馬上就要過年了，一年一度的寒假早已經(jīng)開始，在這近一個(gè)月的寒假假期里，孩子應(yīng)該怎么度過呢？有的家長(zhǎng)主張快樂教育，認(rèn)為孩子應(yīng)該有個(gè)快樂童年，對(duì)于小學(xué)生而言，這個(gè)假期當(dāng)然應(yīng)該以玩為主，沒必要上什么補(bǔ)習(xí)班，才藝班；有的家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子教育應(yīng)該從小抓起，雖然小學(xué)的壓力比較小，但是仍需要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，孩子們不是在上補(bǔ)習(xí)班，就是在上補(bǔ)習(xí)班的路上，每天忙個(gè)不停，比上學(xué)的時(shí)候還要累。
那么，這兩種方式到底哪一種更適合呢？
對(duì)于快樂教育，我第一次聽說是前幾年的一個(gè)假期，當(dāng)時(shí)跟朋友逛街，遇到幾個(gè)剛放假的小學(xué)生，他們背著大大的書包，往學(xué)習(xí)班走去。當(dāng)時(shí)朋友說，我以后有了孩子，一定要對(duì)他們實(shí)施快樂教育，堅(jiān)決不會(huì)讓他們這么累。出于好奇，我特地查了一下快樂教育的問題，才知道快樂教育是由英國著名教育學(xué)家赫伯特·斯賓塞提出來的，本意是引導(dǎo)孩子在快樂中接受教育，可惜被很多家長(zhǎng)誤會(huì)，以為快樂教育的重點(diǎn)是快樂，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的本能，釋放孩子的天性，讓孩子快樂的生活，把教育丟在了背后。
事實(shí)上，這種被錯(cuò)誤的快樂教育，并不適合孩子，很可能會(huì)對(duì)孩子造成一輩子的影響。
之前有一位清華教授針對(duì)這一現(xiàn)象發(fā)出憤慨，他認(rèn)為：中國教育最大的騙局就是快樂教育、學(xué)歷無用以及釋放孩子的天性，這三個(gè)騙局，正在一步一步扭曲中國孩子的成長(zhǎng)。
其中快樂教育就是這位教授提出的騙局之一！
很多家長(zhǎng)對(duì)快樂教育的誤解比較深，在他們看來孩子讀書好不好無所謂，重要是快樂，以后的生活能夠平平淡淡，順風(fēng)順?biāo)涂梢粤?。但是這種錯(cuò)誤的教育方式，正在間接的告訴孩子“讀書無用”，他們從小抵觸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，考不上好學(xué)校，學(xué)歷也不會(huì)太高。但是要知道，現(xiàn)在社會(huì)學(xué)歷是非常重要的，雖然不是檢驗(yàn)一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，但是能夠踏實(shí)學(xué)習(xí)的人會(huì)更自律，更穩(wěn)重，在以后的工作中能夠輕松應(yīng)對(duì)，讓領(lǐng)導(dǎo)看重，有好的發(fā)展。還有很多崗位對(duì)學(xué)歷的要求也非常高，比如“事業(yè)編”和“公務(wù)員”，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，連報(bào)名的機(jī)會(huì)都沒有。所以說，孩子的教育非常重要，作為父母應(yīng)該選擇正確的方式教育孩子，而不是一味的崇尚不正確的快樂教育。
快樂教育是由英國著名教育學(xué)家赫伯特·斯賓塞提出來的，斯賓塞通過對(duì)孩子天性的透徹分析和妥善駕馭，提出了快樂教育的教育理念，他認(rèn)為孩子的教育應(yīng)當(dāng)遵循孩子的心理規(guī)律，符合孩子心智發(fā)展的自然順序。在教育孩子的時(shí)候，應(yīng)該培養(yǎng)孩子的興趣與求知欲，引導(dǎo)孩子在快樂中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
注意，這里的教育是一個(gè)名詞，快樂是一個(gè)形容詞，教育處于首要地位，意思是快樂的教育，而不是不教育。心理學(xué)研究表明，人們從事的任何活動(dòng)，人們追求的任何目標(biāo)和價(jià)值，大家都希望能夠從中獲得快樂。而心理學(xué)家馬斯洛也指出，永無休止地需求越來越大的快樂是人的天性。從這里可以看出，人們追求快樂的愿望是非常強(qiáng)烈的，如果孩子能夠在教育中感受快樂，在快樂中接受教育，一定能達(dá)到事半功倍的效果。
不過，生活中有很多父母對(duì)快樂教育存在一些誤區(qū)，他們把快樂放在首位，為了讓孩子快樂忽視了重要的教育，出現(xiàn)不教育的情況！
孩子剛出生的時(shí)候是一張白紙，這張紙會(huì)變成什么樣子，全看父母怎么繪制色彩。在繪制過程中，他們不僅要汲取大量的知識(shí)充實(shí)自己，還需要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，然后讓自己成長(zhǎng)為一個(gè)快樂、幸福、有知識(shí)有能力的人。但是如果父母對(duì)孩子完全“放養(yǎng)”，讓孩子隨心所欲的生活，他們很難獲得足夠的知識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，在以后的生活中，很可能面臨很多困難，事業(yè)也會(huì)一無所成。
