本文轉(zhuǎn)載自高中段創(chuàng)新教育項目“探月學(xué)院”，作者 Angelica，已獲授權(quán)，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者
從小到大，我們常常被教育優(yōu)秀是一種習(xí)慣。要想學(xué)習(xí)好，就要保持良好的行為習(xí)慣。
等到我做了班主任，我也會反復(fù)跟學(xué)生強調(diào)：聽課的時候要記筆記，不可以畫畫！坐要有坐像，背挺直！嘴巴不能動，哪怕不出聲也不行！說話前多思考，三思而后行。
帶著這些觀念，我在前年從公立辭職，去紐約大學(xué)讀教育戲劇研究生。
開課的第一周，我被課堂所見驚到了，忍不住跟國內(nèi)好友吐槽：
“美國人學(xué)習(xí)也太不講規(guī)矩了！我們班有人上課一直在畫畫，有人一直在咬手指或者抖腿。
有人中途自行站起來活動，說是坐久了感覺有點累。
還有人舉手很積極，但根本沒想好！常常說到一半就說‘算了，我再想想’，那為什么不想好了再說呢？”
但我更讓困惑的是：“這些壞習(xí)慣”并沒有影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；甚至，他們的思考力，參與度都更高。
這個困惑，我發(fā)現(xiàn)不僅僅是我有，許多的家長也常常有：
“我的孩子一邊聽音樂，一邊寫作業(yè)，怎么辦？孩子老被批評上課多動，怎么幫孩子專注啊？”
而這些問題，究竟是不是一個問題？
幸運的是，我在紐約大學(xué)的”多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格課”上，獲得了答案：他們的“壞習(xí)慣”很可能是不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的展示。
那么，我們就在這篇文章里，一起來看看，什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格，如何有效的支持每個人尋找到自己的優(yōu)勢學(xué)習(xí)風(fēng)格？
來自哈佛大學(xué)的多元智能理論
哈佛大學(xué)的 Howard Gardner 教授通過研究發(fā)現(xiàn)，每個人在不同方面的天賦值不一樣，這就是著名的多元智能理論，最廣為人知的就是以下 8 大智能：
哈佛大學(xué) Howard Gardner 教授的”多元智能理論模型”
“多元智能”體現(xiàn)了孩子的天賦所在：有人是數(shù)理，有人是藝術(shù)，有的愛人際溝通，還有的愛哲學(xué)思考。
但我們常常忽略的是：這些智能不僅與我們對某些學(xué)科的興趣息息相關(guān)，更影響著我們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
就像武林高手中有人擅長舞劍，有人擅長耍刀，我們的多元智能也是我們的學(xué)習(xí)武器。
學(xué)習(xí)的多種狀態(tài)
不同的人，他們的多元智能比例不同，所以有的人習(xí)慣通過閱讀文字吸取知識；有人擅長用數(shù)字公式表達(dá)道理；
有人習(xí)慣一個人思考，也有人習(xí)慣動態(tài)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以混搭，既喜歡聽書，也喜歡看書，還喜歡用數(shù)字公式簡潔地總結(jié)所思。
所以，了解孩子的多元智能分配，不僅有助于我們接受并且理解孩子對某些學(xué)科缺乏興趣的傾向，更能夠指引我們找到最適合孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
在我看來，這可能比了解興趣傾向更重要。
因為，興趣可能有波動，天賦多少或已注定，但學(xué)習(xí)風(fēng)格卻決定了一個人對其天賦的開采程度。想想看吧，愛因斯坦用盡一生，大腦也才開發(fā)了20%呢！
簡而言之，不管喜歡或者擅用哪種智能，只要用的好，人人都可以成為超級無敵大學(xué)霸。
你需要了解的 6 種學(xué)習(xí)風(fēng)格
另一位教授 Douglous Brown（2000）將學(xué)習(xí)方式解釋為人們在學(xué)習(xí)環(huán)境中理解和處理信息的方式。
