天天操天天舔,天天操天天操天天

“加快減輕教師負(fù)擔(dān)，切實保障教師工資待遇”，是今年教育部發(fā)文的教師節(jié)活動內(nèi)容之一。

減輕負(fù)擔(dān)，還要保障待遇，這是多好的節(jié)日禮物??！這超級大紅包，讓廣大教師歡欣鼓舞，倍受感動！

但一說到“給教師減負(fù)”，就有少數(shù)家長“激情奔放”，吐槽，嘲諷，甚至謾罵老師。筆者就曾有過這樣的切身體驗。

我家大哥好客，每年都要邀約兩方的親戚在一起吃個年飯。自家的妻家的，大人小孩一二十人的，把個酒店最大的圓桌都擠得爆滿。

這“兩頭挑”的親戚，平素本無往來，也不大熟悉，也就說不上有什么共同語言了。

那次，大哥家連襟，明知道我是老師，竟很氣憤地與大家說，現(xiàn)在的老師搞邪了，竟然天天要家長輔導(dǎo)批改作業(yè)，把家長搞得像狗一樣的！

他這一說，其他有孩子讀書的，或沒孩子讀書的，都齊聲附和，有說教師工資高的，有說教師假期多的，有說教師每天上班就上兩節(jié)課好舒服的，更有罵教師上課不講，課后搞家教的……

只一瞬，我便成了眾矢之的。這大概是我最尷尬的一次飯局。

但過后細(xì)細(xì)一想，現(xiàn)在小學(xué)生家長輔導(dǎo)批改作業(yè)的現(xiàn)象的確普遍存在。

難怪今年全國兩會召開期間，全國政協(xié)委員、江蘇省作家協(xié)會主席范小青“建議減少家長陪作業(yè)任務(wù)，給小學(xué)生家長減負(fù)”的提案，迅速上了熱搜，引發(fā)網(wǎng)友熱議，產(chǎn)生了如海嘯般的共鳴。

但只要我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們就不難發(fā)現(xiàn)，減輕教師負(fù)擔(dān)，其實在很大程度上是在為家長減負(fù)。

那么，家長的負(fù)，到底負(fù)在哪兒呢？筆者認(rèn)為，家長的“負(fù)”，除了自身“望子成龍、望女成鳳”的高期望值及“熊孩子”不聽話學(xué)習(xí)的“負(fù)”外，切切實實還有很大一部分是來自學(xué)校與老師。

在今年的兩會記者會上，教育部部長陳寶生說“現(xiàn)在教師負(fù)擔(dān)很重”，他列舉了部分情形：

各種填表、各種考評、各種比賽、各種評估，壓得有些老師喘不過氣來。

老師雜事纏身，把老師從雜事堆里解放出來。

需要不斷完善有關(guān)教師培訓(xùn)制度。

檢查名目多頻率高。

不能動輒讓學(xué)校停課出人出場地辦活動，更不能把招商、拆遷等“攤派”給學(xué)校。

其實，除上述填表多、雜事多、培訓(xùn)多、檢查多、攤派多外，還有兩大近些年來的新生“負(fù)擔(dān)”，也令許多教師身累心更累。

一是教師管理學(xué)生問題和問題學(xué)生每天要占用大量時間，尤其是班主任。

管理學(xué)生是教師的本職行為和權(quán)利，責(zé)無旁貸。現(xiàn)在的小學(xué)生自身處理、管理問題的能力差，但卻活潑大方敢為，凡有“雞毛蒜皮”都要去問老師跟老師說。

不說老師整天處在學(xué)生“上訪、告狀、斷案、解說”的嘰嘰喳喳、喋喋不休中，就說一些問題學(xué)生，一般都是他們犯錯在先，但是一旦出了問題后，老師就要花大量時間詢問、調(diào)查、調(diào)解、說教、跟學(xué)校管理層報告、與雙方家長溝通做工作等等，有些甚至還要上醫(yī)院陪護(hù)。

