一堂課中的必要環(huán)節(jié)
肖川
在一些公開課上，我們經(jīng)常能看到非常豐富的活動，非常的熱鬧。但更多的是蜻蜓點水，走過場。活動不深入，沒有做實，并且對活動也缺乏必要的總結(jié)與提升。對此有一個很好的比喻是：只重挖坑，而不重掘井。故而一節(jié)課上學(xué)生的收獲也就寥寥無幾或者很膚淺。
我們通常說的一節(jié)課，30分鐘、40分鐘或45分鐘，根據(jù)其任務(wù)與目的的不同，可分為不同的類型，比如主題學(xué)習(xí)的課，綜合練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等等。作為“主題學(xué)習(xí)的課”（過去的《教育學(xué)》教科書上稱之為“新授課”，即“傳授新知識的課”），在一堂課內(nèi)，有一些必要的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生很好地領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必需的。教學(xué)是朝向一個特定目標(biāo)所進行的努力的系列行為。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)，就是既相互獨立又相互連結(jié)的一組教學(xué)行為。
其一是學(xué)習(xí)意義的明了。學(xué)習(xí)一個主題，它對于我們理解把握世界有何幫助？知曉、明了這一點，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是不可或缺的。我上初中時，我就不明白為什么要學(xué)正余弦定理，后來才明白是為了解決三角形角與邊的關(guān)系問題。明白這一點對于理解正余弦定理就很必要。任何一個學(xué)習(xí)者，如果在學(xué)習(xí)過程中不能獲得成就感，或者懷疑所學(xué)知識的價值，就會很容易失去學(xué)習(xí)的興趣以及主動性。學(xué)生們必須在真實的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會自律以及負(fù)起責(zé)任。而真實的學(xué)習(xí)情境首要的就是明確的目標(biāo)與任務(wù)，以及學(xué)生非常明確完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的意義。
其二是反饋與強化。由于學(xué)生的知識背景與我們教師的知識背景存在比較大的差異，我們覺得很簡單的推理、很明確的邏輯聯(lián)系，對學(xué)生來說，特別是對于少數(shù)處于特殊情況的學(xué)生來說，很可能一頭霧水、十分茫然。這就需要我們能以對話的方式探明學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，建立起師生之間的信息反饋的渠道，在一些關(guān)鍵點上予以強化。最有效的策略是鼓勵學(xué)生復(fù)述，即用自己的語言來明確表達(dá)。
魏書生老師在他的報告中說，他把一節(jié)課的任務(wù)分配給不同的學(xué)生，然后就什么都不做了。我想魏老師的成功非常重要的一點是發(fā)揮了學(xué)生的主動性，學(xué)生有明確的任務(wù)驅(qū)動，不依賴?yán)蠋?，真正?jīng)歷了自主探索的過程，因而學(xué)生獲得了比較好的發(fā)展。但如果老師在對一些復(fù)雜問題的理解上給與學(xué)生一些點撥、一些啟發(fā)，學(xué)生是不是會發(fā)展得更好呢？好總是相對的，在任何時候我們都仍然有努力的空間。
其三是課堂討論。課堂討論在西方的教學(xué)中，特別是大學(xué)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法，以至成為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師的思想高度是通過教師引導(dǎo)并參與學(xué)生的討論來體現(xiàn)的，討論可以澄清思緒，可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會有條理的表達(dá)，學(xué)會闡明和維護自己的觀點，學(xué)會從別人的觀點和證據(jù)中吸取有價值的東西修正和完善自己的觀點和論述。
在課堂討論中，教師要特別注意發(fā)現(xiàn)和捕獲學(xué)生思想的火花，給予更多的鼓勵和欣賞，并引導(dǎo)他們完善推理和論證的高級思維過程。教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生揭示積極地合作、相互尊重的氛圍之下的意見歧異；不埋沒任何一個人，提供一道學(xué)習(xí)，一道成長的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生能夠共鳴地接納一切意見，勇于表述自己的觀點；學(xué)生將現(xiàn)實生活中直面的問題引進教室也無關(guān)緊要，有時還值得鼓勵和欣賞；切記不要羞辱和恥笑學(xué)生觀點的荒謬和論證的粗疏。羞辱和恥笑將會使學(xué)生變得退縮和怯懦，進而壓抑求異思維的沖動，摧毀創(chuàng)造性思維的幼芽。
