課外閱讀是課內閱讀的延伸，通過課外閱讀學生能夠豐富自身的知識，為以后的學習打下堅實的基礎。下面小編為大家?guī)砹诵W語文提升課外閱讀的方法，供大家參考。
1小學語文學提升課外閱讀的方法
一、創(chuàng)建良好的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣
1.樹立榜樣，營造閱讀氛圍。小學生天生愛模仿，且教師的行為會對學生產(chǎn)生極大的影響。因此，教師在教學中應為學生樹立榜樣，自身多進行課外閱讀，拓寬閱讀范圍，以對不同的作品產(chǎn)生不同的感悟。只有這樣才能吸引學生去進行閱讀。
同時，老師更要了解一些兒童文學創(chuàng)作方面的新信息，讓自己的閱讀跟上時代的腳步，才能拉近和學生在閱讀興趣方面的距離。小學生生性好動，他們喜歡看滑稽有趣的兒童作品，課間，我就和學生談論這些作品，特別是談論、評價一些十分逗笑的章節(jié)，激發(fā)學生想說的欲望，鼓勵學生大膽發(fā)言，讓孩子們覺得讀書是一件很快樂的事情。
在與學生笑談課外書之余，我還不失時機地向學生推薦一些新出版的兒童作品，讓他們去收集、閱讀這些充滿童趣的文章。這在很大程度上激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，使學生能夠積極主動地進行閱讀，從而實現(xiàn)高質量的閱讀。
2.采取游戲的方法，使學生在玩中讀。游戲是小學生非常喜歡的教學方式，也是符合小學生年齡特點的教學手段。在閱讀教學中開展游戲活動一改以往死板的閱讀方式，充分調動學生的多種感官，學生會用各種活潑的形式來顯示他們的讀書所獲，他們就會覺得讀課外書是一件趣味盎然的事。例如，朗讀一些精彩的詩篇，可以采取游戲的形式來開展。
中國的古詩詞節(jié)奏感強，極富韻律美，在朗讀的時候，配上音樂，讓同桌互拍手掌，用唱童謠的形式來誦讀經(jīng)典的古詩詞，同桌學生在面對面的擊掌誦讀中，及時糾正了對方的錯誤，利于雙方共同進步，真正實現(xiàn)了在玩中讀的目的。
二、向學生推薦合適的課外讀物，拓寬閱讀范圍
小學生的分辨能力還較差，面對著很多豐富的課外讀物難免會眼花繚亂，不知道哪種讀物適合自己，究竟哪本書適合自己的年齡，怎樣讀都是一個很難取舍的問題。然而教師若是不注意這些問題將導致學生失去了閱讀興趣，或是由于自己選擇了不恰當?shù)臅`入不正確的道路上。
因此，小學語文教師應做好指導工作，向學生介紹和推薦合適的課外讀物，在拓寬學生視野的同時提高閱讀能力。我在教學時常向學生推薦以下兩種讀物：(1)經(jīng)典讀物。小學生都具有好奇心強、好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。
因此，把一些經(jīng)典的讀物，如《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等推薦給學生，學生能夠在閱讀中不斷提高自身的能力。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限，應根據(jù)學生的不同情況來推薦讀物。(2)暢銷讀物。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想等，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能產(chǎn)生發(fā)自內心的激動和興趣。
三、教給學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習慣
1.課內課外相聯(lián)系，拓展學生的閱讀視野。教師應充分利用教材，從教材的特點出發(fā)，教給學生閱讀的方法，并以課本為藍本，逐漸將學生的閱讀任務拓展到課外，以拓寬其閱讀視野，使學生所學的知識更豐富，從而為以后的學習奠定基礎。將課外與課內相聯(lián)系起來，能夠達到知識縱橫交錯。
2.根據(jù)問題的不同給予學生有針對性的指導。在小學生讀物中有很多文體，其中令學生喜歡的有連環(huán)畫、童話故事、寓言故事、小說、科普讀物等，在教學中教師應根據(jù)不同的文體給予不同的閱讀指導。如指導學生讀少兒報刊，運用瀏覽和細讀兩種方法。
指導學生拿到報紙先統(tǒng)覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細讀。同時，要教給學生在閱讀的過程中學會記筆記，將閱讀中得到的材料整理出來，以便以后寫作時運用。
3.教給學生具體的閱讀方法。告訴學生無論什么樣的閱讀均需要以下三個步驟：首先是粗讀，拿到一篇文章后應先大致地了解所講內容，這通過粗讀后能夠掌握;其次是精讀，理解文章的主要內容，體會作者所表達的思想感情;再次是熟讀，在閱讀的過程中要勾勾畫畫，做好筆記。
2小學語文學提升課外閱讀的方法
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
