“你喜歡現(xiàn)在的專業(yè)么？” “還行吧?！?/p>
“當(dāng)初為什么會(huì)選這個(gè)專業(yè)？” “爸媽幫填的。老師也說這個(gè)專業(yè)前景好?！?/p>
“如果可以自己選擇，你會(huì)選什么專業(yè)？” “沒想過這么多，不過我對法律和新聞都挺有興趣的?！?/p>
這是幾年前一場大學(xué)講座上，發(fā)生的真實(shí)的對話，主講老師隨機(jī)挑選了幾名學(xué)生回答了上面的問題，得到的是相差不多的結(jié)果。
面對這樣的情況，老師感嘆：“在學(xué)生的生涯教育上，我們真的做得太欠缺了。”
這是國內(nèi)很多學(xué)生真實(shí)的寫照。選專業(yè)時(shí)的迷茫，就業(yè)后對工作的不認(rèn)可和困惑，集中爆發(fā)之后，就形成了各種各樣的職場問題。
蓋洛普2013年的《全球員工敬業(yè)度調(diào)查報(bào)告》表明，26%的中國員工長期處于消極怠工狀態(tài)，68%對工作漠不關(guān)心，在中國僅有6%的員工稱得上是真正的敬業(yè)。很多跡象表明，職場迷茫，職業(yè)倦怠等問題頻發(fā)，根源就在于職業(yè)規(guī)劃與生涯教育的缺失。
眾所眾知，在歐美發(fā)達(dá)國家，職業(yè)規(guī)劃與生涯教育的概念貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段里，甚至被認(rèn)為是終身教育。尤其是第一個(gè)提出生涯教育理念的美國，已經(jīng)發(fā)展出了一套相當(dāng)完善的理論和時(shí)間體系。
但他們也不是一蹴而就的，所以不妨跟著小陽君一起追根溯源，探尋職業(yè)規(guī)劃與生涯教育的起源，汲取他們的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，尋找可供我們借鑒的價(jià)值吧。
02
時(shí)間可以倒推回20世紀(jì)70年代，那時(shí)的美國，社會(huì)動(dòng)蕩不安，種族關(guān)系日益緊張，尤其因?yàn)楫?dāng)時(shí)的世界石油危機(jī)而引發(fā)的嚴(yán)重通貨膨脹，導(dǎo)致了美國國內(nèi)失業(yè)率居高不下，就業(yè)和再就業(yè)成為社會(huì)的一大難題。
社會(huì)的劇烈變化，引起了很多失業(yè)者的不滿，也影響了很多年輕人的生活方式和價(jià)值觀，給社會(huì)安定造成了威脅。
而在教育層面，中途輟學(xué)學(xué)生的增加，教育目標(biāo)的迷亂，教育方針、數(shù)學(xué)內(nèi)容的分化、老化，學(xué)生咨詢與輔導(dǎo)的非現(xiàn) 代化等等，導(dǎo)致大批畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)缺乏職業(yè)準(zhǔn)備，大批青年勞動(dòng)力經(jīng)常處于失業(yè)和半失業(yè)的狀態(tài)之中。這讓當(dāng)時(shí)所推行的“精英化教育”方向，遭受到了前所未有的質(zhì)疑。
傳統(tǒng)的職業(yè)教育并沒有能發(fā)揮作用，反而因?yàn)檎n程和設(shè)備落后，沒有充分啟發(fā)學(xué)生的注意和思考等原因，被從總統(tǒng)尼克松到聯(lián)邦政府教育總署，從學(xué)校到社區(qū)，認(rèn)為是徹底的失敗。
他們急需新的、符合時(shí)代實(shí)際所需的“新”的教育模式來代替舊的職業(yè)教育，生涯教育就是在那時(shí)誕生的。
03
1971年美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭在全美中學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)上提出了生涯教育（Career Education，在國內(nèi)也有譯作生計(jì)教育）的設(shè)想，用來“治理”失學(xué)、失業(yè)和社會(huì)騷亂，并主張將這種理念在時(shí)間中不斷補(bǔ)充完善，以改革當(dāng)時(shí)的教育。
生涯教育在提出后舊受到美國國內(nèi)的高度重視，1972年尼克松總統(tǒng)宣稱，生涯教育是“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。