花去大量時間不說，有時還是第一個被指責(zé)和問責(zé)的人?，F(xiàn)在學(xué)校、家長、社會往往用太高的標(biāo)準(zhǔn)去要求老師，既要你把學(xué)生管理好，教育好，又不給你管理學(xué)生所必要的措施和手段。

二是教師職稱晉升的壓力與競爭。

教師的職稱問題歷來是教師很關(guān)心的問題，因為職稱直接影響著教師們的經(jīng)濟(jì)收入和面子。

由于學(xué)校每年職稱名額很少或者幾乎沒有，使得大量教師無法評上自己該有的職稱。

有很多教師干了幾十年也評不到高級職稱，不僅經(jīng)濟(jì)收入受到很大影響，而且讓教師顏面盡失，總感覺低人一等。

于是，很多沒有晉升職稱的教師心有不甘，在完成每天的正常工作外，還要抽大量時間為晉級評級“創(chuàng)造條件”，為獲取大量“證書”的作準(zhǔn)備。

為此，陳寶生部長在兩會上呼吁：教師是立教之本、興教之源。黨中央、國務(wù)院高度重視中小學(xué)教師減負(fù)工作。

為中小學(xué)教師減負(fù)，是廣大教師的期盼，是事業(yè)發(fā)展的需要。

因此，學(xué)校要拒絕各種不合理的“表叔”“表哥”；

因此，要松綁如文明餐飲、光盤行動要有數(shù)據(jù)，垃圾分類教育要有計劃、總結(jié)、圖片、照片，督促家長上指定的網(wǎng)站學(xué)習(xí)安全知識，并將家長完成情況登記造冊上報；

安全維穩(wěn)、打黑除惡、創(chuàng)優(yōu)評先、招商、拆遷等等這些校內(nèi)校外、系統(tǒng)內(nèi)外的事務(wù)。把時間還給老師，讓一線教師有足夠的時間和精力研究教學(xué)、備課充電、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量；

因此，要合理安排老師在崗教研活動、外出培訓(xùn)、各類評比。教師頻繁外出培訓(xùn)，正常的教學(xué)秩序就會受到影響，這不是教育應(yīng)有的常態(tài)；

因此，要減少各種各樣的檢查評估，讓教師把主要精力放在“主業(yè)”上，而不是按照各級指令執(zhí)行的任務(wù)上。

要讓那種，為了一項檢查，要準(zhǔn)備幾十個檔案盒，近百個指標(biāo)資料，老師們少則要忙一兩個星期，多則要忙幾個月的現(xiàn)象永遠(yuǎn)成為過去；

因此，要對教師對問題學(xué)生的合理管理要多支持一點；

因此，要給學(xué)校職稱名額多一點，讓一線教師上職稱的希望大一點。

……

還學(xué)校一片寧靜教育的空間，讓老師做純粹的教育，讓學(xué)生有一間安放安靜課桌的教室，讓教師靜心教書，潛心育人，這一切均在給教師的減負(fù)中。

教師是人不是神。是人，就會有精力不足、能力不濟(jì)的時候。

在上述所列種種超負(fù)荷的情況，一些老師為完成工作任務(wù)，減緩壓力，就自覺或不自覺地將部分工作與部分工作壓力轉(zhuǎn)移給家長了。

如，長期以來最為突出的考試排名站隊、成王敗寇，不僅僅只關(guān)乎老師一點可憐的績效工資，更關(guān)乎老師的職稱晉升，關(guān)乎在教師群體中的地位與面子。

于是乎帶來了一系列的校與校，教師與教師的非良性競爭，由此帶來的“負(fù)面清單”和學(xué)生不會做或做不完的“英才教程”“高分密卷”“學(xué)霸練習(xí)冊”等；

老師在精力僅能應(yīng)付各項雜事，必要完成的課堂教學(xué)與課堂作業(yè)的輔導(dǎo)與批改外，對這些“加多加厚、加深加寬”的非課程計劃外的額外內(nèi)容，就順其自然地轉(zhuǎn)嫁給家長輔導(dǎo)與批改了。

再如，有學(xué)校每年要舉辦個歷時一月的“科技藝術(shù)節(jié)”活動什么的，要求全班學(xué)生人人有作品，個個有節(jié)目，班班有展示.