眾所周知，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。也就是說，如果我們對某件事物感興趣就會孜孜不倦的去追求，乃至形成愛好，養(yǎng)成習慣。的確，興趣的魅力是神奇的，它能調動學生內在的潛力，促使他們積極思考。也可以說興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀，所以要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關鍵還在于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。
1.精心創(chuàng)設情境，培養(yǎng)閱讀興趣。教師可恰當?shù)睦枚嗝襟w輔助教學，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創(chuàng)設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學，趣中獲”。例如在教學《爬山虎的腳》一課時，老師可以充分結合文中優(yōu)美、流暢的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態(tài)畫面，再加上老師飽含深情的范讀，從而撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術的感染。
學生在細細的聽、看中不僅理解了課文內容，而且也會被老師美的情感、語調和生動的畫面所陶醉了。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。
2.充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)閱讀興趣。每一篇課文的內容都是有限的，而文章所反映的思想內涵卻是無限的。只有引導學生展開豐富的想象，才能從“有盡”的“言” 中領悟到“無窮”之“意”。
如教學《小木偶的故事》一課時，可以讓學生想象現(xiàn)在小木偶會哭、會笑會生氣、會著急、也會向別人表示同情和關心了，后來又會發(fā)生什么事呢?誰來接著編下去，讓學生展開自己豐富的想象，發(fā)表自己的看法。讓學生在閱讀的過程中帶有興趣與思考余地，逐步提高閱讀能力，自然也就“愛讀” 了
3.組織課堂游戲，培養(yǎng)閱讀興趣。小學生活潑好動、喜愛表演。在中年級教學童話一類性質的課文，可以讓學生扮演成文中的角色進行分角色表演，或讓學生排演課本劇等方式，在編一編、演一演的過程中使學生加深對課文的理解，發(fā)展學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。
4.開展課間活動，培養(yǎng)閱讀的興趣。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀質量。我們開展朗讀比賽、辦讀書剪貼報、手抄報，開展讀書會、講故事比賽、讀歌朗誦會，展示出色讀書筆記知識競賽等生動活潑、形式多樣的課間活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣。培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，從而讓學生自覺進行課內外閱讀。
5.談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。教師要經(jīng)常講述自己(或組織學生講)閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事。
進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
6.利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經(jīng)常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。
7.發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。
正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣
古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮?！币虼?，要提高學生的閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣也尤為重要。
1.培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣。從表面上看，閱讀就是眼睛看，實際上，閱讀是一個處理信息的極其復雜的心理過程，有效的閱讀要求小學生不僅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特別是對課文以及一些有啟迪的好作品，不能走馬觀花，需用心體會，圈點批注，認真思索。
