頭天聽了朱老師的《頤和園》，第二天便收到朱老師的《讓課堂說話2》。課例與書籍，著實是完美組合。
《頤和園》是一篇典型的游記，用來教寫游記再適合不過。作為一篇習(xí)作例文，如何充分發(fā)揮它的價值呢？首先還是要把它置于整個單元之中，看看從這一篇文本可以習(xí)得什么。
這個單元的語文要素是：
了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?/p>
教材的習(xí)作要求中給出了這么三條建議：
可以先畫出游覽路線圖，幫助自己理清思路；
印象深刻的景物要作為重點來寫，注意把它的特點寫出來；
可以用過渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更加自然。
再看教材上《頤和園》這篇文本旁邊的批注有這么幾處：
1.從“來到有名的長廊”，我知道了作者游覽的地點。
2.“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，過渡很自然。
3.“抬頭一看”，“向遠望”，原來觀察不同位置的景物時，視角也有變化。
4.“湖面靜得像一面鏡子，游船在湖面慢慢滑過”，多美的畫面。
課后習(xí)題是：
默讀課文畫出起過渡作用的句子，體會作者是怎樣把游覽的順序?qū)懬宄模侔严旅娴穆肪€圖補充完整。
不管是從單元語文要素，還是教材習(xí)作要求，或是這篇文本旁邊的批注以及課后習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)，都提及了過渡句的使用，所以朱老師的這一節(jié)課把目標聚焦到過渡句的學(xué)習(xí)與運用上。但是，如果只是用這一個文本達成學(xué)習(xí)過渡句的使用，它還沒有完全發(fā)揮應(yīng)有的價值，于是朱老師在批注當中又找到了一個點，就是如何用合適的語言把特點寫清楚。有了這兩個目標之后，朱老師就把目標、習(xí)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分感知與練習(xí)表達的機會。
在《讓課堂說話2》中，朱老師特地提及了范文使用的三個點：創(chuàng)設(shè)作文情境、攻克重點和難點、提升課堂內(nèi)涵。朱老師執(zhí)教的《頤和園》也很好地詮釋了這一理念。
該課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀課文，實際上就是跟著作者的文字游覽頤和園的過程，學(xué)生與文本的對話實際上就走進了游覽的情境之中。
書中提到：用于攻克重點難點的范文，語言要易于學(xué)生理解接受，內(nèi)容要貼近學(xué)生日常生活，并能較好地呈現(xiàn)其作要求。從這個方面看《頤和園》是非常典型的游記范文。在課堂的第二個環(huán)節(jié)，朱老師直接讓學(xué)生找到文中的過渡句，并感受這些過渡句的作用，利用過渡句梳理出游覽順序。而后又以描寫長廊和長城的兩個段落進行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫游記不是華麗詞藻的堆砌，不是多種修辭手法的疊加，而是要選擇合適的語言寫出景物的特點。兩個目標的精準定位，使得學(xué)生在后來的操練中展現(xiàn)出了良好的習(xí)得。
朱老師認為作文是人與人的交際方式，因此作文課應(yīng)該有人情，有文化，教師也要做個有心人，時時留意各種資料，讓范文成為作文教學(xué)中最有效的學(xué)習(xí)資源。這節(jié)課是如何體現(xiàn)的呢？在學(xué)習(xí)完文本之后，朱老師出示了頤和園各個季節(jié)的圖片，以及頤和園人山人海的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者偏偏只寫了這幾個景點？只寫了頤和園的靜和綠？在這樣的深度思考中，學(xué)生的思維得以提升，在習(xí)作的選材上也得到了啟發(fā)。
朱老師在很多年前就提出了小學(xué)作文分段互動教學(xué)研究，其中就提到了課上的口頭描述練習(xí)是師生之間十分重要的互動活動，它使得學(xué)生在動筆前對作文內(nèi)容已經(jīng)有所了解，作文的難度被降低，寫作的興趣得到增強。這個觀點在朱老師的每一節(jié)習(xí)作課上都有體現(xiàn)。在這一節(jié)課當中，朱老師讓學(xué)生分享自己寫的過渡句，甚至有比較優(yōu)秀的孩子不僅完成了過渡句，還用合適的語言將景點的特點描述清楚了。這樣的效果其實就是建立在充分感知與練習(xí)的基礎(chǔ)之上。
（課例來源：千課萬人）
聯(lián)系客服
