《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂的整體思路
陸志平
【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》繼往開來，在四個(gè)方面有所突破和發(fā)展：堅(jiān)持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；以語文核心素養(yǎng)為綱，完善課程目標(biāo)體系；構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，重組課程內(nèi)容；明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)考試評(píng)價(jià)改革。語文新標(biāo)準(zhǔn)必將引領(lǐng)語文課程教學(xué)改革的深化，提高語文教育的質(zhì)量和品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】課程改革 義務(wù)教育語文課程 2022年新標(biāo)準(zhǔn)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文新標(biāo)準(zhǔn)》）根據(jù)新時(shí)代的新要求，繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持2000年以來基礎(chǔ)教育課程改革的正確方向，總結(jié)梳理語文課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，研究化解語文課程教學(xué)中的實(shí)際問題，對(duì)2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂，在四個(gè)方面有所突破和發(fā)展，成為我國(guó)新時(shí)代繼往開來的義務(wù)教育語文課程文件，必將引領(lǐng)我國(guó)義務(wù)教育語文課程教學(xué)改革的深化，提高語文教育的質(zhì)量和品質(zhì)。
一、堅(jiān)持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能
《語文新標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的改革思路，清晰闡明了語言文字、語言文字運(yùn)用、語文課程的性質(zhì)，闡明了三者之間的聯(lián)系與區(qū)別；突顯了語言文字的工具價(jià)值和人文價(jià)值，突顯了語言文字運(yùn)用對(duì)于每一個(gè)人的生存與發(fā)展、對(duì)于人類社會(huì)運(yùn)行與進(jìn)步的意義和價(jià)值；強(qiáng)調(diào)語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，“是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。這些都深刻地揭示了語文課程在人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生存、發(fā)展過程中，在立德樹人的系統(tǒng)工程中，有著極為重要的價(jià)值和無可替代的地位。
《語文新標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新時(shí)代的要求，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等部分，都做出重要安排。突出新時(shí)代育人的重大主題，切實(shí)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的教育培根鑄魂，啟智潤(rùn)心；以語文課程核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行立德樹人的根本宗旨，回答語文“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題。
《語文新標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性地位，充分發(fā)揮其多重功能和奠基作用。突出為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)文化打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)時(shí)代新人；突出提高整個(gè)中華民族的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)文化認(rèn)同，建立文化自信，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
《語文新標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)調(diào)語文課程獨(dú)特的育人功能的同時(shí)，也非常重視語文課程獨(dú)特的育人路徑。堅(jiān)持語文課程的綜合性和實(shí)踐性，通過一個(gè)個(gè)真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，綜合發(fā)揮多重教育功能；重視語文課程的潛移默化、熏陶感染作用，在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是把立德樹人作為附加任務(wù)。［1］
二、以語文核心素養(yǎng)為綱，完善課程目標(biāo)體系
《語文新標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，集中體現(xiàn)了語文課程的育人價(jià)值和目標(biāo)，體現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)和對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了新時(shí)代立德樹人的要求。
語文核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)，“是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，是在學(xué)生語文實(shí)踐過程中逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是對(duì)原有“知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合與提升。
義務(wù)教育階段的語文核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性，具有豐富的內(nèi)涵。
語言運(yùn)用，突出了語言文字積累、梳理和整合，對(duì)語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律的了解，在語言實(shí)踐基礎(chǔ)上初步形成良好語感和個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)；突出了正確規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)，在具體語言情境中有效交流溝通的能力；突出了對(duì)語言文字豐富文化內(nèi)涵的感受，熱愛國(guó)家通用語言文字的深厚感情。
思維能力，突出了通過語言運(yùn)用發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培育探索創(chuàng)新精神。思維能力包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維；思維品質(zhì)包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性；培育探索創(chuàng)新精神需要特別關(guān)注強(qiáng)烈的好奇心、求知欲、崇尚真知的理性精神和勤于實(shí)踐、勇于探索的品質(zhì)。
審美創(chuàng)造，突出了審美經(jīng)驗(yàn)、審美鑒賞、審美表現(xiàn)與創(chuàng)造、審美情趣。而這些都是在感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字和語言文字作品，以及語言文字運(yùn)用的過程中形成的。
文化自信，突出了繼承、弘揚(yáng)中華文明，參與當(dāng)代文化；同時(shí)也應(yīng)增進(jìn)對(duì)人類文明成果的了解與借鑒，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。在開闊的文化視野中，形成對(duì)中華文化的認(rèn)同，建立文化自信。
核心素養(yǎng)四個(gè)方面是一個(gè)整體，一個(gè)人說一段話寫一篇文章，都可能表現(xiàn)出他的語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也應(yīng)在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中獲得整體提高，不宜把四個(gè)方面拆分開來。
義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)與普通高中基本一致，但是突出了課程視野和基礎(chǔ)性。課程視野表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯、生活邏輯的觀照和整合，基礎(chǔ)性表現(xiàn)在內(nèi)涵表述中的側(cè)重點(diǎn)和分寸感。
《語文新標(biāo)準(zhǔn)》改變了2011版的目標(biāo)結(jié)構(gòu)安排，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，完善了素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。按照核心素養(yǎng)四個(gè)方面構(gòu)建了課程總目標(biāo)，分條表述，卻又相互關(guān)聯(lián)；必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念有機(jī)融合。以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究構(gòu)建階段目標(biāo)，以學(xué)習(xí)為主線，核心素養(yǎng)滲透其中。這些都充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性和實(shí)踐性。
三、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，重組課程內(nèi)容