2.培養(yǎng)學生運用多種閱讀方法的習慣。閱讀方法一般包括初讀、品讀。初讀時，只要求學生讀準字音、理解生詞、了解文章大意就可以了。品讀就要求學生在讀中思考、體味、理解、升華，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。在品讀時，我們又可以引導學生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文;在略讀時，根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法。
3.培養(yǎng)學生善于質疑的閱讀習慣?！皩W貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，質疑蘊含著創(chuàng)新的因素。每教學一篇課文，我就想辦法讓學生提出不懂的問題，讓學生帶著問題去讀，這樣學生就學得比較主動了。
久而久之，學生學會了質疑，有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，進入一種積極探索的狀態(tài)，真正成為學習的主人。這樣也就逐步養(yǎng)成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。
三、培養(yǎng)和提高閱讀能力，首先要加強詞句訓練
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。
詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較;學生就理解了。教學的重點應放在哪里?重點應引導學生說，也就口頭運用。
第五冊《晨讀》中有一句“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時間，用功讀書?！本渥拥囊馑紝W生不難理解，重點詞“珍惜”讓學生查字典理解回答，讓學生比較“珍惜”和“愛惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。
有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習?！庇械恼f：“我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國?！薄ㄟ^說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。
四、培養(yǎng)和提高閱讀能力要從學生和教材的實際出發(fā)
學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢;如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找不同層次的學生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。
只有了解學生實際，才能有的放矢進行教學。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的智力。
五、培養(yǎng)和提高閱讀能力要善于啟發(fā)學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性
在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。
教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內容等)提出來。 學生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學生的求知欲強了學習興趣也深了。
六、“授之以漁”，讓學生學會閱讀
我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法來提高其閱讀能力。
?、甭宰x法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書 ( 或上網(wǎng)查閱 ) 。
而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
?、簿x法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
?、衬x法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
?、凑u價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。
要培養(yǎng)和提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。 學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是培養(yǎng)和提高小學生閱讀能力的好方法。
3小學語文學提升課外閱讀的方法
一、突破課堂限制，開拓語文學習空間
將語文課堂當做學生接觸或認識社會的一個模擬室，將整個社會當做學生接受和學習文化的活生生的大課堂。
1. 通過課外閱讀積累語文知識
