（一）課題研究的目的和意義
1、《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀這一模塊的教學(xué)有提出明確的要求，諸如“閱讀教學(xué)要發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，要注重個(gè)性化閱讀，要能閱讀不同類型文本及掌握相關(guān)閱讀方法……”新課程下，教學(xué)組織方式從傳統(tǒng)的講授和訓(xùn)練走向探究、合作、自主學(xué)習(xí)。這給課堂注入了許多新的因素。教師和學(xué)生在新課程的教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)角色的重新定位。新型的師生關(guān)系要求教師對(duì)模塊教學(xué)進(jìn)行全新的安排；同時(shí)，由于新課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)調(diào)，我們必須提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得多樣化的發(fā)展！
2、進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究，其目的是為語(yǔ)文教師更快更好地掌握教學(xué)技能提供強(qiáng)有力的借鑒，使他們少走彎路，縮短成材之路。閱讀、寫作與說話語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)立體三維，我們力圖通過閱讀教學(xué)模塊的教學(xué)為樞紐來整合高中語(yǔ)文課改背景下其他模塊的教學(xué)，使閱讀、寫作與說話真正融合成一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，眾多從事語(yǔ)文教學(xué)的有識(shí)之士一定會(huì)科學(xué)高效地運(yùn)用語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，讓它在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)，并且在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)光大，開拓創(chuàng)新，豐富完善。
3、語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源極其豐富，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)資源的一個(gè)十分重要的組成部分。批判地繼承、科學(xué)地開發(fā)、高效地利用這些資源，對(duì)我們從事語(yǔ)文教學(xué)的理論研究和課堂教學(xué)改革的研究都有很大的裨益，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有巨大的“把手”作用。構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，使現(xiàn)有資源的利用達(dá)到最優(yōu)化、高效化；在現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬視野，開發(fā)新的實(shí)用的閱讀資源，完善語(yǔ)文教學(xué)的資源體系；加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)資源的配置研究，使之更具系統(tǒng)性、實(shí)用性、科學(xué)性、藝術(shù)性、高效性。
（二）課題研究的指導(dǎo)思想
1. 語(yǔ)文教學(xué)要高度重視學(xué)生精神、品質(zhì)、情感的提升。
高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文課程的基本理念明確指出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到文化的熏陶，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度·······”
2．語(yǔ)文學(xué)習(xí)最富建構(gòu)意義的是過程。
“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的主要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）高中語(yǔ)文教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)相比，在此方面的要求有所提高，關(guān)注學(xué)生思考問題的深度與廣度，關(guān)注學(xué)生探究意識(shí)興趣與能力的培養(yǎng),已成為高中語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施非常重要的任務(wù)。
（三）研究目標(biāo)
1、從教的方面說，通過本課題的研究，教師在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)和自身語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)方面均要有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
