fēng)景，也代表著空間的延展和時(shí)間的流逝，并承載著人的思索。
評(píng)分參考：找出河流的重要性給2分；思考河流的意義給2分；構(gòu)成清晰的思路給2分。
5.試卷結(jié)構(gòu)
文學(xué)類(lèi)文本閱讀之小說(shuō)
答案技法演示
1.審清題意。題目考查的概括內(nèi)容的能力。評(píng)論的對(duì)象是文章的內(nèi)容。
2.文本比對(duì)綜合。解題要調(diào)整得分點(diǎn)。要聯(lián)系文本作者對(duì)這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)。
3.寫(xiě)作思路。點(diǎn)：提出評(píng)論的觀點(diǎn)，述：復(fù)述引用原作內(nèi)容。析：分析評(píng)論內(nèi)容，注重述評(píng)結(jié)合。
4.講究理?yè)?jù)。所謂理?yè)?jù)就是理由，證據(jù)要做到理由充足，證據(jù)充分證據(jù)可以是“內(nèi)證”，從文本自身入手，在文本中找到印證，可以是“旁證”從作者的作品從記錄作者的相關(guān)經(jīng)歷以及所處的時(shí)代尋找依據(jù)，也可以借助他人的評(píng)價(jià)論斷尋找佐證，當(dāng)然從考試的角度來(lái)說(shuō)主要是“內(nèi)證”。
評(píng)分細(xì)則
一、選擇甲組
1.答出“未來(lái)”所指，得1分：“關(guān)于未來(lái)的想象”、“父親想象兒子長(zhǎng)大后的一次旅行”。
“未來(lái)”要有具體所指，否則不得分，特別要概括出是兒子的“未來(lái)”。
2.答出“回憶”所指得1分：“父親對(duì)過(guò)去的回憶”、“父親過(guò)去的經(jīng)歷”、“父親插隊(duì)的經(jīng)歷”。
回憶要有具體所指，否則不得分，特別要概括出是父親的“回憶”。
3.答出“成長(zhǎng)”所指得2分：這個(gè)成長(zhǎng)既可以是指父親的成長(zhǎng)，也可以指兒子的成長(zhǎng)。
父親的成長(zhǎng)：“父親重溫自己的成長(zhǎng)”、“父親過(guò)去經(jīng)歷的收獲”
兒子的成長(zhǎng)：“期待兒子能夠在其中找到自我”、“讓兒子健康成長(zhǎng)”、“讓兒子得到鍛煉”、
只提“成長(zhǎng)”得1分。
4.答出三者之間的聯(lián)系并構(gòu)成清晰思路得2分：“交織未來(lái)與過(guò)去”、“表面寫(xiě)未來(lái)其實(shí)寫(xiě)回憶”、“將將來(lái)與過(guò)去交織”、“指向未來(lái)中穿插回憶”、“通過(guò)寫(xiě)未來(lái)引出過(guò)去”、“寫(xiě)未來(lái)的同時(shí)提到過(guò)去”、“指向成長(zhǎng)的主題”。
二、選擇乙組
1.指出“河流”的重要性得2分：“河流是重要的意象”、“河流寄托著情感”、“兒子的板橋之旅始終與河流相伴”、“河流是行文的線索”、“河流貫穿全文”。
2.指出“河流”的意義得2分：“河流是環(huán)境與風(fēng)景”、“河流代表著空間的延展和時(shí)間的流逝”。
3.答出行文思路得2分：“河流承載著人的思索”、“河流象征著傳承”、“河流見(jiàn)證著時(shí)代變遷”、“河流表層是...深層代表...”