《語文新標(biāo)準(zhǔn)》增加了課程內(nèi)容部分，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)在文化構(gòu)成與呈現(xiàn)方式兩個(gè)方面進(jìn)行了重大創(chuàng)新。一是突出了語文課程內(nèi)容重點(diǎn)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，語文課程內(nèi)容還包括外國(guó)優(yōu)秀文化，以及反映日常生活、科學(xué)技術(shù)等方面的作品和語文常識(shí)。二是根據(jù)義務(wù)教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。如果說語文核心素養(yǎng)主要指向培養(yǎng)什么人的問題，那么語文學(xué)習(xí)任務(wù)群則是指向怎樣培養(yǎng)人。
語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由若干同類語文任務(wù)學(xué)習(xí)單元組成。每個(gè)學(xué)習(xí)單元明確學(xué)生圍繞什么學(xué)習(xí)主題，在什么學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中發(fā)展語文素養(yǎng)。
義務(wù)教育階段設(shè)置“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群突出義務(wù)教育階段語文教育的任務(wù)，突出兒童學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)；強(qiáng)化每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要育人功能，突出必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念，加強(qiáng)識(shí)字與寫字、日常會(huì)話、語言及文化積累、閱讀鑒賞、表達(dá)交流與溝通、梳理探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；重視學(xué)生語言、思辨、審美、文化等各方面素養(yǎng)的全面發(fā)展；重視 “整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與合作、反思、創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。六個(gè)任務(wù)群都貫串四個(gè)學(xué)段，螺旋發(fā)展；既具有整體性，又體現(xiàn)學(xué)段特征。整體性與階段性統(tǒng)一，主要表現(xiàn)在綜合考慮學(xué)生的生活范圍、對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)、語言文字運(yùn)用能力等發(fā)展的階段性，學(xué)段課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的連貫性、層次性、廣度深度的發(fā)展梯度，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)不同學(xué)段學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度、學(xué)習(xí)方式。
每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有機(jī)融入了諸多教育元素，都是一個(gè)育人的綜合體。六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置不與核心素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)，也不是從學(xué)科知識(shí)內(nèi)容一個(gè)維度去考慮，而是綜合考慮學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為等因素而設(shè)置的，是學(xué)科內(nèi)容邏輯、生活邏輯、學(xué)習(xí)邏輯有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群既具有相對(duì)的獨(dú)立性，相互之間也保持著多種多樣的聯(lián)系。“語言文字積累與梳理”最具有基礎(chǔ)性，在獨(dú)立設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的同時(shí)，也滲透包含在其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群之中。既可以單獨(dú)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，也可以與其他任務(wù)群結(jié)合設(shè)計(jì)單元組織教學(xué)?！皩?shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)” “整本書閱讀”，雖然區(qū)分較為明顯，但各自與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群之間也都保持著多重關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”在專門設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的同時(shí)，其他任務(wù)群也都有所安排。
語文學(xué)習(xí)任務(wù)群充分體現(xiàn)語文課程的綜合性、實(shí)踐性，引領(lǐng)教學(xué)方式變革。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以核心素養(yǎng)為綱，改變以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)簡(jiǎn)單線性排列組織課程內(nèi)容的做法，追求知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和融通。教學(xué)內(nèi)容的整合重組，必然會(huì)引領(lǐng)教學(xué)的變革，改變圍繞學(xué)科知識(shí)逐點(diǎn)解析的分析性教學(xué)，改變圍繞學(xué)科知識(shí)技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練，把學(xué)生從被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)和機(jī)械操練中解放出來。學(xué)生圍繞真實(shí)情境中的任務(wù)，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法去識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。這種學(xué)習(xí)是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。［2］教師會(huì)把更多精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織上，設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的任務(wù)學(xué)習(xí)，組織引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，在用語文中學(xué)習(xí)語文，在分析解決問題過程中學(xué)習(xí)語文。任務(wù)引導(dǎo)的學(xué)習(xí)需要教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如項(xiàng)目引導(dǎo)、問題解決、啟發(fā)式、討論式、提示與點(diǎn)撥、展示與分享等，充分運(yùn)用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)的技術(shù)和教學(xué)手段。［3］
四、明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)考試評(píng)價(jià)改革
《語文新標(biāo)準(zhǔn)》增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，明確了義務(wù)教育各個(gè)學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，對(duì)于保證全國(guó)義務(wù)教育的質(zhì)量具有十分重要的意義。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言運(yùn)用情境，描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明確學(xué)生在每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容呼應(yīng)協(xié)調(diào)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性。
《語文新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考試評(píng)價(jià)也提出新的思路。從評(píng)價(jià)原則、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)三方面，加強(qiáng)了對(duì)過程性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。從命題原則、命題規(guī)劃、命題要求三方面，提出學(xué)業(yè)水平考試命題的要求。理念先進(jìn)，操作性強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陸志平.以文化人的新境界［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（5）.
［2］歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)，編.歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估［M］.劉駿，傅榮，主譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008：12.
［3］ 陸志平.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)［J］.語文學(xué)習(xí)，2018（3）.
（本文作者系教育部義務(wù)教育、普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組、修訂組核心成員）
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