一、問題的提出
（一）研究的背景、現(xiàn)狀分析
新課程指出，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。數(shù)學(xué)課堂也自然成為師生之間，生生之間以數(shù)學(xué)知識(shí)為介質(zhì)進(jìn)行的一種溝通與交流。
我們發(fā)現(xiàn)新課改讓課堂充滿了激情和活力，讓課堂教學(xué)更精彩。但欣喜之余，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，表面看，課堂有師生互動(dòng)，但在課堂“師生互動(dòng)”的運(yùn)作上帶有更多的裝飾、擺設(shè)、形式的特征，無法忠實(shí)于師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，不追求師生互動(dòng)的真實(shí)有效，這是一種形式互動(dòng)。分析當(dāng)前現(xiàn)狀，我認(rèn)為主要存在以下幾種問題：
1．師道尊嚴(yán)仍占主導(dǎo)地位
很多教師認(rèn)為自己是教學(xué)過程的絕對(duì)支配者，學(xué)生是被看管的羔羊，強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)，要求學(xué)生服從、順從。所以學(xué)生對(duì)教師常常有一種防備心理，甚至有一種恐懼感，課堂教學(xué)就成為了教師單向輸出信息的過程。常常采取教師一呼，學(xué)生百應(yīng)的互動(dòng)方式。如教師先說出上半句，讓學(xué)生來接下半句；或者教師習(xí)慣性地以“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“是不是？”等方式發(fā)問，學(xué)生無需任何思考，甚至可以不去理會(huì)教師究竟問的什么問題，就可以機(jī)械地用“對(duì)”“好”“是”等來對(duì)付。學(xué)生被動(dòng)參與的，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)甚至對(duì)立，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差，這種互動(dòng)常常是被動(dòng)的、刻板的，學(xué)生的反應(yīng)是消極的甚至抗拒的。
2. 教師怕難以駕御課堂
在教學(xué)活動(dòng)方面教師過多研究自己怎樣“教”,而不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。善于提出問題和善于分析問題是一個(gè)人思維獨(dú)立的表現(xiàn)，而獨(dú)立性是主動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生提問是極為可貴的，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間和空間。但大多數(shù)教師采用教師一呼，學(xué)生百應(yīng)的形式互動(dòng)方式，不敢讓學(xué)生提問題。他們擔(dān)心學(xué)生的提問攪亂了自己的教學(xué)方案和教學(xué)流程；擔(dān)心自己無法解答學(xué)生的“怪”問題而下不了臺(tái)，出現(xiàn)“一動(dòng)就亂”、“不動(dòng)就死”的狀況。其實(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，哪怕是打亂了教學(xué)計(jì)劃，教師回答不出來也無妨，可以放到問題銀行里面去。
3、壟斷化的師生互動(dòng)
“壟斷化的師生互動(dòng)是指課堂教學(xué)中僅被少數(shù)人所獨(dú)享的師生互動(dòng)。”⑦我們知道，學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特征、心理素質(zhì)、家庭狀況等諸方面都存在著差異，也正是這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)產(chǎn)生了壟斷性。
師生互動(dòng)的壟斷性主要體現(xiàn)在互動(dòng)的機(jī)會(huì)上教師因?yàn)橛写_保課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行等主觀愿望所以往往會(huì)根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會(huì)。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好的、口語表達(dá)能力強(qiáng)自信心強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行交往。因此，一節(jié)課中有的學(xué)生被提問十多次，有的學(xué)生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)表現(xiàn)出明顯的壟斷性。
4．放任型課堂
把“將課堂還給學(xué)生”理解為教師“放任”學(xué)生，整堂課由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”，學(xué)生在開放的課堂中迸發(fā)出了很多思想的火花，而教師由于缺乏對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)展進(jìn)程的預(yù)料，又不能給予及時(shí)、靈活的回應(yīng)，致使課堂中生成的資源白白流失，或者以不恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的苗頭等等。這種課堂，無序而放任，大大削弱了互動(dòng)的實(shí)效性。
（二）研究的目的、意義
“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。當(dāng)今許多專家也指出：數(shù)學(xué)課堂中的師生交往，可以說是交往中最重要之一。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。本課題主要探索“師生互動(dòng)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，研究數(shù)學(xué)課堂有效的“師生互動(dòng)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、思維能力及學(xué)習(xí)效果的影響，建立一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺(tái)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們提出本課題的研究。
二、課題的界定
所謂數(shù)學(xué)課堂師生有效的互動(dòng)，就是指課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)際行為所引發(fā)的體現(xiàn)師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)精神、獲得有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)效果，即必須通過師生互動(dòng)帶來真實(shí)的教學(xué)效果。有效的師生互動(dòng)在內(nèi)涵上包含如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1．從教學(xué)目標(biāo)來說，師生互動(dòng)的目的在于促使學(xué)生通過互動(dòng)與合作建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從教學(xué)過程來說，在師生互動(dòng)中，學(xué)習(xí)共同體(包括教師和學(xué)生)的思想和智慧得到激發(fā)與共享，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)共同體完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