就拿小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該報(bào)補(bǔ)習(xí)班來說，學(xué)校年年要求減負(fù)，小學(xué)生每天下午4點(diǎn)多就放學(xué)回家，父母大多都忙于工作，沒有時(shí)間監(jiān)督孩子，而孩子的自制力又比較差，很難主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果不報(bào)補(bǔ)習(xí)班、學(xué)習(xí)班的話，孩子回家后大多都在玩手機(jī)，看電視，每天都沉浸在網(wǎng)絡(luò)里，根本無法建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等升到三年級(jí)、四年級(jí)或者初中高中以后，很難適應(yīng)快速的學(xué)習(xí)節(jié)奏，到時(shí)再后悔就晚了。
1.放養(yǎng)的孩子沒有敬畏意識(shí)
很多父母總以孩子還小為借口，認(rèn)為小孩子小的時(shí)候不聽話、調(diào)皮搗蛋是他們的天性，立規(guī)矩反而會(huì)約束和限制孩子的天性，不利于孩子的快樂成長(zhǎng)，等孩子大一些就好了。但是小時(shí)候不約束，大了以后真的會(huì)好嗎？
前段時(shí)間出了一起殺人拋尸案件，主人公是一位13歲的男孩，為什么一位13歲的孩子會(huì)枉顧法律走向犯罪的道路呢？對(duì)此有專家提出，每個(gè)孩子心中都藏著一個(gè)惡魔，在沒有約束與管教的前提下，無條件的放養(yǎng)、釋放，只會(huì)讓孩子缺乏最基本的敬畏之心。
我們所處的社會(huì)有必須要遵守的規(guī)則，想要孩子更好的適應(yīng)社會(huì)規(guī)則，不跟社會(huì)規(guī)則發(fā)生沖突，家長(zhǎng)必須要對(duì)孩子立好規(guī)矩，養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，而不是一味的縱容孩子！
2.放養(yǎng)的孩子沒有自律意識(shí)
有一位很普通的媽媽，因?yàn)閺男”桓改腹艿锰貏e嚴(yán)，感覺人生過得特別累，所以一直希望以后能夠尊求孩子的意愿，讓孩子快樂生活，快樂的接受教育。于是她就對(duì)孩子進(jìn)行了放養(yǎng)。每天幾點(diǎn)起床，幾天睡覺，媽媽從來不管，她認(rèn)為孩子有自己的需求，不睡是因?yàn)椴焕?，困了自然就睡了，根本沒必要強(qiáng)求。
孩子喜歡畫畫，馬上報(bào)了美術(shù)班，可是畫了幾天就不愿意學(xué)了，又要踢足球，同樣的不到一個(gè)月又放棄了…對(duì)此，媽媽沒有任何不滿，她總以為孩子的興趣是關(guān)鍵，不喜歡可以不學(xué)。
但是三年后，孩子變成了什么樣子了呢？三年后，孩子花了報(bào)了很多班花了很多錢，但是什么都沒有學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)墊底，上學(xué)經(jīng)常遲到，有時(shí)候還會(huì)逃學(xué)玩游戲。這位媽媽不明白，為什么自己的孩子會(huì)變成這個(gè)樣子？
只能說孩子的管理意識(shí)還比較差，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子完全放養(yǎng)，不對(duì)他們進(jìn)行管理，只會(huì)讓他們的自律意識(shí)越來越糟糕，最后喪失基本的控制力，不僅不利于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也不利于后期的發(fā)展，在社會(huì)上很可能會(huì)一事無成。
3.放養(yǎng)的孩子沒有規(guī)則意識(shí)
之前看過一個(gè)視頻 ，一個(gè)四五歲的孩子跟父母在飯店用餐，用餐時(shí)，孩子在走道里跑來跑去，給服務(wù)員造成了很大的影響。但是他媽媽就在后面慢悠悠的跟著，既沒有責(zé)罵也沒有制止，估計(jì)在他們心目中，孩子活潑可愛很正常，根本沒必要管。
但是孩子跑在拐角的時(shí)候，正好撞上一個(gè)拐彎的服務(wù)員，服務(wù)員手里端著一鍋烤魚，熱氣騰騰的，孩子瞬間就被打翻的烤魚燙傷了。
如果家長(zhǎng)在孩子小的時(shí)候，就有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，告訴孩子在公共場(chǎng)所不能隨意跑動(dòng)，是不是就不會(huì)有今天事情的發(fā)生呢？很可惜，在他父母心目中，孩子的天性高于一切，孩子天性就是活潑好動(dòng)，即使在公共場(chǎng)所也會(huì)放縱孩子，讓孩子肆無忌憚的喧嘩吵鬧。
總而言之，如果父母對(duì)孩子完全“放養(yǎng)”，只會(huì)讓孩子日后的人生苦不堪言，不利于孩子的健康成長(zhǎng)！
