“我在想，如果將來的農(nóng)村大部分地區(qū)沒有學(xué)校，中國的農(nóng)村教育會是什么樣子？要知道，一所學(xué)校對一個村子意味著什么。當(dāng)學(xué)校都撤走了，當(dāng)村子沒有讀書聲了，這是非?？膳碌默F(xiàn)象?！鄙轿魇〗怀强h水峪貫小學(xué)校長司慶平大聲疾呼，在他看來，城鎮(zhèn)化建設(shè)不等于城市化建設(shè)，“假如有一天農(nóng)村消失了，所謂的城市幸福也會成為泡影?！?/div>
農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該保留在農(nóng)村，成為所在村莊最重要的文化中心，這不僅是在挽救農(nóng)村教育，也是在挽救農(nóng)村的未來。但農(nóng)村學(xué)校僅僅是城市學(xué)校的翻版嗎？
對于這一點，陶行知顯然不認(rèn)同，他認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育必須以農(nóng)村生活為內(nèi)容，它要求學(xué)生不能只會讀書，還要能適應(yīng)社會、發(fā)現(xiàn)社會、改造社會。這是一種活的能力，必須在廣闊的生活環(huán)境中去培養(yǎng)，必須打破舊的傳統(tǒng)——學(xué)校生活與社會生活隔絕的現(xiàn)象。什么是農(nóng)村學(xué)校的具體面貌？陶行知生動地描述：“他頭上頂著青天，腳下踏著大地，東南西北是他的圍墻，大千世界是他的課堂，萬物變化是他的教科書，太陽月亮照耀他工作，一切人，老的、壯的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生，也是他的學(xué)生?！?/div>
正是基于此，山西省運城市風(fēng)陵渡中學(xué)校長安宏斌特別提出了“熱愛農(nóng)村、熱愛農(nóng)科、熱愛農(nóng)民”的“三熱愛”教育。學(xué)校專門組織教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校生活實際，編寫了實用、有趣、鮮活的校本教材，如數(shù)學(xué)課增加了數(shù)理統(tǒng)計等農(nóng)用數(shù)學(xué)知識，物理課增加了家電維修、農(nóng)用機(jī)電使用與維修……當(dāng)然，更有趣的是，學(xué)校開設(shè)了各種具有農(nóng)村特色的校本課程，小麥、棉花的栽培、蘋果樹管理等5門校本必修課程，農(nóng)副產(chǎn)品營銷、農(nóng)業(yè)合作化經(jīng)營等40門校本選修課、活動課。
“我們培養(yǎng)的不是死讀書的學(xué)生，而是擁有健康體魄、健全人格、自強(qiáng)品格、頂天立地的人?！痹诎埠瓯罂磥?，陶行知曾提出，智育注重自學(xué)，體育注重自強(qiáng)，德育注重自治，而風(fēng)陵渡中學(xué)實施的“三自”工程，就是引導(dǎo)學(xué)生在校期間自立、自治、自學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)校生活的主人。
“無論是農(nóng)村學(xué)校還是城市學(xué)校，都應(yīng)該有自己的文化個性。農(nóng)村學(xué)校只有立足在未來新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展上，不斷強(qiáng)化自己的特質(zhì)與優(yōu)勢，才能充滿活力?！鄙綎|省青島市嶗山區(qū)石老人小學(xué)校長閻志清說，在他看來，傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)校，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和分?jǐn)?shù)的高低，而今天的農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、健康地發(fā)展?！八^‘靠山吃山，靠海吃?！?，挖掘特有的農(nóng)村自然資源，開設(shè)多樣化的‘動手做’課程，同樣能調(diào)動農(nóng)村學(xué)生參與活動的積極性。”
農(nóng)村教師，提高職業(yè)吸引力是當(dāng)務(wù)之急
隨著教育均衡的深入推進(jìn)，農(nóng)村教育和以前相比有了巨大改變，這是許多與會者達(dá)成的共識。
“一些經(jīng)過重新整合的農(nóng)村學(xué)校，在教學(xué)設(shè)施、校園環(huán)境等方面，完全可以和城市學(xué)校媲美。”一位農(nóng)村教師這樣說，但驕傲之余，他也有對農(nóng)村教師素質(zhì)的隱憂。
“農(nóng)村師資一直是制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸?！敝袊招兄芯繒r(nóng)村教育實驗專業(yè)委員會副秘書長謝重說，一方面是農(nóng)村教育急需人才，另一方面卻是農(nóng)村教師職業(yè)吸引力不大的尷尬現(xiàn)狀。
“現(xiàn)任教師每年都有一定比例的人想通過各種渠道從事其他職業(yè)，卻很少見其他職業(yè)的人流動到農(nóng)村教師隊伍中；特別是90%的學(xué)生不把農(nóng)村教師作為自己理想的職業(yè)，使得這一職業(yè)的光輝失去了支撐?！痹谥x重看來，解決這個難題，必須打破常規(guī)思維，將一些文件中籠統(tǒng)的“加大對貧困地區(qū)農(nóng)村教師待遇的傾斜力度，大幅度提升教師待遇”，變?yōu)榭刹僮鳌⒖蓹z測的具體方案。