2．開展師生互動(dòng)，形成一個(gè)師生之間相互依賴、相互合作、相互尊重的關(guān)系。既滿足了學(xué)生與他人平等交往的心理需要，又使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己和尊重別人。這正是一個(gè)人成熟和形成健康人格的重要標(biāo)志。另外，在師生互動(dòng)中，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能產(chǎn)生重大影響。
三、研究的目標(biāo)
數(shù)學(xué)課堂是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，使課堂成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。從而真正建立一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使課堂成為師生的共同舞臺(tái)。
四、研究的內(nèi)容
1. 目標(biāo)性的互動(dòng)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)。
根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯納的教學(xué)目標(biāo)分類觀點(diǎn)，我們可以從教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、操作目標(biāo)三方面思考互動(dòng)方法。
（1）認(rèn)知互動(dòng)方法。即通過教學(xué)主體間的知識(shí)交流來實(shí)現(xiàn)特定認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)方法。內(nèi)容主要包括：
創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其主動(dòng)參與教學(xué)過程。為達(dá)到這樣的效果，問題設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}要“精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適度的開放性可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。
有效提問。有效的提問是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，在內(nèi)容上是融合新、舊知識(shí)，所以，必須經(jīng)過認(rèn)真思考才能獲得的。在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；在對(duì)象上應(yīng)面向全體，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性。且在提問是要因人而異，根據(jù)具體學(xué)生的特點(diǎn)來提問每種層次的問題。如：對(duì)于基礎(chǔ)問題提問中下學(xué)生，對(duì)于思維性強(qiáng)的問題提問中上學(xué)生。
（2）情感互動(dòng)方法。
愛心互動(dòng)方法。有了好的心情，更需要好的課堂情感。我覺得教師在課堂中最需要的是充滿愛心，不要去批評(píng)學(xué)生，要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。如果有這樣的課堂氣氛，學(xué)生便會(huì)很大膽、很活躍，也很自信。教師要從獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在課堂中，全班每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是教師關(guān)注的對(duì)象。當(dāng)老師關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生反過來也會(huì)關(guān)注老師，他會(huì)感覺老師每時(shí)每刻都在關(guān)注我，期待我，我要認(rèn)真學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，更能使師生的互動(dòng)有效地進(jìn)行。
激發(fā)理智感。教師以新穎、別致的方式呈現(xiàn)問題，可激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲；恰設(shè)目標(biāo)，激發(fā)自信，可促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生勝任感；引導(dǎo)探索，促其進(jìn)入欲罷不能的狀態(tài)，激發(fā)起認(rèn)知活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。
（3）多元評(píng)價(jià)互動(dòng)方法。
言語評(píng)價(jià)。這是老師們最常用、最直接產(chǎn)生效果的評(píng)價(jià)方式。在數(shù)學(xué)課的結(jié)尾，如果老師與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，伴隨著教師的肯定、激勵(lì)，伴隨著同學(xué)的補(bǔ)充、修正，伴隨著教師真誠(chéng)的體態(tài)語：一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)愛撫的動(dòng)作……我想孩子一定能收獲一份自信。
書信評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)了“量的計(jì)量”一些內(nèi)容后，可布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的課外作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用上課堂里學(xué)習(xí)的那些計(jì)量單位，寫上一段生活敘事。學(xué)生寫好后和父母一起閱讀，然后再在班級(jí)里進(jìn)行交流，與同學(xué)、老師分享。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)無疑是有效的。不僅是知識(shí)的檢查與反饋，同時(shí)是一種情感的交流與溝通。不僅有教師與學(xué)生間的人際情感交流，還有生生之間的人際情感交流，同時(shí)伴隨著學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感。這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，有利于學(xué)生智力潛能的發(fā)揮。
實(shí)物評(píng)價(jià)。“對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，而不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種簡(jiǎn)單肯定或者否定。”從這個(gè)意義上說，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該是獎(jiǎng)懲性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一次數(shù)學(xué)課，我采用了實(shí)物評(píng)價(jià)法。師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。老師覺得大家學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，決定給大家頒發(fā)一張集體優(yōu)點(diǎn)卡，我們一起合作把它填完，好嗎？(圖略)
增強(qiáng)個(gè)性互動(dòng)的藝術(shù)性。教師還要善于運(yùn)用互動(dòng)藝術(shù)，提高個(gè)性吸引力，充分了解學(xué)生，有意識(shí)地在年齡、志趣、愛好、個(gè)性、人生態(tài)度、價(jià)值觀念、理想與追求等方面與學(xué)生表同，可增加教師的相似性吸引力；在經(jīng)歷、閱歷、知識(shí)、能力、思維方式等方面與學(xué)生表異，可增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的互補(bǔ)性吸引力。
