現(xiàn)在高考題目，似乎非常注重引導學生從時代的角度去宏觀看待問題，非常強調(diào)學生的時代站位和眼見。
這兩年的高考命題，的確很強調(diào)時代性，命題人經(jīng)常會選擇一個學生熟悉的“老問題”，（這樣就保證了大部分學生有文可寫）但是，會放在一個新的時代下去考查，考查學生在新時代下對老問題的翻新能力。（這樣，就保證了作文的區(qū)分度）
而剛考完的柳州市2025屆高三一模作文“數(shù)字化時代下的海量閱讀”，就是延續(xù)這種命題思維的一道好題目，我們來看題：
23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)
有人認為，數(shù)字化時代的海量閱讀會增加學習者的認知負荷，阻礙深度學習。有人卻不以為然。
這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考?請寫一篇文章。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
這個作文在命題上與今年高考新一卷的作文題頗有相似之處，都是一個在新環(huán)境下討論老問題，新瓶裝舊酒的題目，這是今年高考的作文題：
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？
今年高考題，是在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的新背景下討論“問題的多與少”這個老話題，而這道題，則是在數(shù)字化時代下探討“海量閱讀”“開卷是否有益”的這個老話題，要求學生老話題要寫出結(jié)合時代的新答案，考查的是學生結(jié)合時代背景對老問題的思辨能力。
因此，學生在寫這個作文的時候，要像寫2022年北京卷作文“學習今說”那樣：
古人說，“學不可以已”，重視學習是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當代中國，人們對學習的理解與古人有相同之處，也有不一樣的地方。
請以“學習今說”為題目，寫一篇議論文?？梢詮膶W習的目的、價值、內(nèi)容、方法、途徑、評價標準等方面，任選角度談你的思考。
關鍵是寫出今天學習與古人不一樣的地方，關注點，應該放在“今”說之下。
而這，恰恰是要了大部分學生的命。
因為大部分學生對于素材的理解，往往僅僅停留在機械積累和簡單搬運上，我想大部分學生一定積累了很多“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”這樣的素材，但從來沒認真想過讀書多是否真的有益，又有益在哪里。
這種理解，對付一般作文還則罷了，因為學生只要把準備的素材、名言、例子往作文中一擺，然后直接做出“因此，我們要多讀書，勤讀書，開卷有益”之類的結(jié)論就可以，反正現(xiàn)在大部分議論文評價標準，也沒有讓學生論證這一項，論據(jù)排完之后直接寫結(jié)論，也能拿到一個不錯的分數(shù)！
但是，當面對這種增加了時代，特別是新時代背景要素的作文，卻顯得有點茫然不知所措了，因為這首先考查了一個學生對于新時代下舊理論是否還具有有效性的反思能力，也就是說，在數(shù)字化時代，讀大量的書，是否還是像以前那樣，有百益而無一害呢？
這就涉及到對于兩個時代的本質(zhì)特征的把握問題。
古人為什么那么推崇“海量閱讀”，認為“讀書破萬卷”，一定“下筆如有神”呢？這是因為古人生活的時代，本質(zhì)上講，是一個信息極端匱乏的年代，那個年代，書是稀有品，看書是有身份地位的人的一種高端享受，古人講“學富五車”，但實際上“五車”也裝不了太多的書，因為古代的書，往往是寫在竹簡上，竹簡上又寫不了多少字，有人推算，一部《史記》，寫在竹簡上，就能裝一車，因此，學富五車，也頂多是看了五本《史記》這個篇幅的書，這個閱讀量，大部分中學生都能達到，但是在古代，卻是學識淵博的象征了。