“比如，在有條件的地區(qū)可試行農(nóng)村教師年薪制定崗招聘，依據(jù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的實際需要確定崗位數(shù)，薪酬高于當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)教師一倍甚至兩倍以上，鼓勵免費師范生以及持有教師資格證的優(yōu)秀教師參加競聘；或者讓在村小、教學(xué)點工作的教師工資確有實質(zhì)性的提高，而且根據(jù)服務(wù)年限和所在地區(qū)艱苦、偏遠(yuǎn)程度逐年遞增。如此，農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力也會自然得到提升。”謝重說。
在胡來寶看來，農(nóng)村教師崗位吸引力的下降，除了常見的教師待遇偏低這個主要原因，也應(yīng)歸因于當(dāng)前的管理評價制度。
“現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)大為改觀，但是管理水平落后、教育質(zhì)量不高的問題更加凸顯。更重要的是，缺乏客觀、科學(xué)、全面、公正的考核機(jī)制，在一定程度上影響、挫傷了教師的積極性。教育主管部門在考核教育教學(xué)質(zhì)量時，沒有建立真正適合促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)發(fā)展的考核機(jī)制。比如小學(xué)職稱評定，只看語文、數(shù)學(xué)，對其他課程置之不理；復(fù)式班教學(xué)時間少，教學(xué)任務(wù)重，如何區(qū)別于單班教學(xué)評估；農(nóng)村學(xué)校人數(shù)少、規(guī)模小，如何防止管理缺位的現(xiàn)象。”胡來寶說。
更讓胡來寶擔(dān)心的是，很多在職農(nóng)村教師沒有職業(yè)成就感，缺乏職業(yè)幸福感?！耙环矫孓r(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、生源少，另一方面年級多、科目多，尤其是小學(xué)需要全天包班的教師，教師其實非常辛苦?！边@樣的情況導(dǎo)致很多農(nóng)村教師沒有機(jī)會參加教研和教學(xué)交流，很多教師的進(jìn)修、培訓(xùn)幾乎為零，“他們的課堂教學(xué)技能還停留在過去的基礎(chǔ)上，很難適應(yīng)現(xiàn)在的教育教學(xué)發(fā)展，很難體驗到教師職業(yè)帶來的快樂?！焙鷣韺氄f。
建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系
如何開展適合農(nóng)村教師實際的培訓(xùn)，讓他們獲得職業(yè)幸福感？聯(lián)合國教科文組織農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心項目專家劉靜博士在論壇上說，發(fā)展中國家都面臨著農(nóng)村教師培訓(xùn)的難題，而傳統(tǒng)教師集中培訓(xùn)或逐級培訓(xùn)又存在著一定的弊端，比如培訓(xùn)的課程和材料經(jīng)常不考慮教師的實際需求；重理論、輕實踐，缺乏針對性；培訓(xùn)方式大多是單向傳遞，不強(qiáng)調(diào)教師的參與和互動；培訓(xùn)多是一次性干預(yù)，缺乏后續(xù)支持；新的知識和方法很難轉(zhuǎn)換到課堂實踐中；等等。
“必須為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供校本的、切合需求的培訓(xùn)和其他專業(yè)發(fā)展機(jī)會，避免農(nóng)村學(xué)校和教師過度依賴外部支持?！眲㈧o在會上專門介紹了埃塞俄比亞實施的校本和基于連片學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展項目以及羅馬尼亞實施的以導(dǎo)師制為依托的農(nóng)村教師校本發(fā)展項目。
所謂埃塞俄比亞項目，即通過中心學(xué)校（連片區(qū)資源中心）實施的教師專業(yè)發(fā)展活動。1997年，根據(jù)地理位置，埃塞俄比亞提格里州試點889所小學(xué)劃分為218個學(xué)校連片區(qū)，每個連片區(qū)由3-8所學(xué)校組成。培訓(xùn)內(nèi)容包括舉辦教師培訓(xùn)班或研討班、教學(xué)經(jīng)驗共享等，其中教師培訓(xùn)班內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以教師需求調(diào)研結(jié)果為本，以新課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，側(cè)重為教師提供實用的教學(xué)技能，如以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法、課堂管理……
2000年，以學(xué)校連片區(qū)為依托的校本在職教師發(fā)展模式被埃塞俄比亞采納為國家政策，在所有地區(qū)推廣實施。