2. 支持性互動(dòng)方法，促進(jìn)生生互動(dòng)。
學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程是課堂上學(xué)生間的相互討論、互相切磋的過程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者，負(fù)責(zé)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，注意在班集體中為學(xué)生個(gè)體提供表達(dá)觀點(diǎn)、展示個(gè)性、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。支持性互動(dòng)方法可促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)。
（1）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)氛圍
合作教學(xué)可促使小組成員積極參與，互教互學(xué)，保證每個(gè)成員都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，成就欲，合作、友善的態(tài)度，集體榮譽(yù)感及交往、協(xié)調(diào)能力。教師可通過小組學(xué)習(xí)法、小組競(jìng)賽法等多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中教師利用這一方法努力使學(xué)生形成這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)：首先，為每個(gè)學(xué)生提供了“想說就說”的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中使每一個(gè)學(xué)生都處于一種輕松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說的對(duì)不對(duì)，好不好，進(jìn)入容易激活思維的狀態(tài)；第二，在互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出多樣化的解題方法，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的解題方法，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展；第三，在互動(dòng)中，學(xué)生之間都會(huì)獲得一種平等交流的機(jī)會(huì)和權(quán)利，有利于健康的心理發(fā)展，合作精神、交往能力的培養(yǎng)和提高。
（2）培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣
小學(xué)生由于年齡小，自控能力較弱，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只顧自己說或不愿聽別人說的現(xiàn)象。如果學(xué)生沒有良好的聽課習(xí)慣，課堂教學(xué)的效率將會(huì)受到很大影響。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)施真正有效的師生互動(dòng)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師必須有目的、有計(jì)劃、有組織地同學(xué)生一起不斷地建立聽課的規(guī)則，并引導(dǎo)他們自覺地遵守規(guī)則。如要求學(xué)生發(fā)言時(shí)面向聽眾，不僅要看老師，更要看同學(xué)。教育學(xué)生要善于聽取別人的意見，傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)要用專注的眼神看著發(fā)言者，并報(bào)以真誠(chéng)的微笑。能根據(jù)發(fā)言者的內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的身體語言，如點(diǎn)頭、微笑、掌聲等。盡量不打斷別人的發(fā)言，耐心地傾聽，爭(zhēng)取提出相關(guān)的看法和觀點(diǎn)，能從傾聽者轉(zhuǎn)化為發(fā)言者。別人講完后發(fā)表自己的意見時(shí)，要對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，比如 “我贊成某某的觀點(diǎn)，但我還有補(bǔ)充(不同的看法)”等等。
讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣決非朝夕之功，還需要教師堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生做出表率，神情專注地傾聽每一位同學(xué)的意見，平等地和他們交流對(duì)問題的看法。每節(jié)課都要有意識(shí)地提醒學(xué)生注意傾聽、認(rèn)真傾聽，并以多種多樣的形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如樹立榜樣、評(píng)比標(biāo)兵、開展小競(jìng)賽、個(gè)別談話等。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在師生之間、生生之間建立起相互的尊重和信任。有了這樣的前提，教學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。
3．反思再生性的互動(dòng)方法，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。
動(dòng)態(tài)生成是對(duì)教學(xué)過程中生動(dòng)可變性的概括，它是對(duì)我們過去教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的修正和發(fā)展。一個(gè)真實(shí)有效的教學(xué)過程必然是師生、生生積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程。一堂課的豐富性大多來源于它本身的生成性，在課的進(jìn)行過程中生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教學(xué)因素。
抓住契機(jī)，引發(fā)互動(dòng) 。著名教育家布盧姆說得好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”一堂課當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出一些奇思妙想，或是提出種種老師所未想像到、未涉及到的問題。教師對(duì)于這些師生互動(dòng)中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，應(yīng)該敏銳地捕捉住它，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，掀起教學(xué)的一個(gè)個(gè)小小的高潮。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思，不斷生成互動(dòng)的方法即反思再生性互動(dòng)方法。我們教師可以尋找一些生成互動(dòng)的新資源，以此來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。如及時(shí)寫課堂教學(xué)的反思筆記，尋找互動(dòng)方法的調(diào)整的素材；通過案例分析進(jìn)行解剖，以利找到高質(zhì)量互動(dòng)的方法；學(xué)習(xí)有關(guān)的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于借鑒嘗試、實(shí)踐；進(jìn)行階段性教學(xué)觀摩展示，提升積極、有效、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)的成果。
“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)策略的研究實(shí)驗(yàn)”階段性小結(jié)
