在日常生活中，我們常常提醒家長要培養(yǎng)孩子閱讀的習慣，多與孩子進行共讀。
這個時候很多新手家長就會問了，“親子共讀有標準嗎？”
今天，我們就和各位家長分享培養(yǎng)孩子自主閱讀能力的方法。謹記3條指導原則，讓孩子發(fā)現(xiàn)更多閱讀帶來的樂趣，快樂閱讀，快樂成長。
01
支持孩子語言的個性化需要
豐富孩子的口語和語音敏感性。
孩子口語的豐富性和語音敏感性是提升孩子閱讀能力基本條件之一。
我們認同孩子的語言發(fā)展既有人類語言的一般規(guī)律，又有非常明顯的個別差異，因而就要給每一個孩子提供符合個別需要的教育機會。親子閱讀就是一個非常重要的途徑。
那么，爸爸媽媽如何在親子閱讀過程中支持孩子語言學習的個別需要呢？
作者曾經(jīng)認識一個小男孩，他在升入中班時，非常驕傲地說，“我現(xiàn)在是大的的（哥哥）了！”他在語音方面出現(xiàn)的問題就是“d”和“g”分不清楚。如果你只是簡單地讓他跟著你說“哥哥”，不是“的的”，恐怕最終的結果是他沒有矯正過來，而你已經(jīng)崩潰了。
其實最簡單的方法就是找一本圖畫書，當然里面含有比較多的帶有聲母“g”的詞，和他一起閱讀， 或者大聲地朗讀，自然而然他的這個發(fā)音問題就可以妥善解決了。
所以爸爸媽媽們需要建立一個基本的習慣，那就是對自己孩子在學說話過程中出現(xiàn)的問題要比較敏感，并在日常的活動中注意觀察孩子的語言。
根據(jù)孩子的語言情況，選擇相應的圖畫書和孩子一起閱讀，在閱讀的過程中，對于發(fā)音的問題采取自然而然的引導，或者大聲地朗讀，讓孩子獲得更適合、更多的學習機會。
02
支持孩子開放且平等的閱讀
提高孩子對文字的敏感性和書面語言符號探究的興趣。
兒童語言學習是開放而平等的學習。家長和孩子要構造愉快學習和交流過程的共同體。在閱讀過程中，孩子和家長的關系是合作學習者的關系，而非上對下的關系。當孩子有權利去作自我選擇的時候，學習的效果會最好。
所謂“開放且平等的閱讀”，是指在和孩子的閱讀中，無論從閱讀開始時對圖畫書的選取，還是閱讀中節(jié)奏的快慢，甚至是對于閱讀內(nèi)容的討論，成人或者家長都應該有一種開放的心態(tài)，給孩子平等的選擇權利和機會，讓孩子可以自主地進行他想要進行的閱讀，而不是成人想要他進行的閱讀。
對于3-6歲的孩子來說，他們對于圖畫書的閱讀已經(jīng)越來越會關注圖畫書中的文字，這是孩子自主閱讀的發(fā)展規(guī)律。我們要遵循孩子自主閱讀的發(fā)展規(guī)律，但這并不代表成人就無所為。
在這種開放且平等的閱讀環(huán)境中，如果孩子只關注圖畫，那么成人除了要引導孩子關注圖畫中的關鍵信息，以幫助孩子更好地理解圖畫書的內(nèi)容外，也要有意識地引導孩子看一看其中的文字。
在孩子閱讀完圖畫后，請孩子說一說這頁圖畫上講述了什么內(nèi)容，然后把文字部分讀給孩子聽一聽，讓孩子體驗一下書中文字是不是更加簡練、精確地表述了圖畫的內(nèi)容？
如果孩子更多地關注文字而忽略了對圖畫部分的閱讀，那么成人也不要生硬地要求孩子去看圖畫，而是問問孩子文字部分說了什么，是什么意思？然后讓孩子去找一找和文字部分相聯(lián)系的圖畫部分的內(nèi)容，幫助孩子在文字和圖畫之間建立聯(lián)系，讓孩子逐步理解文字和圖畫一樣，都是表達思想的一種方式，不斷增加孩子對文字符號探究的興趣。
03
支持孩子的自主性閱讀
引導孩子使用閱讀策略來提升閱讀質量。
我們鼓勵家長陪伴孩子一起閱讀，但是陪伴閱讀不代表家長要給孩子一頁一頁地講解圖畫書的內(nèi)容，或者一邊講解內(nèi)容一邊提問讓孩子回答。我們要清楚，我們最終是要培養(yǎng)一個成熟的閱讀者，而一個成熟的閱讀者首先是一個獨立的閱讀者。
所以，爸爸媽媽們在和孩子一起閱讀圖畫書的時候，要有意識地鼓勵孩子獨立閱讀。隨著孩子年齡的增長，隨著孩子閱讀經(jīng)驗的豐富，逐漸由合作的閱讀者向支持性的閱讀者過渡。
孩子的自主閱讀中，鼓勵孩子思考并表達自己的觀點，引導孩子在閱讀過程中使用反思、預期、質疑和假設等基本的閱讀策略，從而提升閱讀的質量和水平。
反思
反思的閱讀策略是指在聽故事、看圖書的過程中，對故事里所發(fā)生的事情，對故事的人物進行的種種思考；或者聽完故事、看完圖書之后，對閱讀內(nèi)容進行反思。這些將有利于孩子對閱讀內(nèi)容的理解。
預期
預期的閱讀策略是指在孩子積累了相當?shù)穆牴适潞烷喿x圖書的經(jīng)驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時，對故事的事件發(fā)展和人物的選擇作出推測。這樣的預期能力，可以幫助孩子在未來的閱讀學習中，比較快速地理解閱讀內(nèi)容。
質疑
質疑的閱讀策略則是指在閱讀理解過程中，還需要孩子有質疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗。比如聽完故事或者看完圖書之后，問一問為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發(fā)生？為什么結局是這個樣子的？養(yǎng)成思考為什么的習慣，有助于孩子在閱讀時尋找到事件發(fā)生、發(fā)展的某種原因，比較深入正確地理解閱讀內(nèi)容。
假設
假設的閱讀策略則是指聽故事或者看圖書之后，我們可以讓幼兒假設， 換一個條件或者情景，故事里的人或者動物會怎么樣？事情會朝著什么樣 的方向發(fā)展？假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？
反思、預期、質疑和假設這四種基本的閱讀策略對于孩子的閱讀理解能力的發(fā)展起到至關重要的作用，同時也是孩子成為一個獨立的閱讀者不可或缺的條件。
這些閱讀技能的獲得，可以將之運用到未來書面語言的學習過程中去，將會對他們未來的閱讀和寫作產(chǎn)生極好的作用。
本文由王崧舟老師推薦，選自親近母語，版權歸原創(chuàng)作者所有。
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