專題研究性閱讀在語文教學中的運用
豐南區(qū)西葛中學 李曉玲
研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第２３條明確規(guī)定“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。”由此可見，研究性學習作為一種新的課程形態(tài)已步入現(xiàn)行的教學領(lǐng)域。如何在語文的閱讀教學中進行研究性學習，是語文閱讀教學的一個重要課題。正是在這種大環(huán)境下，筆者提出在語文閱讀教學中要進行專題研究性閱讀。
閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑。但在當前的語文教學中，普遍存在重“教學性閱讀”，而輕“專題性研究性閱讀”的現(xiàn)象。所謂教學性閱讀是指與課程教學直接相關(guān)的閱讀，包括課前的預習閱讀，上課時邊聽講邊進行的課堂閱讀和課后的復習閱讀。其閱讀主要對象是教材。所謂的專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀。其閱讀主要對象是教材以外的閱讀材料。教學性閱讀固然重要，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學時間所限，所學到的知識有限，學習的潛能也得不到充分的發(fā)揮。而專題研究性閱讀是學生認識世界、擴大視野、豐富知識、培養(yǎng)能力、自我發(fā)展的重要途徑。因此，應將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學生成為有發(fā)展前途的、能適應社會發(fā)展需要的人才。
專題研究性閱讀教學是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學模式。它的基本環(huán)節(jié)是：
確立專題。由學生在預習閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關(guān)鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個專題有什么意義，都必須事先明確。
收集資料。由學生自主獨立或在教師的指導下進行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎(chǔ)。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內(nèi)容，也可以是報刊雜志，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。
合作探究。在收集占有一定量的資料信息后，由學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，讓學生從傳統(tǒng)語文教學中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，將培養(yǎng)出學生團結(jié)協(xié)作、科學求實的優(yōu)秀學習品質(zhì)，有助于他們以后的終生學習及自我發(fā)展。
交流評價。經(jīng)過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項非常重要的語文學習能力。然后由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師做出評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學生閱讀質(zhì)量，對于學生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當?shù)狞c撥，對學生研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當?shù)募m正。
專題研究性閱讀教學有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉(zhuǎn)向主動的探索式學習，最終實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。
專題研究性閱讀能力是一項綜合能力，它的形成不可能一蹴而就，需要一個較長的潛移默化的過程，靠短時間的突擊教學是不能奏效的。提倡專題研究性閱讀，應著重培養(yǎng)學生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學生在閱讀教學中親自參加研究實踐活動，養(yǎng)成良好的學習習慣與研究習慣，在體驗消化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺研究的個人觀念體系。
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