（2006——2007學(xué)年第二學(xué)期）
馬鞍山市九村小學(xué) 中年級(jí)課題組 唐蓉王麗娜
上學(xué)期，我們中年級(jí)數(shù)學(xué)課題組根據(jù)總課題組研究方案和學(xué)校課題研究計(jì)劃，積極開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)策略的研究實(shí)驗(yàn)”課題的立項(xiàng)研究，在全體實(shí)驗(yàn)老師的努力下，反復(fù)探討，積極實(shí)驗(yàn)，收到階段性的成果，使我校數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出師生愛互動(dòng)、愿互動(dòng)、能互動(dòng)、巧互動(dòng)的新局面，形式新穎、生動(dòng)活潑的教學(xué)新格局正在形成?，F(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)情況小結(jié)如下：
（一）確定并完善了實(shí)驗(yàn)的措施和做法：
①成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范課題的實(shí)驗(yàn)研究。定期召開會(huì)議，制定、調(diào)整、完善實(shí)驗(yàn)方案，深入課堂展開實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。
②加深理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。為了提高實(shí)驗(yàn)人員的理論水平，科組經(jīng)常組織他們反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)“互動(dòng)”課題的研究理論。
③開展“互動(dòng)”課題實(shí)驗(yàn)周，將課題研究落到實(shí)處。為了將課題實(shí)驗(yàn)與研究落到實(shí)處，而不是人們常說的“紙上課題”，我科組依據(jù)學(xué)校課題研究計(jì)劃和科組子課題方案，擬定每學(xué)期開展一次“互動(dòng)”課題實(shí)驗(yàn)周，在實(shí)驗(yàn)周內(nèi)將近期研究成果通過數(shù)學(xué)互動(dòng)課展示、研討與反思、課題研究論文、課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生學(xué)法探討等形式全面展示，既隨時(shí)小結(jié)了研究成果，又為下一步的研究提供了借鑒。具體如：唐蓉老師先后上了《24時(shí)計(jì)時(shí)法》、《三角形的認(rèn)識(shí)》等互動(dòng)研討示范課；王麗娜老師也上了《有余數(shù)除法》、《位置與方向》、等課例，而每堂課后，都要求上課老師針對(duì)自己的課寫出反思，科組也必組織全體老師討論總結(jié)，并指定專人作點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)。通過互動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)周的開展，提高了課堂效率和質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教師也積極參與，深受啟發(fā)。
④設(shè)計(jì)“學(xué)法反思卡”，引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)。為使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、懂得反思，在“生自互動(dòng)”中自我發(fā)展，我科組根據(jù)學(xué)?？傉n題組要求，設(shè)計(jì)了西山小學(xué)學(xué)生“學(xué)法反思卡”，目前學(xué)法反思卡已基本確定，擬定下學(xué)期在實(shí)驗(yàn)班全面推行使用。
（二）實(shí)驗(yàn)效果
一年多來的課題研究證明，我科組進(jìn)行的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)策略的研究實(shí)驗(yàn)”是成功的，效果是明顯的。
①打破舊的教學(xué)觀念，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教（研）為學(xué)服務(wù)的思想，徹底改變“一支粉筆，一張嘴”，“滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂呈現(xiàn)師生積極互動(dòng)、生生有效互動(dòng)等多方位互動(dòng)格局。
②不少實(shí)驗(yàn)老師所撰寫的教學(xué)論文榮獲縣、市、省乃至國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
③課堂互動(dòng)性有明顯提高，學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維顯著增強(qiáng)，真正體現(xiàn)“以研促教”。課題研究全面鋪開后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不管從學(xué)習(xí)成績(jī)還是從創(chuàng)新能力等多方面較以前都有了明顯的提高：解題能力更強(qiáng)了，發(fā)言更積極了，質(zhì)疑更有深度了……學(xué)生在全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和與香港、廣州等地老師交流時(shí)課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)，更得到兄弟校上課老師、專家評(píng)委和聽課老師們的大加贊賞：“西山的學(xué)生就是不一樣，沒法比啊……”，我想這些都是課題帶給我們的可喜轉(zhuǎn)變吧。
（三）實(shí)驗(yàn)體會(huì)與反思
①要搞好數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)策略研究，首先要找準(zhǔn)課題切入口，不宜太大，切忌過空，從小處入手，從實(shí)處真干，制定可操作性強(qiáng)的研究方案，并按方案嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，這樣才能真正做出成績(jī)、做出成效。以后我科組在此方面應(yīng)特別關(guān)注。
②課堂是實(shí)驗(yàn)研究的主渠道、主陣地，高效的數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂應(yīng)體現(xiàn)“四性”：即“互動(dòng)性”，“針對(duì)性”，“趣味性”和“思想性”。內(nèi)容要按各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特征和《教學(xué)大綱》的要求而定。如低年級(jí)：重在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和聽、說能力的訓(xùn)練；高年級(jí)：重在綜合訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)和提高。而我們有的實(shí)驗(yàn)教師在研究中走入誤區(qū)，將實(shí)驗(yàn)看作一次“表面任務(wù)”，偏離了我們最初實(shí)驗(yàn)的宗旨，下一步我們應(yīng)讓實(shí)驗(yàn)老師轉(zhuǎn)變觀念，謹(jǐn)記做課題是為了更好地去教學(xué)，而不是為了做課題而去教學(xué)。
③課題的研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工程，平時(shí)應(yīng)注意資料的收集與整理，各階段應(yīng)注意階段性小結(jié)的全面性，這樣才能積累更多第一手原始資料，便于結(jié)題成果體現(xiàn)。
④做研究型、科研型的教師也應(yīng)納入課題，因?yàn)橹挥薪處煹玫搅撕芎玫淖晕野l(fā)展，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，下一步我們將重點(diǎn)關(guān)注此項(xiàng)。