2、從學(xué)的方面說，首先要通過課堂教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科的日常管理，培養(yǎng)和確立快速高效及質(zhì)、量并舉的閱讀理念。其次，通過經(jīng)常性科學(xué)化的閱讀訓(xùn)練，使得絕大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握實(shí)用的閱讀方法，并能運(yùn)用自如。再次，通過一絲不茍的持之以恒的常規(guī)管理，督促學(xué)生養(yǎng)成以下良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生終身受用。
（四）研究方法
1、調(diào)查法。對(duì)全校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查要目的明確，有具體的方案，調(diào)查對(duì)象選擇要恰當(dāng)；收集的資料要典型，客觀，真實(shí)。并對(duì)調(diào)查資料要系統(tǒng)化整理。
2、行動(dòng)研究法。把課題研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。在研究過程中，要不斷總結(jié)，找出方案中未涉及而又與本課題相關(guān)的有價(jià)值的問題，作出相應(yīng)的調(diào)整與修改，使課題研究?jī)?nèi)容逐步完善。對(duì)各研究項(xiàng)目的時(shí)間分配、研究范圍、內(nèi)容、手段等適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使研究成果更具有實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
3、資料法。借鑒與課題相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)及成果，分類收集，對(duì)比分析，整理和篩選。
（五）實(shí)施過程
1、準(zhǔn)備階段
2007年5月，課題組設(shè)計(jì)了《關(guān)于本校高中生語(yǔ)文閱讀情況的問卷調(diào)查》。2007年5月末，在所有班級(jí)作了問卷調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生有323人。具體的內(nèi)容都是同學(xué)們關(guān)心的問題：你每天花在語(yǔ)文閱讀上的時(shí)間有多少？主要讀那類讀物？你閱讀得法嗎？你閱讀的效果如何？學(xué)生都作了認(rèn)真的回答，真實(shí)反映了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的現(xiàn)狀、困惑與要求。經(jīng)過詳細(xì)統(tǒng)計(jì)和周密分析，調(diào)查結(jié)果是屬實(shí)可信的，完全可以作為提出本課題的一種背景依據(jù)。
學(xué)習(xí)相關(guān)理論。利用網(wǎng)絡(luò)搜索積累各種與課題相關(guān)的理論素材，盡量尋找相關(guān)的書籍與雜志。
2、實(shí)施階段
（1）整個(gè)過程都圍繞語(yǔ)文閱讀資源的開發(fā)及閱讀模式的主題進(jìn)行，積累資料，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勤作總結(jié)。
（2）通過課堂教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科常規(guī)管理的途徑，重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
（3）重點(diǎn)研究閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，注重課型的探索，特別注重下面兩種閱讀教學(xué)課型的研究：小說閱讀教學(xué)、戲劇閱讀教學(xué)。
3、總結(jié)評(píng)估階段
（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性測(cè)評(píng)，對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行篩選，優(yōu)化整合，形成較完備的理論框架，寫出研究報(bào)告。
（2）總結(jié)試驗(yàn)的研究成果。這里所說的研究成果指的是文本式研究成果，即研究論文、研究報(bào)告、研究專著、文字教材、教育案例等，是狹義的研究成果。
（六）研究成果
1、以課題研究為載體，建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”。語(yǔ)文組圍繞“新課標(biāo)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究”課題，學(xué)習(xí)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進(jìn)行理論的探索，組里教師結(jié)合語(yǔ)文組的課題， 設(shè)計(jì)了子課題，如“文學(xué)作品閱讀教學(xué)探究”“應(yīng)用類文本 閱讀教學(xué)探究”等，語(yǔ)文組全體教師圍繞這些課題，共同探討，共同設(shè)計(jì)，形成很好的教研氛圍。
