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教育和技術(shù)融合的道路充滿崎嶇和波折，也會有坦途和順境，同時也存在很多共享通道。美國學校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會（Consortium for School Networking）發(fā)起的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新計劃，邀集100多位教育領(lǐng)導者、研究者、技術(shù)專家和變革專家來探討和明確2020年推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要挑戰(zhàn)、趨勢和技術(shù)應(yīng)用?！?020基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動力報告》分析了排名前五的挑戰(zhàn)和趨勢，并對其中的數(shù)據(jù)隱私和數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐創(chuàng)新，教與學的變革和社會情感學習進行了詳細介紹。

在有關(guān)教學、安全、領(lǐng)導力和管理、公平的對話中，數(shù)據(jù)是對話的焦點。數(shù)據(jù)可以提供言之有據(jù)的見解，但這種努力也伴隨著風險和挑戰(zhàn)，可能會造成災(zāi)難性的后果，甚至會阻礙創(chuàng)新。

挑戰(zhàn)：數(shù)據(jù)隱私

來自學生的數(shù)據(jù)反饋可以成為教學、學習和學生支持的強大工具。然而，對學生數(shù)據(jù)了解和使用的增加也讓我們?nèi)找嬉庾R到，在學生數(shù)據(jù)隱私、收集和管理問題上尚有諸多懸而未決的問題。

教育工作者和學生對數(shù)據(jù)隱私問題的理解和認識往往十分有限。在課堂內(nèi)外的技術(shù)使用中，這一表現(xiàn)尤為突出。有這種意識的人往往也沒有足夠的知識、時間或支持來避免這些問題陷阱。移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大多數(shù)學生的生活中無處不在。因此，他們必須了解數(shù)據(jù)隱私問題，知道如何以及何時保護數(shù)據(jù)。

教育工作者和學校系統(tǒng)必須應(yīng)對一套復雜的、往往是多層次的有關(guān)教育數(shù)據(jù)隱私的法律。這些法律要求往往會因地區(qū)和國家而異。在美國，學校必須考慮聯(lián)邦和州的法律，技術(shù)和法律環(huán)境也在不斷變化。

面對新技術(shù)和不斷發(fā)展的教育環(huán)境，現(xiàn)有的學生數(shù)據(jù)隱私政策和程序往往是過時或不夠的，而修改或創(chuàng)建這些政策并非易事。例如，秘魯首都利馬的美國學校正在制定其兒童保護政策，其中包括數(shù)據(jù)保護。在創(chuàng)建或更新其數(shù)據(jù)政策和流程時，許多學校和地區(qū)都重點參考組織、文獻和政府資源，以確保學生數(shù)據(jù)資料的私密性。但是，這些參考建議通常存在差異，使人莫衷一是。

在實施數(shù)據(jù)政策和程序方面，學校和地區(qū)也面臨挑戰(zhàn)，包括資金和專業(yè)知識的可用性。技術(shù)供應(yīng)商是保護學生數(shù)據(jù)的重要合作伙伴，但是他們也不總是能對相關(guān)的教育和隱私法律有深刻了解。各地區(qū)也很難跟上供應(yīng)商技術(shù)和政策的變化。這可能使得保護學生數(shù)據(jù)、教與學創(chuàng)新以及培養(yǎng)學生的技術(shù)使用責任和數(shù)字公民意識的目標難以實現(xiàn)。

解決數(shù)據(jù)隱私挑戰(zhàn)需要提高認識和能力、制定政策和實踐、確定優(yōu)先級并推動變革。隨著技術(shù)和法律條文的不斷發(fā)展，這些努力必須持續(xù)進行。學校和學區(qū)可以利用研究者和實踐者的資源，也可以學習其他學校和學區(qū)的實踐。為克服這一挑戰(zhàn)，各級教育工作者都必須接受有關(guān)學生數(shù)據(jù)隱私的教育。咨詢委員會建議，定期開展宣傳活動，突出數(shù)據(jù)隱私問題和數(shù)據(jù)對教育的價值；嘉獎符合數(shù)據(jù)隱私價值取向的教育創(chuàng)新和技術(shù)使用。學校和學區(qū)應(yīng)該讓家長參與有關(guān)數(shù)據(jù)隱私和教育技術(shù)使用的討論。學生也是保護自己數(shù)據(jù)隱私和同伴數(shù)據(jù)隱私的重要伙伴。教育工作者必須有意識地培養(yǎng)學生在技術(shù)使用、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)字公民和保護隱私方面的能力。