教師一不是“千手觀音”，二非“萬能神仙”，于是教師有時在應(yīng)接不暇、無能為力中，就出現(xiàn)了如政協(xié)委員范小青所說的:

家長今天幫娃做個燈籠，明天幫娃畫個軍艦，有能力的家長還要給娃做個ppt，整個手抄報，編個拉丁舞……這些也就成了家長的家常便飯。

再如，檢查，尤其是窗口學(xué)校，從年頭到年尾，承擔(dān)的檢查任務(wù)繁多，一茬接一茬的。

有迎檢就有展示，特別是像創(chuàng)示范校、特色校的檢查，是個摟根兒的全面檢查，展示的東西就特多。展示的內(nèi)容由學(xué)校教務(wù)處政教處少先大隊部……

形形色色的處與室，把任務(wù)一古腦地扣在老師與學(xué)生頭上，老師難有分身之術(shù)，于是與上面一樣，這些“負(fù)”，也只好讓家長分一些背著。

再如，問題學(xué)生的教育。因為有些問題學(xué)生的教育老師真的是無能為力。

老師無能為力的教育，不是推給家長，而是只能靠家長，靠家長的盡職盡責(zé)。這些盡職盡責(zé)的“負(fù)”，聰明的有責(zé)任的家長，是心甘情愿地背著的。

在他們認(rèn)為，這不是“負(fù)”，這是一種親子教育的快樂！在今年兩會呼吁為“給小學(xué)生家長減負(fù)”的同時，也有見地的代表同時提出，盡快把“家庭教育立法”提上日程。

除此，還有職稱晉升的心理負(fù)擔(dān)，社區(qū)社會帶來的合作攤派負(fù)擔(dān)，還有頂層設(shè)計不合理的“負(fù)”。凡此種種，都有可能給家長帶來“負(fù)”。

教育部長陳寶生說：辦學(xué)有規(guī)律，學(xué)校有主業(yè)。優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，讓教師安心、熱心、舒心、靜心從教，回歸教育的本質(zhì)、堅守教育的初心，把寶貴時間和精力配置到教書育人的主業(yè)、立德樹人的使命上來。

只有這樣真心實意地把老師的“負(fù)”減下來，教師才會有時間有精力在安心、熱心、舒心、靜心中，上好每一節(jié)課，為學(xué)生輔導(dǎo)批改作業(yè)，為學(xué)生擔(dān)起能力發(fā)展、素質(zhì)提升的重任，為問題學(xué)生更精細(xì)地指明人生方向……

在一個能讓教師潛心“主業(yè)”的寬松環(huán)境中，相信大多有良知有責(zé)任感的教師都能把曾經(jīng)轉(zhuǎn)嫁給家長的“負(fù)”視為己任，回收到自己大愛的懷抱中，真正地把家長的這份“負(fù)”減下來。

但任何群體都有“后進(jìn)”，教師這個群體也不例外現(xiàn)在確有極少數(shù)老師“坐在磨上，想轉(zhuǎn)了”，“玻璃蛋子變雞蛋，看穿了”，把工作的內(nèi)外搞得清清楚楚，下班回家后絕不干絕不想工作上的事，于是有些負(fù)擔(dān)就轉(zhuǎn)嫁到家長頭上了。

但這并不代表教師這個優(yōu)秀群體的愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)，也并不能損毀教師群體在人民群眾中的光輝形象。

一句話，為教師減負(fù)，在某種程度上，就是在從根本上為家長減負(fù)！

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