新課標新在何處？
——普通高中語文學科新舊課程標準對比
2018年10月11日，溫儒敏先生以《“三新”與語文教學改革——新課標、新教材與新高考》為題，在深圳市作了專場講座。“三新”的說法因此流傳開來。“新課標”是“三新”的靈魂，教育部曾于2003年和2017年分別出臺了兩個版本的《普通高中語文課程標準》，這兩個版本分別產(chǎn)生于不同的歷史時期，呈現(xiàn)出不同的面貌?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》“修訂的主要內(nèi)容和變化”部分第二小節(jié)是“關(guān)于學科課程標準”，指出新課標之“新”在于：1、凝練了學科核心素養(yǎng)。2、更新了教學內(nèi)容。3、研制了學業(yè)質(zhì)量標準。4、增強了指導性。除了以上四個方面以外，它們還有哪些具體的不同呢？
一、指導思想表述不同。
二、根本任務表述不同。17版本明確提出“立德樹人”的根本任務，03版本沒有相關(guān)表述。
三、課程性質(zhì)表述不同。03版本的表述是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”17版中表述為“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睂⒌谝惶帯罢Z文”改為“語言文字”，按照03版本的表述，“語文是最重要的交際工具”，最重要是對什么而言的？新課標加入了“人類社會”的限定，另外，按此理解，語文是工具，則其具有的人文性特點很可能被誤解或忽視?？傊?，17版的表述更加嚴謹。
四、課程理念不同。03版的表述是“(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。(二)注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。(三)遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程?！?7版的表述是“1．堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。2．以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革。3．加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變。4．注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程?！?/p>
五、新課標凝練出了核心素養(yǎng)。17版的四個核心素養(yǎng)分別為：1．語言建構(gòu)與運用。2．思維發(fā)展與提升。3．審美鑒賞與創(chuàng)造。4．文化傳承與理解。
六、目標指向不同。03版本確立了“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”只是教學目標的一個組成部分。17版本則提出了“核心素養(yǎng)”這一核心概念，強調(diào)“以核心素養(yǎng)為本”， 并把語文學科核心素養(yǎng)凝練、整合成四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”則融合在“核心素養(yǎng)”的范疇中。17版本將提升學生的核心素養(yǎng)作為一條紅線貫穿文本始終，從而成為新課標的一個鮮明特色。所以新課標也稱為核心素養(yǎng)版，而將03版稱為知識能力版。
七、目標體系展開方式不同。03版本從積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新等五個方面闡釋了語文教學的目標體系，而17版本則將目標細化為十二個方面：語言積累與建構(gòu)、語言表達與交流、語言梳理與整合、增強形象思維能力、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)、增進對祖國語言文字的美感體驗、鑒賞文學作品、美的表達與創(chuàng)造、傳承中華文化、理解多樣文化、關(guān)注參與當代文化。其中前三個方面與“語言建構(gòu)與運用”有關(guān)，四至六與“思維發(fā)展與提升”有關(guān)，七至九與“審美鑒賞與創(chuàng)造”有關(guān)，十至十二與“文化傳承與理解”有關(guān)。大致說來，03版本沿方法能力層面展開，17版本沿素養(yǎng)構(gòu)成層面展開。
17版本目標體系分三個層級，相對簡潔明了；而03版本分四個層級，更加復雜。03版本的第四個層級是從閱讀與鑒賞、表達與交流兩個層面分別提出14個和11個子目標（必修部分），而在選修部分，則分五個系列（詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用與探究，文化論著選讀與專題研討）又提出36個子目標。目標體系駁雜，不相隸屬，難以把握。
八、課程結(jié)構(gòu)不同。03版的語文課程由必修和選修兩大板塊構(gòu)成，兩種課程均按模塊組織學習內(nèi)容。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成 “語文一”至“語文五”五個模塊。選修課程設計五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用與探究，文化論著選讀與專題研討。
17版本由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排7-9個學習任務群。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內(nèi)容始終貫串必修、選擇性必修、選修。必修課程7個：“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”。選擇性必修課程9個:“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”“中國革命傳統(tǒng)作品研習”“中國現(xiàn)當代作家作品研習”“外國作家作品研習“科學與文化論著研習”。選修課程9個:“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“漢字漢語專題研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國現(xiàn)當代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學術(shù)論著專題研討”。任務群的類型多達十八種。
九、新課標增加了“學業(yè)質(zhì)量水平”板塊，以列表的形式從5個層級共20個方面對學業(yè)質(zhì)量水平作了描述。
十、教學建議和評價建議的表述不同。
十一、新課標增加了“學業(yè)水平考試與高考命題建議”。強調(diào)“以具體情境為載體”“以典型任務為主要內(nèi)容”，“以綜合考查作為命題導向”，“避免以單純的知識點和能力點設計考題，避免死記硬背”，“試卷結(jié)構(gòu)和測試形式不應固化，以避免形成新的應試模式”。
十二、附錄的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不同。03版本列舉了常見文言詞（含120個實詞和15個虛詞），而17版本沒有此項內(nèi)容；03版本列出的古詩文誦讀篇目為40篇，而17版本為72篇；關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議（03版本為“關(guān)于課外讀物的建議”），17版本強調(diào)“反映中國革命與社會主義先進文化的作品”，而03版本這樣表述：當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。
綜上，不難發(fā)現(xiàn)新版本的鮮明特色：一是凸顯立德樹人的育人目標和提升語文核心素養(yǎng)的學科目標；二是意識形態(tài)色彩更加濃烈，包括政治色彩和傳統(tǒng)文化色彩，如加入中國革命傳統(tǒng)作品專題研討等內(nèi)容，古詩文背誦篇目大幅增加；三是具有鮮明的時代特色，如實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呼應“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，跨媒介閱讀與交流呼應互聯(lián)網(wǎng)信息時代的要求，跨文化專題研討呼應全球化浪潮等；四是文學和審美得以凸顯；五是整本書的閱讀受到重視，強調(diào)綜合能力的考查，更能體現(xiàn)高中階段語文教學的特征，更有利于建設“書香社會”；六是和新高考配合緊密，將課程內(nèi)容劃分為三個板塊，顯然是便利新高考的實施；七是新課標取代高考考綱從而成為指導語文教學的權(quán)威文件，整本書的考查有可能納入高考范圍。
就文本而論，新課標的不足也是明顯的：一是寫作有弱化的傾向；二是邏輯架構(gòu)仍然不清晰明朗，交叉重復比較明顯；三是書法教學沒有提及；四是語文一詞的使用不規(guī)范，未對語文和語文學科做明確區(qū)別，未對語文和語言文字的關(guān)系做相關(guān)表述。
附錄：新舊課標異同逐條對比表
本文在“阿來哥88888”和“一路行來”的文章基礎上加工而成，在此謹表感謝。
作者小傳：畢光蔭
“詞人才子”，學術(shù)型名師，王濤老師語文團隊核心成員，古詩文、作文方向教研員。精通《史記》，曾參與開發(fā)多套國學教材及《史記》相關(guān)課程。2020年，在“語文人的擔當”大型公益網(wǎng)絡直播課活動中四次開講《史記》。
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