根據(jù)Gardner的多元智能，他確定了 6 種最常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、動覺學(xué)習(xí)、觸覺學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、獨自學(xué)習(xí)。
大家可以看看孩子傾向?qū)儆谀欠N學(xué)習(xí)風(fēng)格：
視覺學(xué)習(xí)者
他們在圖像方面學(xué)習(xí)得最好，學(xué)東西的時候，腦子里首先出來的是圖像，很多愛畫畫的孩子，包括國內(nèi)外著名的設(shè)計大師大多是視覺學(xué)習(xí)者。
同時，他們擅長察言觀色，對老師的肢體語言十分敏銳，他們喜歡坐在教室前端。
視覺學(xué)習(xí)者喜歡用圖畫表達(dá)想法。我特別喜歡的一個玩具設(shè)計師 Cas 就總是一邊說話一邊畫畫。她說她必須要把腦海里的想法變成圖畫，才能順暢地在眾人面前表達(dá)自己。
另一位著名的視覺型人才就是動物學(xué)家 Temple Grandin（電影《自閉歷程》的原型）。
Temple Grandin 患有自閉癥，但這并不影響她的思考能力。她做 TED 演講的時候說過，自己思考的時候大腦是這樣的：
圖源 | Temple Grandin 的 Ted 演講
聽覺學(xué)習(xí)者
聽覺學(xué)習(xí)者更喜歡通過傾聽音調(diào)高低、重音和說話速度來理解聽到的信息。
比如有些人看紙質(zhì)書就會睡著，但如果變成聽書，就格外專注，也能記住內(nèi)容。他們也很喜歡在教室里大聲朗讀。
動覺學(xué)習(xí)者
他們喜歡通過主動的“動手實踐方法”理解信息。
動覺型孩子非常容易識別，比如那些“坐不住”、“坐久了就會走神或者講話”的孩子。
在我任教時，每一屆都會有這樣的孩子，當(dāng)我允許他們坐不住的時候自己拿著書站在教室后面去聽課之后，這些孩子反而變專注了，說“感覺課堂時間變短了，一下就聽完了整節(jié)課”。
觸覺學(xué)習(xí)者
這類學(xué)習(xí)者通過用手學(xué)習(xí)效果最好。他們喜歡觸摸事物來了解這些事物。他們經(jīng)常下劃線閱讀的內(nèi)容，喜歡邊聽邊做筆記，總之就是雙手不能閑著。
雖然觸覺型人可能在常規(guī)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)里沒有太多發(fā)揮的空間，但這類人里最容易出有工匠精神的手藝人，比如壽司之神小野二郎。
在《壽司之神》的紀(jì)錄片里，他一直在強調(diào)“手感”，比如用來做米飯的米的手感、每個壽司最合適的大小的手感等等。
個體學(xué)習(xí)者和小組學(xué)習(xí)者
個體學(xué)習(xí)者注重隱私，喜歡獨立作業(yè)。
他們有很強的注意力，很關(guān)注自己的思考，并習(xí)慣以不同的方式分析自己的想法和感受。
小組學(xué)習(xí)者善于通過語言或非語言的方式與人進行良好的溝通，他們喜歡指導(dǎo)他人和為他人做咨詢。
這兩類都是綜合型的學(xué)習(xí)者，他們沒有那么強烈的風(fēng)格取向。區(qū)別更在于是自己獨立思考還是小組學(xué)習(xí)。他們可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使用不同的多元智能，風(fēng)格是變化的、多元的。
我就是如此。在背英語單詞的時候，我通常會上躥下跳的邊念邊演，一邊念單詞的發(fā)音（聽覺），一邊演單詞的意思（動覺），腦海里還常常想著相應(yīng)的畫面（視覺）。
畫面比較魔幻，像這樣：
圖源 | Google
這些學(xué)習(xí)風(fēng)格，是可以像樂高一樣組合出現(xiàn)在一個人身上的。
其實，我相信你早已見過了自己孩子以上述某種方式進行學(xué)習(xí)，在天性發(fā)展的早期，這些傾向很容易被發(fā)覺的。
當(dāng)然，這里也用英文戲劇課的一個小方式來幫助我們辨別。
當(dāng)我給第一次接觸英文戲劇課的小學(xué)生上課時，我一般會出一道題：“Show me a tiger.”（展現(xiàn)一只老虎）。
只要我不說如何展現(xiàn)，我就會看到有的人立馬拿起筆開始畫一個老虎頭，頭上畫著“王”字，有的人立刻發(fā)出吼叫，有的人則作出老虎的樣子。
那么，從這么一個小活動，就可以看出，有的人擅長畫畫，有的人文字表達(dá)，有的人用動作。這就反映了他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