很多家長(zhǎng)表示，孩子每天都有無數(shù)的作業(yè)，累的不得了，怎么可能會(huì)快樂呢？其實(shí)只要父母和老師配合得當(dāng)，快樂教育是很容易實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)現(xiàn)前，我們需要先找一下教育不快樂的原因！
不知道大家有沒有看到這么一個(gè)場(chǎng)景？同樣年齡的孩子，有的上學(xué)路上像小鳥一樣興高采烈，有的卻哭喪著臉，怎么也不愿意去；同班級(jí)的同學(xué)，有的聽講特別認(rèn)真，遇到老師提問、踴躍發(fā)言，有的卻唯唯諾諾，不愿意回答問題，也不愿意認(rèn)真聽課。為什么孩子會(huì)有如此大的差距呢？
記得小學(xué)的時(shí)候，我的語文成績(jī)非常好，經(jīng)常得滿分，但是上了初中以后，語文成績(jī)直線下降，經(jīng)常不及格，我媽以為我不認(rèn)真聽講，挨了好多次揍，其實(shí)主要還是語文老師對(duì)我造成的陰影太大，讓我特別害怕語文，不愿意學(xué)習(xí)這門課程。當(dāng)時(shí)我剛從農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)到市里，普通話說得比較差，4和10總是分不清楚，每次上語文課老師都會(huì)讓我站起來說幾分鐘4和10 的順口溜，說的時(shí)候，老師跟同學(xué)還會(huì)哄堂大笑，感覺糟糕極了。這種生活持續(xù)了一個(gè)多月，但是這短短的一個(gè)月讓我特別害怕語文課，語文成績(jī)也越來越差，直到上高中情況才有所好轉(zhuǎn)。
在《斯賓塞快樂教育法》中有這么一個(gè)案例，有次赫伯特·斯賓塞受校長(zhǎng)之托，教育三個(gè)10歲左右被學(xué)校開除了3次的孩子。通過相處，斯賓塞發(fā)現(xiàn)這三個(gè)孩子并不像校長(zhǎng)說的那樣沒救了。他們都有不被父母和老師知道的原因！
勞倫斯在學(xué)校遭到了不公平對(duì)待，老師的刻薄諷刺讓他自信心受挫，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼，不敢再去學(xué)校；詹姆士自從有了妹妹，媽媽的注意力和耐心都轉(zhuǎn)移到了妹妹身上，對(duì)自己只有不耐煩和挑刺，這一些讓詹姆士感覺很難過，沒有安全感，為此他會(huì)通過一些叛逆的行為來引起媽媽的注意；至于杰克，他非常熱愛大自然，這是孩子的天性，但是由于不正確的引導(dǎo)，讓孩子陷入了深深的自責(zé)中。
所以說，孩子不愿意上學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)，都是有原因的，如果家長(zhǎng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的這些秘密，能夠及時(shí)的引導(dǎo)他們，相信他們很會(huì)就會(huì)擺脫這種不快樂的教育了！
其實(shí)赫伯特·斯賓塞的快樂教育，跟我們“以人為本”的學(xué)生觀是非常相似的。
“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體，學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是具有個(gè)體與差異的人，作為老師應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生，公平公正的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)孩子因材施教，實(shí)施素質(zhì)教育！作為家長(zhǎng)也是同樣的道理，明確孩子的心理，根據(jù)孩子的特征，慢慢引導(dǎo)孩子，朝著快樂教育的方向前進(jìn)！
1.學(xué)生是獨(dú)立意義的主體
“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為，孩子是具有獨(dú)立意義的主體，作為老師應(yīng)該把孩子放在教育的主體地位，注意孩子的主體需求，關(guān)注孩子的全面成長(zhǎng)，把孩子當(dāng)成真正的“人”來開展教育工作，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，不以教師的個(gè)人意志去支配學(xué)生。
作為家長(zhǎng)也是同樣的道理，孩子剛出生的時(shí)候確實(shí)是一張白紙，但是隨著他們的成長(zhǎng)發(fā)育，他們也有自己的喜好與需求，比如選擇才藝班的時(shí)候，家長(zhǎng)可以征求一下孩子的意見，是學(xué)美術(shù)還是音樂，按照孩子的喜好進(jìn)行，但是需要注意，此時(shí)孩子的自制力比較差，可能會(huì)朝令夕改，家長(zhǎng)一定要明確的告訴孩子，既然選擇了就得堅(jiān)持下去，慢慢引導(dǎo)孩子鼓勵(lì)孩子。千萬不要對(duì)孩子打罵訓(xùn)斥，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)不喜歡的才藝，也不要讓孩子太隨心所欲，三天打魚兩天曬網(wǎng)。
2. 學(xué)生是發(fā)展的人