1974年，美國國會(huì)通過了第一個(gè)生涯教育法案，設(shè)立了隸屬于教育部的“生涯教育署”，到同年秋天為止，全國已有42個(gè)州采取了推行生涯教育的具體措施，還有9個(gè)州通過了必須進(jìn)行生涯教育的專門法律。
1977年，美國還出臺(tái)了生涯教育獎(jiǎng)勵(lì)法案，以鼓勵(lì)全國各地區(qū)開展生涯教育實(shí)驗(yàn)。到20世紀(jì)70年代末，美國全國有9300個(gè)學(xué)區(qū)實(shí)行了生涯教育，占全國16740個(gè)學(xué)區(qū)的一半以上。
就像馬蘭所提出的那樣：“在歷來的學(xué)術(shù)性課程中，更多地提供有關(guān)勞動(dòng)及經(jīng)濟(jì)的教材，此外對職業(yè)教育計(jì)劃更多地提供學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)，設(shè)想給一切青少年學(xué)生提供學(xué)術(shù)性與職業(yè)性兩方面所謂課程的綜合性理解?！?/p>
要綜合學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，不僅需要將生涯教育納入課表，同時(shí)也需要多元的實(shí)施途徑。
美國中學(xué)生參與實(shí)踐主要有三種工作形式：工讀計(jì)劃，合作教育計(jì)劃，以及義務(wù)工作計(jì)劃。
通過和企業(yè)的合作，將各種職業(yè)提前滲透到了學(xué)生的全部培養(yǎng)過程中，每學(xué)年為學(xué)生提供上百種的各類活動(dòng)，并為學(xué)生提供資源和機(jī)會(huì)參加實(shí)踐項(xiàng)目或者實(shí)踐活動(dòng)。
一系列由上至下的改革，不難看出，生涯教育這個(gè)概念，從誕生起就被賦予了很多的期待，即希望學(xué)生學(xué)生既能就業(yè)，又能升學(xué)；不但善于工作，而且樂于工作；不但理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值，而且具有勞動(dòng)的責(zé)任感和成就感，讓每一個(gè)人能享受成功及美滿的人生，過上適合自身特點(diǎn)的美滿的生活。
04
綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，美國的生涯教育是系統(tǒng)性、整體性工程，從幼兒園到高等教育延續(xù)到職前教育，生涯教育的理念是和終身教育保持一致，而反觀國內(nèi)的職業(yè)規(guī)劃與生涯教育，起步較晚，且通過我們向陽生涯多年以來的觀察來看，存在的主要問題是：生涯教育還只停留在就業(yè)這個(gè)具體問題的指導(dǎo)層面上，距離真正意義上的生涯教育還有相當(dāng)一段距離。
如從事生涯教育的師資力量薄弱，只注重知識(shí)的傳授、不注重能力的培養(yǎng)，缺乏更具針對性的內(nèi)容，缺少與社會(huì)的聯(lián)系。
而在家庭層面，同樣如此，家長們可能覺得孩子還小，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃和生涯教育言之尚早，因此不能充分尊重他們的興趣和性格，這些在高考志愿的選擇上有非常明顯的體現(xiàn)。
不過，如今我國對于職業(yè)規(guī)劃和生涯教育理念已經(jīng)有了長足的重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中，提出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等方面的指導(dǎo)”，即在學(xué)校的教學(xué)、管理兩項(xiàng)基本職能之外，特別加入“發(fā)展”職能。
浙江、上海等地教委也接連發(fā)布加強(qiáng)生涯教育的相關(guān)文件，如早在2012年，上海市教委就印發(fā)了《上海市學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育“十二五”行動(dòng)計(jì)劃》的通知，要求將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與生涯教育提上日程，學(xué)校必須配備職業(yè)規(guī)劃與生涯教育導(dǎo)師。
可以說萬事俱備，只欠缺真正專業(yè)的，能將系統(tǒng)理論和實(shí)戰(zhàn)落地相結(jié)合，并傳播出去的生涯規(guī)劃師。
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