2、以課例研究為載體，建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”。全組有四位同志執(zhí)教，開設(shè)不同教材、不同模式研究課，提供生動(dòng)的教學(xué)素材，讓組內(nèi)同志進(jìn)行案例分析，探討新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，形成對(duì)教學(xué)深入探究的氛圍。語(yǔ)文組在學(xué)校進(jìn)行公開課展示活動(dòng)。在學(xué)生與經(jīng)典作品的交流過程中，建立學(xué)生、老師、作品、作家間的新型對(duì)話模式：或是自主探究、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)；或是舉三反一，碰撞思維；或是形象啟發(fā)、倡導(dǎo)體悟；或是個(gè)性體驗(yàn)，呼喚多元?？芍^"百花齊放，百家爭(zhēng)鳴"，受到師生廣泛好評(píng)。
3、學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)有所提高。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了，閱讀量比以前提升了2倍，在閱讀中提高了各項(xiàng)語(yǔ)文能力和素質(zhì)，如：根據(jù)自己的需要和水平選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容與合宜的閱讀方法；對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，善于汲取精華，剔除糟粕；全面準(zhǔn)確地理解所談內(nèi)容的要點(diǎn)，把握作者的意圖；學(xué)會(huì)速讀、跳讀、瀏覽、泛讀等方法；養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、善思質(zhì)疑的習(xí)慣等?！∵@一項(xiàng)的收益對(duì)他們未來的發(fā)展是難以估算的。
4、教學(xué)一例（見附頁(yè)）
（七）結(jié)論
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者與文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。通過本課題的研究，教者認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，反思傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，力求在發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式上作一些切實(shí)可行的探索，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的境界。本課題就學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文新課標(biāo)、如何確立新的教學(xué)理念，提出了自己的理論思考：語(yǔ)文教學(xué)要高度重視學(xué)生精神、品情感的提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最富建構(gòu)意義的是過程，重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成彈性化的教學(xué)方案；提出了教學(xué)策略：科學(xué)人文并舉，整合延展結(jié)合，自主合作共存；對(duì)于高中語(yǔ)文教材中的不同文體，即小說、戲劇等文學(xué)作品的閱讀教學(xué)的模式，提出了自己的構(gòu)想。例舉了部分教學(xué)實(shí)踐探究的案例，作為實(shí)踐的佐證。
（八）討論與分析
1、閱讀教學(xué)一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀的方法，廣泛瀏覽有益的讀物。同時(shí)在以講授語(yǔ)文知識(shí)為主的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)充分發(fā)揮。語(yǔ)文教學(xué)是一種復(fù)雜的過程，任何一種方法只能滿足教學(xué)活動(dòng)的部分需要，而不可能是萬(wàn)能的。
2、學(xué)生課外閱讀的時(shí)間被視聽文化和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)擠壓，學(xué)生的課外閱讀不能完成教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的量，成為閱讀教學(xué)難以突破的瓶頸。學(xué)生閱讀能力的提高，離不開大量的閱讀積累，但目前流行的電視文化和網(wǎng)絡(luò)文化，使學(xué)生對(duì)紙質(zhì)讀物失去了閱讀興趣。雖然我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀《語(yǔ)文讀本》和開展課外的研究性學(xué)習(xí)，仍不能扭轉(zhuǎn)閱讀缺失的現(xiàn)狀。
3、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)的結(jié)合是一個(gè)值得探索的問題。我們的課題著重研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和策略，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，但閱讀教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方面，寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，這三者既相互獨(dú)立，又有著密不可分的聯(lián)系，如何把讀、寫、聽、說等語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合起來，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，是我們目前沒深入的地方。雖然有些老師已開始對(duì)比較教學(xué)法在寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用做了有益的探索，但目前仍處于構(gòu)想階段。