學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性一般體現(xiàn)在身心發(fā)展上，不同年齡的學(xué)生，他們具有不同的身心特征。具體包括：順序性、階段性、不均衡性、互補(bǔ)性和個(gè)體差異性。
①順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指同年齡階段的孩子有不同的需求，這兩者可以放在一起來解釋。簡(jiǎn)單來說，就是孩子有自己的發(fā)展順序，不管是父母還是老師，都應(yīng)該按照孩子的需求與發(fā)展來進(jìn)行不同的教育，千萬不要對(duì)孩子“揠苗助長(zhǎng)”。比如孩子大動(dòng)作的發(fā)展，他們一般遵循“三翻六坐七牙八爬”的規(guī)律，如果在孩子三個(gè)月剛學(xué)會(huì)翻身的時(shí)候，非得強(qiáng)迫孩子爬行或者行走，根本就不現(xiàn)實(shí)的，強(qiáng)行為之只會(huì)傷害孩子。
②不均衡性主要是指孩子不同階段有不同的發(fā)展速度，比如孩子的智力發(fā)育。研究表明，從出生到1歲是孩子智力發(fā)育的最快時(shí)期，這個(gè)階段孩子的大腦以每天1000毫克的速度增長(zhǎng)，孩子1歲的時(shí)候，他們的大腦比剛出生時(shí)增長(zhǎng)了175%多，可以說這個(gè)階段是孩子智力發(fā)育的爆炸式增長(zhǎng)期。除了智力發(fā)育還有很多方面，比如孩子的身高體重，孩子的語言發(fā)育等等。建議父母和老師遵循孩子身心發(fā)展的不均衡性，盡量抓住關(guān)鍵期或者最佳期，及時(shí)的對(duì)孩子實(shí)施教育。
③互補(bǔ)性主要是要求父母和老師對(duì)孩子因材施教。正所謂“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，孩子也不例外，有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是他們有自己的特長(zhǎng)，體育非常棒，畫畫的特別好，會(huì)多種樂器……總而言之，父母和老師應(yīng)該對(duì)孩子實(shí)施素質(zhì)教育，結(jié)合孩子的實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展。
④個(gè)體差異性主要是指同年齡段的孩子，他們的身心發(fā)展有一定的差異。比如同樣6個(gè)月的孩子，有的孩子剛出牙，有的已經(jīng)出了四顆牙，有的卻一顆都沒有，差別還是挺大的，不過實(shí)屬正常，家長(zhǎng)不需要太擔(dān)心；再比如男孩跟女孩，他們的心理發(fā)育也不一樣，一般來說，女孩都比較“早熟”一些。對(duì)于這個(gè)問題，也需要父母和老師對(duì)孩子因材施教！
⑤孩子是發(fā)展的人，這句話意味著孩子不成熟，在生活和學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，作為父母和老師，應(yīng)該理解孩子的不足，允許孩子犯錯(cuò)誤，但是在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)指正，引導(dǎo)他們走向正確的道路。
3.孩子是具有個(gè)體和差異的人
“以人為本”的學(xué)生觀，還要求我們關(guān)注孩子的個(gè)體差異和個(gè)性化成長(zhǎng)。在教育孩子過程中，不能單單以分?jǐn)?shù)論英雄，更應(yīng)該注重孩子德智體美勞等全方面的發(fā)展。同時(shí)還應(yīng)該因材施教，對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，而不是填鴨式的教學(xué)，作為父母和老師，最重要的是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)孩子的好奇心、求知欲，幫助孩子自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)展孩子的主動(dòng)精神，讓孩子愛上學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)！
所以說，面對(duì)孩子寒假是報(bào)補(bǔ)習(xí)班還是隨心所欲的玩耍，聰明的父母可以這么做——適量的報(bào)個(gè)孩子最需要的補(bǔ)習(xí)班或者特長(zhǎng)班，時(shí)間不要太久，給孩子留出玩耍的時(shí)間，勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)之余帶孩子外出玩耍，看個(gè)電影，放松一些心情！
總而言之，快樂教育既不是不教育，也不是“揠苗助長(zhǎng)”的超前教育，而是符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律、符合孩子年齡特點(diǎn)的教育！作為父母，一定要根據(jù)孩子的生長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的探索和創(chuàng)新精神，對(duì)孩子實(shí)施快樂教育！
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