但是，到了數(shù)字化如此發(fā)達的今天，一切都不同了。與古代匱乏相比，今天是一個信息極端膨脹的年代，我們每天打開手機，就是在獲取信息，本質(zhì)上就是在閱讀，因此，古人所說的“讀書破萬卷”，今人其實大部分都能達到，只要我們不在乎這個“卷”的品質(zhì)。
那么，我們每個人都讀書破了萬卷，但是我們每個人都“下筆如有神”了嗎？并沒有，而且，與數(shù)字化時代之前的閱讀體驗相比，我們在數(shù)字化時代下的“海量閱讀”，不僅沒有充實我們的大腦，有時候反而讓我們感覺自己的大腦更加空空如也。
按照《2023中國移動互聯(lián)網(wǎng)年度報告》中的數(shù)據(jù)，2023年，中國人日平均上網(wǎng)5個小時，這五個小時的獲取信息，廣義上講，就是在閱讀，但是，每天5小時的“閱讀”，又讓我們收獲了哪些知識，形成了哪些深度的認知呢？要知道5個小時，如果換算成閱讀時長的話，夠我們讀完一本二百頁的書了。
可是我們的感覺卻是一無所獲，四五個小時往往在手機的刷動間，彈指一揮，便煙消云散，放下手機，甚至會產(chǎn)生剛剛過去的幾個小時我們是否真的活過這樣的虛無感。因此，我們不禁懷疑，“海量閱讀”，在信息時代下是否還是獲取真知的有效途徑，不分青紅皂白的“開卷”，在數(shù)字化時代下是否一定是“有益”的呢？
這個時候，我想大部分學生就已經(jīng)能夠得出自己的答案了。并不是，在信息匱乏的時代，開卷的確有益，因為信息的過于稀缺，導致你能讀到的“書”，往往已經(jīng)經(jīng)過了篩選，其中的內(nèi)容，一般是“有益”的，但是信息爆炸的年代卻不然，當今這個時代，人人都有發(fā)布信息的權(quán)力，你只要有一部手機，你就可以在網(wǎng)上無限灌水留言，因此，在這個良莠不齊的信息時代“海量閱讀”，你又怎么能夠保證自己看進去的內(nèi)容都是“有益”的呢？
而且，更關鍵的是，我們在信息時代下閱讀，即使假設看到的東西都是優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，其閱讀效果，依然會比不上傳統(tǒng)閱讀。這又是和解呢？這是因為，數(shù)字化時代下的海量閱讀，往往呈現(xiàn)“東拉一條，西來一句”的碎片化狀態(tài)，閱讀可以碎片化，可是你只有一個你，人是不能碎片化的，閱讀其實是一個人主動集中注意力，建構(gòu)知識體系的過程。
但是數(shù)字化時代下我們的閱讀，往往卻不是主動的建構(gòu)，而是被動的投喂，算法會投我們所好，不斷地給我們投喂同質(zhì)的信息，讓我們深陷在信息繭房里，而如果我們深陷在這樣的“繭房”之中，即使接觸到的是海量的信息，卻往往只是同質(zhì)的信息拷貝，這樣的“海量”，又有何意義呢？
因此，作文材料中說到“海量閱讀”影響的不是人普通的學習，而是“深度學習”，什么叫“深度學習”，就是一個人去除燥氣，潛沉下來，不是被動的接受信息，被投喂信息，而是主動的獲取信息，并在獲取信息后進行深度思考，對一個問題產(chǎn)生系統(tǒng)性的認知與獨見，而這些，都不是互聯(lián)網(wǎng)碎片化、膚淺化、娛樂化的閱讀能夠提供給你的，游手好閑的學習，有時候并不比學習游手好閑強到哪里去。
那么，為什么有些人會覺得“不以為然”呢？因為說到底，互聯(lián)網(wǎng)只是一個工具，它是中性的，碎片化、膚淺化、娛樂化的閱讀其實并不是數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)閱讀提供給我們的，而是我們自己在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀時碎片、膚淺、娛樂，因此，工具就是工具，臉丑莫怪鏡子，到底能不能做到深度學習，其實不取決于互聯(lián)網(wǎng)，而取決于我們自己。
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