⑤課題研究是教學(xué)中最高的科研層次，專家的必要和及時(shí)指導(dǎo)尤為重要，而一直以來我們與馮教授等課題組專家的聯(lián)系僅停留在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部分科組長(zhǎng)的偶爾聯(lián)系，其實(shí)，一線實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該有更多實(shí)際問題需要向?qū)＜仪笾?，下一步我們將加?qiáng)與專家交流的面與度，多創(chuàng)造條件讓一線老師與專家進(jìn)行更過交流，交流方式不一定非得請(qǐng)進(jìn)來、走出去，也可以是電話、電子郵件、直接向領(lǐng)導(dǎo)反饋，領(lǐng)導(dǎo)再間接傳達(dá)等多種方式。
（四）下學(xué)期初步工作設(shè)想
（1）在課題實(shí)施階段應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。
1、初步形成：“‘互動(dòng)型’小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式”，總結(jié)出一套有效的互動(dòng)教學(xué)策略，用以指導(dǎo)今后教學(xué)。
2、建立數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)互動(dòng)提供評(píng)判依據(jù)。
3、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)互動(dòng)發(fā)展模式論文若干。
4、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)互動(dòng)發(fā)展模式典型案例若干。
5、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)互動(dòng)發(fā)展模式經(jīng)典課例若干。
（2）具體實(shí)驗(yàn)安排
①科組內(nèi)制定、討論、并通過科組課題第二階段——實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)方案。各年級(jí)備課組制定、討論、并通過備課組子課題實(shí)驗(yàn)方案。（留底存檔，為階段性成果展示與評(píng)選作準(zhǔn)備）
②利用數(shù)學(xué)科組活動(dòng)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)互動(dòng)方面資料、夯實(shí)實(shí)驗(yàn)老師理論基礎(chǔ)，為第二階段實(shí)驗(yàn)的正式實(shí)施作好準(zhǔn)備。
③九月份討論并正式通過“學(xué)法反思卡”樣式及實(shí)驗(yàn)方式諸多細(xì)節(jié)，全面展開學(xué)法反思卡的使用。（留底存檔，為階段性成果展示與評(píng)選作準(zhǔn)備）
④擬在十月份開展一次“數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂展示活動(dòng)”，推出2至3節(jié)“互動(dòng)”研究精品課，照例做好活動(dòng)記錄，收集好教學(xué)反思等資料。（留底存檔，為階段性成果展示與評(píng)選作準(zhǔn)備）
⑤本學(xué)期重點(diǎn)關(guān)注教師自我發(fā)展，通過師徒結(jié)對(duì)、教法研討、教法反思、座談訪問、問卷調(diào)查等方式，關(guān)注教師個(gè)人的自我診斷、自我成長(zhǎng)規(guī)劃、自我反思提升，讓教師了解自己教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)自己有更全面的了解，為教師建立自我發(fā)展歷程檔案，其中包括幫助教師制定自我發(fā)展目標(biāo)、具體計(jì)劃等，全面、有效地促進(jìn)老師的自我成長(zhǎng)。（留底存檔，為階段性成果展示與評(píng)選作準(zhǔn)備）
⑥十一月份開始布置、收集或整理教師“兩課兩反思”優(yōu)秀課例報(bào)告，優(yōu)秀教育隨筆，優(yōu)秀科研論文等資料，十二月份時(shí)，視具體數(shù)量和質(zhì)量裝訂成冊(cè)，上送參與總課題組2008年1月的優(yōu)秀教育隨筆、優(yōu)秀個(gè)人和教研組、年級(jí)組等的評(píng)選。
享飛 發(fā)表于 2006-11-27 13:11:00
談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性
萬培珍 （浙江省嘉興市秀洲區(qū)教研室）
有效的師生互動(dòng)，應(yīng)該包括行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。行為互動(dòng)是基本的互動(dòng)形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。情感互動(dòng)是指師生在課堂中的情感投
入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動(dòng)是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，認(rèn)知互動(dòng)能夠使學(xué)生獲取和整合新知識(shí)。在一個(gè)有效的師生互動(dòng)過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動(dòng)是密不可分的。單純的認(rèn)知互動(dòng)并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展，只有以積極的情感互動(dòng)和高層次的認(rèn)知互動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，使師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢?現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考。
一、定準(zhǔn)師生互動(dòng)的“起點(diǎn)”
l.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”。
興趣是小學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。老師說：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角。”有的學(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，三個(gè)是鈍角。”……學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因?yàn)?#8220;猜一猜”這樣的活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)?？梢哉f，這樣的師生互動(dòng)才是真正有效的。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“探究點(diǎn)”。
心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師也往往能利用學(xué)生的這一心理，讓他們?cè)?#8220;新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。這種時(shí)機(jī)的把握是充分體現(xiàn)師生互動(dòng)有效性的關(guān)系。如“9加幾的加法”
的教學(xué)，作為計(jì)算結(jié)果的得出，其實(shí)并不難，很多學(xué)生都會(huì)計(jì)算，但對(duì)算理的理解則會(huì)有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“9加幾的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的互動(dòng)過程：師生共同列出算式：9+5。教師問：