值得注意的是，隨著年齡的增長，以及傳統(tǒng)教學(xué)方式對讀寫能力、文字表達(dá)的強調(diào)，大部分的學(xué)習(xí)風(fēng)格會消失。
在學(xué)校，讀寫能力強的孩子最容易受到關(guān)注和嘉獎，而別的方式則會受到批評。最容易被打壓的就是動覺學(xué)習(xí)者，比如我前面提及的這幾位喜歡站著學(xué)習(xí)的學(xué)生。
他們的父母告訴我，在家里這幾個孩子也是坐不住，喜歡動來動去，甚至有個孩子邊跳舞邊背課文。而父母的反應(yīng)和學(xué)校老師的反應(yīng)一致，就是要求孩子坐下，要求孩子“學(xué)會安安靜靜地坐著學(xué)習(xí)。必須坐得住?！?/p>
我在走訪紐約中小學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中小學(xué)都已經(jīng)允許、甚至主動教這些坐不住的孩子“坐不住的時候就站起來，你可以站著聽課，到教室后面活動活動再坐回來?！?/p>
這些老師認(rèn)為錯的不是“好動”這件事，而是孩子沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。你可以動，但你在動的時候，也得學(xué)習(xí)，而不是一味的亂動。
風(fēng)格沒有好壞，“幫助我們更好的學(xué)習(xí)”才是我們了解風(fēng)格的最大目的。找對合適的風(fēng)格，學(xué)習(xí)者就更能長時間地學(xué)習(xí)，更有效地消化所學(xué)的知識。
怎樣識別孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格？
從上面的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個孩子的“壞習(xí)慣”，可能藏著個體的多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。
而學(xué)校對風(fēng)格的單一要求，可能會讓一些孩子的擅長的學(xué)習(xí)風(fēng)格減弱。以至于學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，這值得我們在這個過程中，支持孩子，理解孩子。
我在紐大上“多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格”課的時候，班上有一位同學(xué)，似乎從來不聽講，一直在畫畫，他必須把聽課時的情緒和聯(lián)想到的畫面畫下來，才能安心聽進去老師說的是什么，最后他成功地負(fù)責(zé)了小組的海報。
還有位愛抖腿、咬手指的同學(xué)說，讓他停下來，自己的腦子就會感覺一片空白，而他對肢體各種延展性的摸索，也讓他的表演格外生動和豐富。
根據(jù)各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在小組內(nèi)有人負(fù)責(zé)言語總結(jié)任務(wù)過程，有人負(fù)責(zé)畫畫，有人負(fù)責(zé)直接展示，有人記錄大家的想法，還有人負(fù)責(zé)每個人分配任務(wù)和監(jiān)督進程。
這樣各司其職、各顯神通的搭配，讓我們的小組活動總是特別愉快，我也因此更真切地感受到了各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的魅力。風(fēng)格沒有高低之分，適合自己的風(fēng)格，才能最大化的激發(fā)自己的潛力。
最典型的例子大概就是這門課的教授了。
她有多動癥，講課的時候永遠(yuǎn)手舞足蹈，她甚至在第一節(jié)課就跟我們說“請你們包容一下我的好動，因為不動起來我腦子就轉(zhuǎn)不動了?！?/p>
她還是聽覺型人，說一看書就想睡覺，往往是通過聽書來吸收書本知識的。她在小時候也是學(xué)困生。
但是當(dāng)她上了高中，在戲劇社團里發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格之后，就一路開掛，最后成了優(yōu)秀的演員和導(dǎo)演，也是每次給我們發(fā)最難懂的論文資料的教授。
所以，不妨再重新審視一下孩子的“壞習(xí)慣”吧，別早早就對孩子的習(xí)慣做好壞的定論，一定要讓孩子把所有的壞毛病改過來。
先看看是否能從中發(fā)現(xiàn)孩子的多元智能傾向，從而找到最適合他的風(fēng)格，讓孩子的“特點”發(fā)展成“特長”。