呂叔湘先生曾經(jīng)說自己的語文能力百分之七十得之于課外閱讀。如何為孩子搭建一座直通課外閱讀的橋梁呢?我認為，“三步走”的方法特別有效。第一步：激發(fā)興趣。每逢接一個班，我都會利用孩子愛聽故事的特點，在晨會、課堂作業(yè)完成后等一切校內可以利用的點滴時間給孩子們講一些有趣的寓言或故事。
生動有趣的人物、豐富曲折的情節(jié)、聲情并茂的朗讀，對一顆顆小小的心靈產(chǎn)生的感染力、誘惑力非常大。每當講故事時，課堂上鴉雀無聲，孩子們的表情隨著故事情節(jié)的變化而變化，時喜時怒，時樂時悲。第二步：樹讀書“榜樣”。
我和家長配合，共同引導一部分學生先看課外書，然后給這些“領頭羊”展示的舞臺，請他們代替教師朗讀、講故事，讓他們在鼓勵和贊賞中帶領其他學生讀書。第三步：成立課外閱讀俱樂部。以課外閱讀能手為“龍頭”，按照“家庭住址就近”“好朋友關系” 相結合的原則，三五人結伴，每周開展一次集體讀書活動。沒有強行要求，學生在同伴帶領和互助中共同徜徉書海，有時盡管磕磕絆絆，卻也興致勃勃。
2. 通過課外學習積淀語文情感
葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！濒斞赶壬凇蹲x書雜談》中有言：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！毙W語文課程標準也談到：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。
怎樣引導孩子讀好這部趣味無窮的活書呢?蘇霍姆林斯基把帶學生到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發(fā)源地”。他描繪道：“我開始一課一課地把孩子們領到永遠常新的、取之不盡的知識的源泉――大自然中去：到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學習用詞語表達事物和現(xiàn)象的細致差別?！蔽易约阂步?jīng)常引領孩子們潛心品味大自然。
蒙蒙春雨中，我?guī)ьI孩子們去沐浴，孩子們輕輕地用雙手去捧，用臉龐去親吻……他們情不自禁地吟誦出描寫春雨的詩句，在春雨中手舞足蹈地表達自己快樂的心情……大自然中的深切體驗讓孩子們欣然動筆，他們寫道：“我瞪大眼睛。
極力地想看到這個精靈來自何方，可雨絲是傾斜的，而且又細又密，哪里分得清誰是誰呀!忽然，這個精靈輕輕地落在我的額頭上，涼涼的，滑滑的，是在親吻我吧!真希望你能在我耳邊竊竊私語，告訴我關于你的歷險記……”孩子們的作品告訴我們：他們喜歡大自然，大自然給了他們快樂和靈感。
二、突破教材限制，鏈接語文學習資源
我們的教學是用教材教，而不是教教材，要充分利用身邊的學習資源。
1. 以課文為發(fā)散點進行廣視角學習
在高年級教學中，我結合教學內容向學生推薦課外讀物，使他們在課內所學的知識得到拓寬、延伸。上《晏子使楚》，我讓學生翻閱簡寫本《史記》，了解時代背景;學《匆匆》之前，我啟發(fā)學生課前讀一點有關朱自清的介紹及他的作品;上完《海底世界》《富饒的西沙群島》這一類課文后。
又引導學生閱讀有關海洋動物、植物、礦物等方面的科普文章，同時以的自述》為題，把自己在課外所學的知識進行梳理、歸類。如此閱讀，要求明確，有的放矢，學生讀有所獲，效果頗佳。
2. 以主題統(tǒng)領方式進行大單元教學
人教版五年級下冊第三單元《感受語言表達的藝術》收錄4篇課文，編排順序依次為：《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》。其中，前兩篇是古文，后兩篇是現(xiàn)代文。為了降低難度、搭建梯度，更能讓學生體會到語言藝術的魅力，我把后兩篇現(xiàn)代文調整提前學習，而后再學習兩篇古文。
在《晏子使楚》學習中，“體會晏子說話的妙處”是難點，我就將這篇文章增加一個課時，讓學生真正感悟到中國文化中“語言藝術”魅力的歷史及其傳承。
3. 讓學生在閱讀課外資料中得到情感升華
《黃繼光》一課的教學臨近尾聲時，我安排了一個課外信息展示的環(huán)節(jié)，其中一位同學為大家講了“黃繼光遺體”的故事，大意是：黃繼光犧牲三四天后，衛(wèi)生員找到了他的尸體。他的兩只手仍然高舉，保持趴在地堡上的姿勢。他的胸膛被火藥燒黑了，子彈眼兒像蜂窩一般。
脊柱骨被子彈打斷，形成一個很大的血洞。衣服上的鮮血早已干透，緊緊沾在他的身上，是衛(wèi)生員用剪刀慢慢剪開，然后用熱水慢慢地潤著一塊一塊撕下來的。聽完這位同學深情的講述，孩子們一雙雙眼睛里蓄滿淚水。英雄的形象永遠定格在學生的大腦深處，孩子們對課文思想及內容的領悟也隨之升華。
4. 在參與和體驗中提升語文素養(yǎng)
補充教材的內容可以是學生選，也可以是家長選，當然也有教師從全國各地的教材版本中精選的。對學生而言，選編材料的過程本身就是一個無意識的學習語文的過程。在這一過程中，學生既能在語言文字方面得到潛移默化的提高，又可以開闊視野，同時還有助于培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