“那么結(jié)果是多少呢?”很多學(xué)生說是14。教師繼續(xù)追問：“那么9+5為什么等于147你是怎樣想的?你能告訴不知道的同學(xué)嗎?”……學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)，展示不同的思考方法，可以是口頭表達(dá)，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動(dòng)的過程中自然引出。這里，教師正是利用了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點(diǎn)”。
作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學(xué)生間的個(gè)體客觀存在著差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，會(huì)使有些知識(shí)中的思維過程比較難以把握。此時(shí)，教師有意識(shí)地參與學(xué)生的討論，增強(qiáng)師生互動(dòng)的成份，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點(diǎn)”，便顯得尤為重要。如在“面積與面積單位”一課教學(xué)中，教師在引出“面積單位”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。
學(xué)生通過活動(dòng)探究后，已經(jīng)對(duì)以上長(zhǎng)方形和正方形的面積有了統(tǒng)一意見：如果用方格紙量的話，長(zhǎng)方形的面積是24個(gè)小方格，正方形的面積是25個(gè)小方格。長(zhǎng)方形的面積小于正方形的面積。教師神秘地說：“因?yàn)檎叫沃械男》礁癖乳L(zhǎng)方形多一個(gè)，所以正方形的面積大。那么你能猜到下面遮住的圖形的面積誰大誰小?”媒體呈現(xiàn)三個(gè)有圓形紙片遮住的圖形，下面分別標(biāo)有16格、4格、6格。大多數(shù)學(xué)生一開始認(rèn)為第一個(gè)圖形面積最大，因?yàn)樗?6格。突然有學(xué)生說不一定，漸漸地有不同意見的學(xué)生多了起來。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁磿?huì)有不同意見?”學(xué)生自信地說：“三個(gè)圖形中的方格大小可能不一樣。”于是教師展示三個(gè)圖形，證明學(xué)生們的理解相當(dāng)有道理：確實(shí)在沒有知道方格大小是否一樣時(shí)，只知道方格數(shù)也是沒有辦法判斷圖形面積大小的，比較自然地引出：測(cè)量圖形的面積需要有統(tǒng)一的單位。
師生互動(dòng)并不是盲目的。我們應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要來組織師生互動(dòng)，從而有效地體現(xiàn)師生互動(dòng)的價(jià)值。
二、把握師生互動(dòng)的“路徑”
l.以“經(jīng)歷”為特征的師生互動(dòng)過程?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。學(xué)習(xí)是一個(gè)以知識(shí)學(xué)習(xí)過程為載體的，經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過程，從而提高自己適應(yīng)能力的一種活動(dòng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，過程與方法同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此，有效的師生互動(dòng)應(yīng)該有“經(jīng)歷”知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程的特點(diǎn)。以“經(jīng)歷”為特征的師生互動(dòng)過程更多的是以外顯的行為來體現(xiàn)的。
如在“分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)長(zhǎng)度單位間進(jìn)率的認(rèn)識(shí)。教師讓學(xué)生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。教師讓學(xué)生量一量自己感興趣的物品的長(zhǎng)度。學(xué)生開始自主操作，完成后教師反饋：“你量的物品長(zhǎng)是多少?”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說：“我量的是粉筆的長(zhǎng)度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁帶盒的長(zhǎng)度是ll厘米。”教師微笑著問：“你是怎樣量的?”那個(gè)孩子回答道：“我把粉筆的一頭對(duì)準(zhǔn)O這點(diǎn)，再看另一頭對(duì)在哪里就可以了。”教師繼續(xù)問：“你又是怎樣看的?”學(xué)生說：“一個(gè)大格代表1厘米，一個(gè)小格是1毫米。這兒有7個(gè)大格，2個(gè)小格。”其他的學(xué)生鼓掌表示同意。接著是第二位同學(xué)展示，他量的是磁帶盒的長(zhǎng)度。教師也引導(dǎo)他說明量的過程。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“看來大家對(duì)這兩位新朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，那你能不能找出它們之間的關(guān)系呢?”學(xué)生交流討論后反饋：有的說：“都是長(zhǎng)度單位。”有的說：“一個(gè)厘米是有l(wèi)O個(gè)毫米。”“你從哪里看出來的?”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究新知。學(xué)生借助投影演示介紹：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個(gè)小格，所以一個(gè)厘米里有10個(gè)毫米。”
本環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)的過程在展示學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平的同時(shí)，已經(jīng)切入到了對(duì)厘米與毫米之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了l厘米=lO毫米的感知、認(rèn)識(shí)過程。
2以“思維”為特征的師生互動(dòng)過程。
有效的師生互動(dòng)，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補(bǔ)充。如在上面提到的“面積單位”引出的過程中，教師組織了一次促進(jìn)學(xué)生思維完善的互動(dòng)過程，有效地促使學(xué)生構(gòu)建起“面積單位”的意義。
3．以“情感體驗(yàn)”為特征的師生互動(dòng)過程。
情感的滲透應(yīng)該貫穿在所有師生互動(dòng)的過程中。教師唯有自身情感的投人才能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的教育熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是影響師生互動(dòng)的重要因素。如在“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，其中有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)“十‘進(jìn)制”表示數(shù)的優(yōu)越性。實(shí)際教學(xué)中，由于數(shù)據(jù)的局限，學(xué)生很難體會(huì)到這一點(diǎn)，因?yàn)檫@種優(yōu)勢(shì)學(xué)生沒有經(jīng)歷過，沒有感受過，他們當(dāng)然會(huì)有意無意地抵制與自己原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的不同方法。此時(shí)，教師不急不躁，組織學(xué)生進(jìn)行“數(shù)小棒比賽”，讓學(xué)生通過比賽體驗(yàn)方法的優(yōu)劣，完善想法，優(yōu)化策略，從而達(dá)到讓學(xué)生親身體驗(yàn)“十進(jìn)制”表示數(shù)的優(yōu)越性，真正理解“十個(gè)一轉(zhuǎn)化成一個(gè)十”的意義，從而接納這種方法，使其得到內(nèi)化。