與埃塞俄比亞不同，羅馬尼亞以導(dǎo)師制為依托的校本教師專業(yè)發(fā)展模式，由導(dǎo)師而不是由位于地區(qū)中心的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)。導(dǎo)師前往農(nóng)村學(xué)校就地為教師提供培訓(xùn)，導(dǎo)師的培訓(xùn)不是說教，而是要引導(dǎo)教師積極參與并尋求解決課堂教學(xué)問題的方法……教育行政部門要做的，是為導(dǎo)師提供交通工具，讓其不論什么樣的路況和天氣，都可以長途跋涉到邊遠(yuǎn)學(xué)校。
“無論哪一種模式，都特別強(qiáng)調(diào)建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系，即在一定的行政區(qū)域內(nèi)，調(diào)動和利用本地區(qū)教育資源，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，為區(qū)域內(nèi)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供便捷的、持續(xù)的、公平的、有效的支持和服務(wù)的運作機(jī)制。”劉靜說。
相比之下，浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)的“一校三區(qū)連鎖辦學(xué)”的模式，更類似于埃塞俄比亞的做法，即通過在區(qū)域內(nèi)建立發(fā)展共同體，為校區(qū)之間教師合理流動優(yōu)化組合，為創(chuàng)新校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長摸索出一條綠色通道。
濮院小學(xué)是在撤并原有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來的，所轄三個校區(qū)師資水平很不均衡。為此，學(xué)校決定把優(yōu)質(zhì)校區(qū)的骨干教師充實到相對薄弱的校區(qū)，讓他們擔(dān)任教研組長、備課組長乃至中層管理人員，通過他們帶動所在群體的發(fā)展。幾年的流動下來，優(yōu)秀教師在新校區(qū)充分發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)了所在區(qū)域的師資隊伍優(yōu)化，也讓自己的專業(yè)得到了更大發(fā)展。
“為需要而流動，為優(yōu)化而組合，為成長而欣慰，在這種模式中，我們的師資隊伍建設(shè)從流動中走向均衡，從發(fā)展中走向優(yōu)質(zhì)?！卞г盒W(xué)校長路茂方說。
區(qū)域和學(xué)校在創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式，地方師范院校也探索出了一條全新的農(nóng)村教師培養(yǎng)路徑。
作為會議的承辦方，山西省晉中師范高等?？茖W(xué)校的前身是中師學(xué)校，曾經(jīng)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村培養(yǎng)了一大批用得上的教師，緩解了農(nóng)村學(xué)校教師之困。升格之后，如何繼承老中師傳統(tǒng)，培養(yǎng)適合新農(nóng)村需要的教師，成為他們的新課題?！拔覀兲貏e強(qiáng)調(diào)陶行知先生的‘教學(xué)做合一’，專門構(gòu)建了以能力為本、以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系，供學(xué)生選擇。我們希望從學(xué)校走出去的學(xué)生‘厚基礎(chǔ)、廣適應(yīng)、有特長、能創(chuàng)新’，成為一專多能的教學(xué)能手?！睍x中師范高等專科學(xué)校校長張潤喜說。
與晉中師范高等?？茖W(xué)校不同，太原師范學(xué)院則更強(qiáng)調(diào)陶行知的實踐精神，十分重視培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的實干精神和實踐能力。他們專門借鑒陶行知辦鄉(xiāng)村師范曉莊學(xué)校的做法，把師范生的教學(xué)實習(xí)和緩解貧困農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師緊缺的問題結(jié)合起來，建立了長期赴貧困農(nóng)村地區(qū)頂崗支教的教育扶貧實習(xí)機(jī)制，讓更多師范生了解農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村。
陶行知曾說過：“學(xué)校是鄉(xiāng)村的中心，教師是學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂，小而言之，全村的興衰，大而言之，全民族的命運都掌握在小學(xué)教員的手里?！笔裁礃拥娜耸悄軗?dān)此重任的“小學(xué)教員”？毫無疑問，陶行知當(dāng)之無愧。當(dāng)與會者觀看太原師范學(xué)院學(xué)生自導(dǎo)自演的表現(xiàn)陶行知辦學(xué)的話劇《愛滿天下》時，很多人流下了激動的淚水，更陷入了深深的思考。
“讓更多優(yōu)秀教師走進(jìn)農(nóng)村，是農(nóng)村教育發(fā)展的最大期待和寄托?！卑不帐∑铋T縣燈塔中心小學(xué)校長方建成說。這不僅是一位農(nóng)村校長的肺腑之言，更是眾多關(guān)注、關(guān)心農(nóng)村教育的陶子們的心聲。