此外，生活中隨處可取的很多語文資料也是語文學習的極佳選材，如報紙、雜志、說明書、地圖、網(wǎng)絡資料等。學習這些材料時，學生們會感到自己既是在進行語文學習，也是在參與生活，使語文學習變得更有吸引力。
4小學語文學提升課外閱讀的方法
一、激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀熱情
對于小學生來說，學習效果的好壞直接直接作用的就是是否擁有濃厚的學習興趣，興趣是小學生學習的最好老師，針對小學語文的閱讀教學來說，無論是閱讀的內容上、還是閱讀的形式上都有一定的枯燥性，所以教師在開展閱讀教學的過程中一定要優(yōu)化閱讀的形式、內容，激發(fā)學生的閱讀興趣。
以往的閱讀教學中，都是學生閱讀之后被迫的寫出讀后感，老師要求摘抄所謂的優(yōu)美段落和字詞句，學生在這樣的模式教學下就顯得非常的被動和被迫，談何提起閱讀興趣的培養(yǎng)。為改變此現(xiàn)狀，教師就可以豐富閱讀的內容，創(chuàng)設閱讀的情境，讓沉悶的課堂增加一些新鮮的東西，讓學生感受到閱讀的新鮮感。
比如在閱讀《臥薪嘗膽》的時候，我就巧妙的運用多媒體技術，給學生播放2006年拍攝的大型歷史劇《臥薪嘗膽》的橋段，讓學生了解文章中提到的主人公及主要的歷史事件，在觀察影片的時候，學生都非常的認真和激動，之后學生迫不及待的想了解更多的故事，那么在閱讀的過程中他們就會興趣盎然，并且在閱讀的過程中也會非常的細心，這樣閱讀的效果就會非常的不錯。
二、優(yōu)化閱讀過程，培養(yǎng)思考能力
按照新課改和素質教育的要求，當下的小學語文教學應該更加突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。在教學目標的設定上，教師還要轉變以往的那種教學觀念，在強化知識落實的同時，更加注重學生學習能力的培養(yǎng)，提升學生的探究意識和思維能力。
小學生在語文閱讀教學的過程中，我們不是簡單的讓學生讀幾篇文章，勾畫出考試的重點，然后統(tǒng)一試題的答案，這是應試教育的思維，新形勢下，我們要充分的挖掘學生資源，讓學生動起來，在閱讀的時候讓學生帶著一定的問題去自主探究，讓學生思考問題的答案。
閱讀本來就是讀者對作者思想的一種再理解，在閱讀的過程中已經(jīng)加入了讀者的思想情感，所以每一位讀者讀出來的效果肯定是不同的，這是一種正常的現(xiàn)象，為此，教師在問題的答疑中一定要尊重學生的“異見”，尊重學生的閱讀個性，這樣才能讓學生樹立閱讀的信心，培養(yǎng)他們的閱讀能力。
如在學習《司馬光》的時候，教師就可以設定這樣的問題，讓學生在閱讀的過程中去探究和思考問題的答案。問題：司馬光是怎么救出掉在大水缸里面的小朋友的?司馬光他們在玩耍的時候有沒有注意安全呢?那么我們在玩耍的時候要怎么辦呢?加入遇到危險，我們應該如何自救和尋求幫助呢?通過這樣的問題，學生在閱讀的過程中就會針對性的對待文章，并且能主動的去思考問題的答案，提升閱讀的質量。
三、提升閱讀質量，培養(yǎng)學生的閱讀語感
對于小學語文的學習來說，本身就是一個素材和知識積累的過程中，可以說對于語文知識的學習真的是學無止境。語文閱讀也是如此，閱讀的內容是非常豐富的，學生面對閱讀材料的時候，一定要認真對待，只要有機會就可以開展閱讀，所謂熟能生巧。
我們不提倡閱讀的題海戰(zhàn)術，但是閱讀一定數(shù)量的文章是非常必要的，只有通過量的積累才會有質的發(fā)展。語文閱讀水平的高低與學生的閱讀語感有一定的關系，所以在閱讀的過程中，還需要提升學生的閱讀語感。想要讓學生養(yǎng)成良好的語感，首先就要學生掌握一定的閱讀素材，從名詞佳句、出色段落等，然后適當?shù)拈_展課外閱讀。
對于閱讀材料的選取一定要緊扣學生的發(fā)展需要和教學內容的需要，不要為了閱讀而閱讀，切記選材的針對性和有效性。如在學習《孔子游春》的時候，學生對孔子已經(jīng)又了一定的認知，那么教師就可以讓學生開展適當?shù)恼n外閱讀，如《論語》白話文選段，《論語故事》等，讓學生在閱讀的過程中不斷的積累語感，進而提升閱讀能力。
四、培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀效果
小學生在閱讀課文的時候，有很多不好的習慣，最為重要的就是被動閱讀，不能掌握閱讀的方法和技巧，沒能及時的學會閱讀的反思和總結，這些都會導致小學生的閱讀質量令人堪憂。習慣是造就成功的基礎，為了優(yōu)化小學語文閱讀教學就需要培養(yǎng)小學生樹立良好的閱讀習慣，讓小學生既能主動又能正確的開展語文閱讀。
至于良好的閱讀習慣，首先讓學生學會預習閱讀，養(yǎng)成一邊讀一邊思考的習慣，在閱讀的過程中能集中精力，克服閱讀中的苦難，并且能夠學會使用工具書，能準確的把握作者的思想表達，自覺完成讀后感等。
如在閱讀《每逢佳節(jié)倍思親》的時候，教師就可以讓學生在講課之前，對重陽節(jié)不太理解的要事先做好調查，對于中華民族的節(jié)日有一個全面的掌握，對于出現(xiàn)的生字生詞要自己先解決，通過查字典等方式，準確的把握文章的大意。
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