事實(shí)上，有效的師生互動(dòng)是一個(gè)在教師關(guān)注學(xué)生的需要、認(rèn)可學(xué)生的認(rèn)知成果、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)上的，適時(shí)引導(dǎo)的過程。這樣的師生互動(dòng)有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程變得生動(dòng)活潑和富有個(gè)性，容易培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、關(guān)注師生互動(dòng)的“參與面”
1．關(guān)注學(xué)生的差異。
在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)有時(shí)是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動(dòng)的主要方式。其實(shí)，在有效的師生互動(dòng)中，也許對(duì)話的是教師與個(gè)別學(xué)生，但關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生。因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
如在“找規(guī)律”一課教學(xué)中，老師安排了一個(gè)“創(chuàng)造規(guī)律”的環(huán)節(jié)：老師和學(xué)生玩拍手，跺腳的游戲。接著老師說：“誰也來試看，創(chuàng)造一個(gè)規(guī)律，教給小朋友。”這時(shí)，坐在第一排的一個(gè)小男孩跑到了講臺(tái)旁，他摸頭3次，跺腳3次。老師說：“你能把李東同學(xué)表示的規(guī)律想辦法表示出來嗎?”學(xué)生操作后展示：有用學(xué)具表示的，有學(xué)生是畫出來的：我們來看一下學(xué)生的作品。
有的學(xué)生是用數(shù)字來表示的：111222 111222 111222
還有學(xué)生是用文字來表示的：頭頭頭腳腳腳 頭頭頭腳腳腳頭頭頭腳腳腳
這里，教師任由學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行表示，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這一活動(dòng)中，教師便是比較好地關(guān)注了學(xué)生自身的需要，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生個(gè)性的思維得到有效的培養(yǎng)。
2．引導(dǎo)學(xué)生合作。
師生互動(dòng)并不是僅僅指教師與學(xué)生的交流溝通，它也應(yīng)該包括教師組織下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)全體互動(dòng)的一個(gè)有效策略。如在“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師請(qǐng)小朋友數(shù)出1000個(gè)五角星，大家都能獨(dú)立完成；接著老師讓小朋友數(shù)出更大的數(shù)，10000可以怎樣數(shù)?這時(shí)，教室的氣氛頓時(shí)活躍起來，因?yàn)楹⒆觽儼l(fā)現(xiàn)自己手中五角星不夠了，而且和同桌合在一起還是不夠，怎么辦呢?短暫的討論后，孩子們就想到了和另外小組的合作，1000、2000、3000……10000。“哇!這么多!”教室里充滿r驚嘆聲。在這里，學(xué)生不僅探究了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)由學(xué)習(xí)材料引發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)方式的探究，而且，老師沒有一句要求合作的提示語，但小朋友卻通過互動(dòng)，自然地用到了合作學(xué)習(xí)的方式，順利地?cái)?shù)出了10000個(gè)五角星。這讓我們真切地感受到，只要在學(xué)生需要時(shí)，教師適時(shí)地組織起互動(dòng)，那么這樣的學(xué)習(xí)就一定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
總之，師生互動(dòng)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對(duì)話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。教師唯有從本質(zhì)上理解并把握自己的角色，才能更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。
淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性
師生互動(dòng)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式,但在目前的課堂教學(xué)中，依然是教師單向“動(dòng)”得多，師生群體“動(dòng)”得少；表面形式“動(dòng)”得多，思維本質(zhì)“動(dòng)”得少；學(xué)生單方面“動(dòng)”得多，師生交互“動(dòng)”得少……其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，與教育質(zhì)量的提高，作用不大。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，使師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢?現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考：
一、建立良好的師生關(guān)系
師生關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要的因系。那種教師權(quán)威式的講解與“獨(dú)白式”的教學(xué)不可能產(chǎn)生有效的互動(dòng)，有效的互動(dòng)需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。而良好的師生關(guān)系直接影響教師的教和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。因此，建立平等的對(duì)話機(jī)制是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該怎樣正確處理師生人際關(guān)系呢？
1、“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”尊重學(xué)生是愛的前提。在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上去愛學(xué)生，才能正確對(duì)待學(xué)生的過失，才會(huì)寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，也才可以贏得學(xué)生的愛戴。要做到真正尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生并與之平等相處，學(xué)生才會(huì)有言敢發(fā)，有話敢講；只有真正做到用真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，才能達(dá)到曉之以理，動(dòng)之以情，情理相濟(jì)的目的。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心胸豁達(dá)，熾熱認(rèn)真，一視同仁。把自己和學(xué)生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。