最后是回顧和分享。當(dāng)一個主題的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)該停下來問一問學(xué)生有什么需要質(zhì)疑的，有什么需要修正、補充和豐富的？對學(xué)生說“我是不是表達(dá)清除了？”“還有什么需要進一步澄清的？”而不是對學(xué)生說：“你們聽明白了沒有？”“你們還有什么不理解的？”前者表明的是教師對于自己“教”的責(zé)任承擔(dān)；而后者表明的是學(xué)生學(xué)會了還是沒學(xué)會，責(zé)任在學(xué)生。
好的教學(xué)是一個精神漫游的過程，正如登山，只有當(dāng)我們最終登上山顛，俯瞰登山時所走過的路時，我們才會有一種了然于心的感覺。這時的回顧和分享，其實也就是及時復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)對于鞏固所“學(xué)”的知識有著極其重要的價值。在今天知識學(xué)得鞏固仍然是必要的，因為只有學(xué)得鞏固，才能比較好的遷移，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力。
一門課程的知識是一個大的網(wǎng)絡(luò)、大的系統(tǒng)，猶如一個鏈條，如果這個網(wǎng)絡(luò)哪里出現(xiàn)了斷裂，就不容易做到“綱舉目張”、以簡馭繁。如果學(xué)生頭腦中的知識是缺乏內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)的，零星的，雜亂無章的，那么，這些書本知識就會是僵死的、呆滯的，不能自主地建構(gòu)出個體的知識。況且，學(xué)生也需要經(jīng)常自我反思，這樣他們才能善于管理、評價和改進自己的學(xué)習(xí)和思考。
當(dāng)然，在最后這個環(huán)節(jié)里也還要包括課后作業(yè)的布置。課后作業(yè)對于學(xué)生的成長來說是非常必要的。給學(xué)生布置怎樣的課后作業(yè)，是需要認(rèn)真研究的。“教師也不要給學(xué)生布置太簡單、太容易的作業(yè)。太容易的作業(yè)不僅會使比較聰明的學(xué)生覺得枯燥乏味或引起搗鬼行為，也沒能給不太聰明的學(xué)生提供克服以前失敗以及發(fā)展解決問題的技能的機會”。（Thomas L. Good 和 Jere E. Brophy著，陶志瓊、 王鳳凰 、鄧曉芳等譯：《透視課堂》，中國輕工業(yè)出版社，2002年1月第一版，P177）。
西方學(xué)者艾普汀（Eptein）確定了10個布置家庭作業(yè)的原因，她稱之為家庭作業(yè)的十大目的（10Ps）：練習(xí)(practice)――速度，掌握并保持技能；準(zhǔn)備（preparation）――作好下一堂課的準(zhǔn)備，完成課堂活動和作業(yè)；參與(participation)――每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，體會學(xué)習(xí)的樂趣；人進步(personal development)――學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)毅力和支配時間的能力，培養(yǎng)自信心和成就感；開發(fā)并認(rèn)可學(xué)生在課堂上不能學(xué)到的知識和技能，擴大并豐富活動；學(xué)間的交流(peer interaction)－－學(xué)生共同協(xié)力完成作業(yè)和學(xué)習(xí)計劃，激勵他們互相學(xué)習(xí)；家長—子女關(guān)系(parent-child relation)――以學(xué)習(xí)的重要性為出發(fā)點建立家長—子女關(guān)系；證明學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識在真實生活和經(jīng)歷中的運用，提高家長對學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況的意識和幫助支持；家長—教師之間的交流(parent—teacher communication)――教師能夠讓家長了解并參與學(xué)生的課堂活動；同時，讓家長了解自己子女學(xué)習(xí)的課程以及進展情況；與社會的聯(lián)系(public relation)――向社會證明學(xué)校是一個嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)場所，包括家庭作業(yè)。同時，可以把與社會進行有效交流規(guī)定為有關(guān)學(xué)生—社區(qū)關(guān)系的家庭作業(yè)；執(zhí)行政策（policy）――執(zhí)行區(qū)或?qū)W校教育領(lǐng)導(dǎo)管理者制定的政策規(guī)定，完成規(guī)定的每天或每周的作業(yè)量；懲罰（punishment）――糾正行為中或效率方面存在的問題。課外作業(yè)的意義是多方面的，并不是可有可無的，作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給學(xué)生的禮物。
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