語(yǔ)料選擇
現(xiàn)代文閱讀Ⅱ材料選用當(dāng)代作家陳村的小說(shuō)《給兒子》，文中寫(xiě)到下田勞動(dòng)的深切感受，年輕人經(jīng)受勞動(dòng)的洗禮，不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，“肩上的肌肉會(huì)在扁擔(dān)下鼓起”，還能感悟到一些根本和永恒的道理。
文章介紹建議都是父親的親身經(jīng)歷，包含情感，因?yàn)楦赣H對(duì)經(jīng)歷深有體會(huì)，他成長(zhǎng)了，也希望他的兒子上大學(xué)后到那個(gè)地方去體驗(yàn)生活，從而懂得生活和自己，獲得身心的成長(zhǎng)。
試題分析
與教材關(guān)聯(lián)，寫(xiě)短評(píng)
第9題，要求考生寫(xiě)一則關(guān)于作品短評(píng)的思路，這一命題指向統(tǒng)編語(yǔ)文教材高中必修上冊(cè)第三單元中“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教材為初學(xué)者提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)，如抓住感觸最深的地方展開(kāi)評(píng)論，善于聚焦、抓住小切口等。試題題干中給出甲、乙兩組不同的關(guān)鍵詞，契合這一指導(dǎo)方向。
育人功能，教考評(píng)結(jié)合
一、在新課程推進(jìn)過(guò)程中，高考命題和統(tǒng)編教材協(xié)同發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。
教材以人文主題為線索，高中必修上冊(cè)專(zhuān)設(shè)勞動(dòng)主題的單元。
現(xiàn)代文閱讀Ⅱ選用陳村的《給兒子》一文，特別強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，與教材要求相符。如果學(xué)生對(duì)這一單元有深入的學(xué)習(xí)和理解，那么在考場(chǎng)上解讀這篇文學(xué)作品是可以舉重若輕的。
現(xiàn)代文閱讀Ⅱ，第9題要求寫(xiě)文學(xué)短評(píng)，在語(yǔ)文必修上冊(cè)有一個(gè)單元，核心的學(xué)習(xí)任務(wù)就是這個(gè)；參與小組活動(dòng)的情境設(shè)置，也和教材緊密相關(guān)。
二、高考命題增強(qiáng)了學(xué)生的自主選擇性，以創(chuàng)新題型改變機(jī)械刷題。比較典型的是現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的試題，要求學(xué)生寫(xiě)短評(píng)思路，給出的答案示例中前兩點(diǎn)一般的學(xué)生都可以達(dá)到，但是第三點(diǎn)刷題的學(xué)生是回答不出來(lái)的。這告訴我們，刷題可能有效果，但只能拿到淺層次題目的分?jǐn)?shù)，想拿高分不可能。
三、典型任務(wù)讓考生必須面對(duì)多樣、綜合、開(kāi)放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，解決真實(shí)的語(yǔ)文生活問(wèn)題，而不是一般意義的識(shí)記理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、闡釋反思等等。這樣的試題就是要引導(dǎo)教學(xué)從“解題”走向“解決問(wèn)題”，從“做題”走向“做人做事”。
評(píng)析
語(yǔ)言運(yùn)用第20題
1.文字表述
2.設(shè)問(wèn)角度
3.語(yǔ)料選擇
4.答案設(shè)置
5.試卷結(jié)構(gòu)（略）
按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用包括三個(gè)方面：語(yǔ)言積累與建構(gòu)——積累以形成語(yǔ)感，建構(gòu)以建立聯(lián)系；語(yǔ)言表達(dá)與交流——運(yùn)用規(guī)律得體表達(dá)，置身情境分析評(píng)價(jià)；語(yǔ)言梳理與整合——梳理使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，整合使經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。應(yīng)該說(shuō)，這樣的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)在高考試卷中正在不斷得到強(qiáng)化。
1.文字表述
首先，全國(guó)高考試卷中有獨(dú)立的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”板塊，分值是20分，內(nèi)容涉及詞語(yǔ)或成語(yǔ)的選擇運(yùn)用、辨析或修改病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、句子的銜接、修辭手法的辨別或分析、不同語(yǔ)用情境下的語(yǔ)言表達(dá)等。
其次，閱讀板塊中主觀題的不斷增加也是提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的一種積極引導(dǎo)。
再次，使用創(chuàng)新題型，注重情境設(shè)計(jì)。如語(yǔ)言文字運(yùn)用題要求學(xué)生在具體語(yǔ)境中對(duì)不同語(yǔ)言形式進(jìn)行辨析，要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)上下文具體語(yǔ)境。
2.設(shè)問(wèn)角度
語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ試題形式分別是“一拖二”“一拖三”，考點(diǎn)是語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě)、病句修改、重疊詞語(yǔ)的含意、標(biāo)點(diǎn)的表現(xiàn)力、詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的含義。
3.語(yǔ)料選擇
值得稱(chēng)道的還有新課標(biāo)I卷語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ，材料節(jié)選自老舍的《駱駝祥子》，其中20題考查疊詞的形式與表意。
20．文中有三個(gè)重疊形式“處處、微微、早早”，說(shuō)說(shuō)它們和“處、微、早”相比，語(yǔ)意上各自有什么不同。（3分）
本題考查學(xué)生鑒賞語(yǔ)言表達(dá)效果的能力，由題干可知考生需要先明確疊詞的效果，如音韻美、畫(huà)面美、渲染強(qiáng)化、描摹性，文中三個(gè)重疊形式“處處、微微、早早”，顯然比“處、微、早”在語(yǔ)義表達(dá)上更能強(qiáng)化文意，然后結(jié)合各自的語(yǔ)境來(lái)分析。
4.答案設(shè)置
20.（3分）①“處”表示地方，重疊后，“處處”每一個(gè)（所有/全部/都/許多/很多）地方； ②“微”表示輕微（小，少），重疊后“微微”更輕微，更小，更少，稍微，一點(diǎn)點(diǎn)； ③“早”表示時(shí)間比較靠前，重疊后表示時(shí)間非常早（靠前/提前/更前）。
補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)
鑒賞語(yǔ)言表達(dá)效果
疊詞的表意，學(xué)會(huì)鑒賞與單個(gè)詞表意不同
解題的指導(dǎo)
一注意抓住關(guān)鍵詞，理解詞語(yǔ)在文段中的意思
二注意詞語(yǔ)在語(yǔ)境前后邏輯的推理
三注意詞語(yǔ)體現(xiàn)的事物特點(diǎn)。
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