4、對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢測(cè)還缺乏科學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。目前對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢測(cè)還主要依靠考試的反饋這一形式，但它不能反映學(xué)生的閱讀過程，因此不能及時(shí)給我們提供有益的信息。眾所周知，閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，閱讀的效果如何，取決于學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法等心理因素和學(xué)生的思維等智力因素。新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，要注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的形成、思維品質(zhì)和個(gè)性心理的發(fā)展變化等都需要一套跟蹤檢測(cè)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，在這一點(diǎn)上我們還有很長(zhǎng)的路要走。
（九）參考文獻(xiàn)
1.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 人民教育出版社
2.《建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》 陳越
3.《<語(yǔ)文讀本>使用之我見》 王朝暉 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》
4.《葉圣陶、呂淑湘、張志公語(yǔ)文教育論文選》 開明出版社
教學(xué)示例 戲 劇
《長(zhǎng)亭送別》教案
一、教學(xué)設(shè)想
重視美讀，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，以讀析景，緣景悟情。
凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，學(xué)生體驗(yàn)，教師引導(dǎo)。
重視調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，對(duì)文章離情別恨有所感，有所悟，既入境，又入情。
二、教學(xué)目的
感受理解人物獨(dú)特心理。
感悟體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：播放《雨鈴霖》的配音朗誦，學(xué)生感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合朗誦，談自己離別時(shí)的情感體驗(yàn)。
教師總結(jié)：是??！“悲莫悲兮生離別”屈原曾經(jīng)把離別當(dāng)作是人生的最大悲哀。南朝梁代的著名文學(xué)家江淹喟然嘆道：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”就連一貫豪爽豁達(dá)的
明確：沉郁憂傷，給人無(wú)言的迷惘和深深的哀愁。
二、學(xué)生快速找出覺得最感人的曲子。
積極鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。
教師談自己的感受：同學(xué)們都談得很好，下面我談?wù)勎业目捶āＮ野盐艺J(rèn)為最感人的片斷朗誦一下。金圣嘆指出：“《西廂記》，必須焚香讀之，焚香讀之者，致其恭敬，以期鬼神之通也。”下面，請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)香。
三、教師誦讀《滾繡球》，《叨叨令》、《脫布衫》、《小梁州》、《二煞》、《一煞》等曲。
誦讀后提問：你覺得老師朗誦的好不好？為什么我能朗誦的好？是王實(shí)甫的作品好。王實(shí)甫之譽(yù)為是“花間美人”，其作品也被稱為是“新雜劇，舊傳奇，《西廂記》天下奪魁。”既然是作品好，那么同學(xué)們一定也都能朗誦好了?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由散讀以上曲子。
四、分析以上曲子中的情感。
（一）（1）提問：《滾繡球》這一曲，我們應(yīng)該讀出一種怎樣的情感？
明確：恨。
（2）這里一共有幾個(gè)“恨”？三個(gè)。每個(gè)“恨”含義都一樣嗎？
明確：第一個(gè)“恨”是相見恨晚。什么時(shí)候相見的？“破題兒又早別離。”第二個(gè)“恨”是“恨時(shí)光流逝”，作者想留住時(shí)光嗎？（想，想要用柳絲來系住玉驄，想要讓林子掛住斜輝），第三”恨”是“離愁別恨。”除了離愁別恨呢？恨在《古文大詞典》有如下解釋：1、遺憾；2、不滿?？纯?，這里會(huì)不會(huì)有不滿？請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系《叨叨令》展開思考。