有意識地增強學(xué)習(xí)風(fēng)格
當(dāng)我們和孩子一起重新審視孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格之后，就可以有意識的用相應(yīng)的風(fēng)格來提升自己的學(xué)習(xí)效率了。不論是什么樣的智能傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格，最后還是要回到提升能力上來。
首先，是學(xué)習(xí)方法論的儲備。比如，對于視覺型的孩子，可以鼓勵他們學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的畫法，東尼博贊的一系列書就很不錯。
畫畫能力更強的，還可以像視覺型專家 Temple Grandin 一樣，把看的每一本書都的內(nèi)容總結(jié)都畫成圖。
圖源 | Ins: planning_jani
對于聽覺型的孩子，我們可以為他們篩選大量有聲書，英文原版的有聲書也很多，還可以多聽播客上的節(jié)目，拓寬視野。
觸覺、動覺型的孩子其實需要給予更多耐心。他們很容易在學(xué)業(yè)上容易遇到困難，但是仍然可以引導(dǎo)他們像我教授那樣使用多種方式學(xué)習(xí)，通過聽書來獲取信息，然后用自己習(xí)慣的方式去運用起來。
個體和小組型的孩子則相對輕松。因為他們都比較適合各類教育體制。對于他們而言，難點不是專注而是缺乏動力。即使能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，如果并不好學(xué)習(xí)，那也很難學(xué)好。
積累方法論很重要，但更實在的態(tài)度是邊應(yīng)用邊學(xué)。
現(xiàn)在的起點是高是低都不重要，重要的是現(xiàn)在就開始行動，去積極地使用符合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法。
比如，先設(shè)立一個背熟背會幾個單元的單詞的小目標(biāo)。視覺型的人可以畫單詞的思維導(dǎo)圖，聽覺型的人可以反復(fù)聽單詞的語音，以此類推。
在不斷實踐中，更嫻熟地運用多種風(fēng)格讓自己更專注、更有效地學(xué)習(xí)。通過不斷的進步，讓孩子建立起對學(xué)習(xí)的興趣與信心。
在現(xiàn)行的大環(huán)境里，被認(rèn)可的學(xué)習(xí)風(fēng)格通常只有一種，其他的風(fēng)格很容易就被判定為“要杜絕！”的行為習(xí)慣，打上“會影響學(xué)習(xí)效果”的標(biāo)簽。
但其實不是，學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞，最重要的還是看這個風(fēng)格能不能促進學(xué)習(xí)者更專注地學(xué)習(xí)、更有效地吸收知識。
正如美國的創(chuàng)意戲劇之母 Viola Spolin 所說：“如果環(huán)境允許，任何人都可以學(xué)會他選擇學(xué)習(xí)的東西，如果個人允許，環(huán)境將教會他環(huán)境里有的一切?！?/p>
認(rèn)知學(xué)家 Peter C Brown 在他暢銷全球的《認(rèn)知天性》里說的，“學(xué)習(xí)本身是一件反人性的事”，在孩子們還沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，擅長學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)就更是一件痛苦的事了。
所以，讓孩子愿意堅持學(xué)習(xí)，刻意練習(xí)肯定需要一些技巧。我們可以理解并接納孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識到風(fēng)格沒有好壞，能學(xué)會知識并運用才是關(guān)鍵，鼓勵孩子用自己喜歡、擅長的方式堅持練習(xí)，直到學(xué)會。
作者丨Angelica，北京師范大學(xué)英語碩士，紐約大學(xué)教育戲劇碩士，現(xiàn)任北大附小英語戲劇課和英文劇團班教師，專心研究英文戲劇
來源丨探月學(xué)院（ID: Moon_Shoot）
責(zé)編 | 三石
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