2、加強(qiáng)與學(xué)生交往，建立密切的師生關(guān)系。教師應(yīng)明確地認(rèn)識(shí)到，師生之間不僅僅是教與學(xué)，授與受的關(guān)系，而且是人與人，你與我的平等關(guān)系。在課堂上，教師不要一味地強(qiáng)調(diào)教的權(quán)威，而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂在民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)主動(dòng)地加強(qiáng)與學(xué)生的交往與學(xué)生打成一片，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生信任老師，構(gòu)建平等、和諧的師生人際關(guān)系。
3、賞識(shí)學(xué)生，認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，同時(shí)也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展，不能僅僅以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，而忽視了學(xué)生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等。
4、教師要以身作則，為人師表，嚴(yán)于律已。教師不應(yīng)該刻意地去針對(duì)某一個(gè)學(xué)生，制造沖突矛盾。特別是在師生之間發(fā)生某種隔閡，沖突矛盾時(shí)，教師要善于控制自已的情緒，主動(dòng)地，妥善地消除提高自已的素質(zhì)，完善和發(fā)展自已。
二、創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的情景
“促成有效互動(dòng)”即教師要力求創(chuàng)設(shè)情境，以利于形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。克萊恩認(rèn)為“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或者邊做邊辨認(rèn)”。創(chuàng)設(shè)情境可以提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其間，在特定情境中，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意從他們已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇有趣的，學(xué)生感興趣的素材，推薦一些簡(jiǎn)單的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自由地選擇并組織相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。比如，在課程表所列的課程中，你對(duì)哪門課程最感興趣？你覺得哪門課程自己學(xué)得最好？在課間活動(dòng)中，你最喜歡哪個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目？你愿意單獨(dú)玩還是希望和同學(xué)一起玩？在小組中統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)的年齡及出生月份。把任務(wù)具體落到每一個(gè)學(xué)生身上，這樣責(zé)權(quán)分明，學(xué)生就不會(huì)推卻、懈怠，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使之在交際過程中，為完成各自任務(wù)積極參與，和諧交流。
三、建立有效互動(dòng)的小組活動(dòng)
小組活動(dòng)是進(jìn)行生生互動(dòng)的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，小組活動(dòng)的實(shí)際效果往往不是教師所期望的那樣，有時(shí)是低效的，甚至是無效的。要想改變這種現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，首先要理解什么是交流。交流應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是會(huì)表達(dá)自己的思想，即“想說”，二是會(huì)傾聽別人的訴說，并能聽懂從而積極響應(yīng)，理解與辨析，給予正確評(píng)價(jià)，即“會(huì)聽”。交流中能有機(jī)會(huì)說的同學(xué)是少數(shù)，大多數(shù)同學(xué)在大多數(shù)時(shí)間是以“聽”的方式參與交流的。由于學(xué)生缺乏合作、交流的基礎(chǔ)，因此，有必要提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。要提高小組活動(dòng)的質(zhì)量，我們認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）首先要讓學(xué)生明確小組活動(dòng)的目的和任務(wù)，并且組內(nèi)要有具體的分工；（2）小組活動(dòng)前應(yīng)留有一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問題才能有較深層次的認(rèn)識(shí)，才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流，并在交流中進(jìn)行比較、辨別、揚(yáng)棄。（3）要讓學(xué)生思考，在小組內(nèi)準(zhǔn)備發(fā)表怎樣的想法或觀點(diǎn)，用什么方式既能表達(dá)清楚又能讓別人聽明白；思考自己有什么困惑,怎樣請(qǐng)教組內(nèi)同學(xué)；（4）學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，會(huì)與不同意見的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話；（5）學(xué)會(huì)合作后的反思與調(diào)整，能夠不斷地檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性，做到修正錯(cuò)誤，反思想法。要做到這些，關(guān)鍵在于教師的重視。教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變觀念，放下權(quán)威，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力，在小組交流時(shí)別做閑人，而是認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，及時(shí)加以指導(dǎo)。在全班交流時(shí)，要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果，形成“想說”、“會(huì)聽”的良好局面，讓學(xué)生體驗(yàn)到：表達(dá)給大家聽是一種享受，得到大家的評(píng)價(jià)是一種進(jìn)步，質(zhì)疑同學(xué)的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學(xué)生才得以發(fā)展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學(xué)生才會(huì)有收獲，有發(fā)展，有提高。
總之，有效的師生互動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，形成互動(dòng)的師生關(guān)系是走向和諧的課堂教學(xué)的需要，更是進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的需要。我們?cè)诮虒W(xué)中還要進(jìn)一步思考與探索，“動(dòng)”出學(xué)生的思維，“動(dòng)”出學(xué)生激情，“動(dòng)”出學(xué)生的創(chuàng)造，讓課堂教學(xué)過程中的師生問答互動(dòng)真正有效。
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