明確：有，對(duì)老夫人的不滿。最后一句中的一個(gè)“遙”字寫得最為傳神，可見內(nèi)心之痛。
（3）先請(qǐng)男生讀，然后再請(qǐng)女生讀。比比，誰(shuí)讀得好。（要求入境，體現(xiàn)情感。）
（4）一起看《叨叨令》這一段，分析這一曲的特點(diǎn)：用一連串的迭詞和排比句式。所以，應(yīng)該讀得怎樣些？再看，崔鶯鶯的情感達(dá)到了極致。既然是極致，所以我們應(yīng)該怎樣讀好些？
明確：要讀得行云流水，酣暢淋漓；又像連珠排炮，激越熱烈。請(qǐng)學(xué)生讀。然后全體學(xué)生齊讀。
（5）請(qǐng)二位學(xué)生讀，然后全班齊讀。
（二）分析《小梁州》
（1）我們來看看當(dāng)崔鶯鶯黯然神傷的時(shí)候，張生的情感又是怎樣的呢？
明確：“酒席上斜簽著坐的，蹙愁眉死臨侵地。”
（2）什么是斜簽？為什么要斜偏著身子呢？
明確：古代晚輩侍座，上身微傾，狀類斜插的簽。）
（3）能感覺到張生的痛苦嗎？
明確：“看他閣淚汪汪不敢垂，恐怕人知；猛然見了把頭低，長(zhǎng)吁氣，推整素羅衣。”
（4）提問：這里的“人”應(yīng)該是指誰(shuí)？
明確：指崔鶯鶯，也指老夫人。怕被崔鶯鶯看見是怕崔鶯鶯傷心，怕老夫人看見，是因?yàn)樗?#8220;男兒有淚不輕彈”，怕老夫人怪罪，同時(shí)，因?yàn)榱鳒I也是不吉利的。
（5）與《雨鈴霖》中的抒情主人公進(jìn)行比較：你覺得哪個(gè)男主人公更痛苦？（主張學(xué)生自由作答）
（6）請(qǐng)學(xué)生一起有感情誦讀這兩曲。
（三）、分析《二煞》。
（1）提問：崔鶯鶯怕什么？
明確：怕“停妻再取妻”。 怕“一春魚雁無(wú)消息。” 怕“金榜無(wú)名誓不歸。”
（2）張生有可能“停妻再娶妻”嗎？
明確：有可能，由古代男女社會(huì)地位的絕對(duì)不平衡性展開分析。提示問題：崔鶯鶯想不想張生當(dāng)官？如果有個(gè)保險(xiǎn)公司，說保證張生當(dāng)官后回到崔身邊，崔會(huì)不會(huì)同意？
明確：鶯鶯在夢(mèng)境中私奔出城，跟隨張生同去，并唱道：有限姻緣，方才寧帖，無(wú)奈功名，使人離缺。“不戀豪杰，不羨驕奢，自愿生則同衾，死則同穴。”但事實(shí)上，從文中能看出崔鶯鶯鄙視功名利祿嗎？是否重視愛情就等同于是鄙視功名？請(qǐng)學(xué)生用質(zhì)疑的眼光獨(dú)立思考問題。
（3）崔為什么會(huì)怕“金榜無(wú)名誓不歸”？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的理解作回答。
（4）放音樂《路邊的野花不要采》，感受崔這種不必要的擔(dān)憂。
五、播放戲劇片段，請(qǐng)學(xué)生再次感受情感。
六、學(xué)生一起朗誦課文最后感受意境。
第二課時(shí)
導(dǎo)入：情景交融是中國(guó)古典美學(xué)原則，作者王實(shí)甫為了表現(xiàn)離愁別恨，很好在文中倡導(dǎo)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的美學(xué)原則，通過把能激起別離之情的意象來營(yíng)造纏綿悱惻的意境。這節(jié)課，我們?cè)诜治隽宋恼碌闹黝}后，來分析作者是如何來借景抒情的。
給學(xué)生2分鐘，找出他認(rèn)為寫得最好的借景抒情的曲子，并能作些分析。（學(xué)生指出各自喜歡的曲詞，不求統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的品味。）
具體操作：由學(xué)生回答決定教學(xué)內(nèi)容的先后安排。教師著重分析以下內(nèi)容。
分析《端正好》
曉來誰(shuí)染霜林酔，總是離人淚
與《董西廂》中的“君不見滿川紅葉，盡是離人眼中淚”作比較，請(qǐng)學(xué)生回答，更喜歡哪種意境？
明確：一含蓄，一直露。含蓄者亦符合崔鶯鶯
（二）分析《一煞》：
這首曲子以青山疏林、淡煙霧靄、夕陽(yáng)古道、禾黍秋風(fēng)，構(gòu)成一幅深秋郊外黃昏的畫面。請(qǐng)學(xué)生指出曲中運(yùn)用的手法。
明確：反襯手法。以有聲襯托無(wú)聲。“無(wú)人語(yǔ)”和“聽馬嘶”構(gòu)成映襯，更加烘托出環(huán)境的凄涼和鶯鶯撕心裂肺的悲哀。
（三）分析《收尾》
（1）“四圍山色中，一鞭殘照里。”請(qǐng)學(xué)生思考：如果你是導(dǎo)演，要拍攝如此的景，該如何綜合運(yùn)用影視藝術(shù)的技法和光、聲、畫等手段來表現(xiàn)？
（2）“四圍山色中，一鞭殘照里。遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起?”
寫離愁之重，小小車兒載不動(dòng)?；貞浺幌?，哪里看到過？
李清照《武陵春》：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。”
兩者有異曲同工之妙。
拓展延伸：
請(qǐng)學(xué)生展開豐富的想像，假如來年春天仍然是在十里長(zhǎng)亭：
（1）張生金榜題名，衣錦還鄉(xiāng)，崔鶯鶯長(zhǎng)亭相迎
（2）張生名落孫山，落魄而還，崔鶯鶯長(zhǎng)亭相迎
（3）張生一去不復(fù)返，杳無(wú)音訊，崔鶯鶯長(zhǎng)亭思盼
根據(jù)以上三種背景，分別仿寫一曲《端正好》描繪崔鶯鶯的心境。注意強(qiáng)調(diào)情景交融的抒情意蘊(yùn)。
四、教師總結(jié)王國(guó)維的美學(xué)原則，布置作業(yè)請(qǐng)學(xué)生自己尋找材料，學(xué)會(huì)由景推情。
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