除了提高對數(shù)據(jù)隱私復雜性的認識能力外，學校和學區(qū)還需要制定政策和流程來指導數(shù)據(jù)的使用和保護。該報告建議學區(qū)或?qū)W校研究技術(shù)的教育價值、數(shù)據(jù)保護和系統(tǒng)集成；關(guān)注數(shù)據(jù)收集和使用的目的——支持教學和學習；指定可與第三方公司共享的數(shù)據(jù)以及共享途徑；主動處理數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)作為常規(guī)的持續(xù)責任；制定政策和流程，使教育工作者更容易使用技術(shù)并遵守政策和流程。

趨勢：數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐

學生參與學習過程及其表現(xiàn)積累了各類數(shù)據(jù)，學?？梢岳眠@些數(shù)據(jù)對課程設(shè)置、招聘教師、教與學過程、技術(shù)設(shè)備投資等問題進行決策。越來越多的學校領(lǐng)導者開始嘗試使用可視化數(shù)據(jù)來查看學生學業(yè)和學校運行的結(jié)果。數(shù)據(jù)驅(qū)動的實踐包括但不限于數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策制定。

全球范圍內(nèi)日益興起的數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐大趨勢對教育具有重大影響。數(shù)據(jù)可以指導教育工作者顯著改善教學和學習，促進學生學業(yè)成功，改善教育管理，實現(xiàn)學校創(chuàng)新。在美國，學生數(shù)據(jù)由學校、地區(qū)、州和聯(lián)邦政府收集，用于為教學、學習、資源分配提供信息指導，并將評估結(jié)果公之于眾。2019年美國開展的面向家長和教師的數(shù)據(jù)質(zhì)量調(diào)查顯示，90%以上的家長表示，他們支持教師使用數(shù)據(jù)，以確保學生得到他們需要的支持和服務(wù)，86%的教師認同使用數(shù)據(jù)是有效工作的重要組成部分。

數(shù)據(jù)可用于跟蹤學生學習進度，并判明處于困難中的學生。數(shù)據(jù)還可以將重點從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學生理解、技能發(fā)展和學習應(yīng)用上，使學生能夠自主評估和調(diào)整自身學習進度。除了教學和學習之外，數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐還有助于教育管理和基于學習的系統(tǒng)運轉(zhuǎn)。數(shù)據(jù)可以幫助降低決策的風險，并支持教育中的安全、安保和風險防御。

在全球范圍內(nèi)，學校和地區(qū)使用數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐的范圍從無數(shù)據(jù)或說明性數(shù)據(jù)，到用于基準和基礎(chǔ)驅(qū)動實踐的數(shù)據(jù)，再到創(chuàng)新應(yīng)用和利用新興技術(shù)手段。在這些情況和應(yīng)用中，數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐的細微差別使教育工作者利用這一趨勢的能力更為復雜。這些復雜因素包括對數(shù)據(jù)的理解，有效、合理、安全運行數(shù)據(jù)，并確保數(shù)據(jù)相關(guān)性和可用性的能力。

一般來說，教師認為數(shù)據(jù)對有效教學很重要，但往往取決于教師發(fā)展和使用必要的數(shù)據(jù)技能。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織認為，教師需要掌握利用數(shù)據(jù)開展教學的能力、動力和機會。學校和地區(qū)必須投資于數(shù)據(jù)的培訓和應(yīng)用，這可能既昂貴又費時。教育工作者還需要得到支持，以便在教學以外的學校活動中使用業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。此外，學區(qū)必須加強對家長、學生、社區(qū)成員和其他利益相關(guān)者的了解。

教育工作者也必須參與設(shè)計數(shù)據(jù)流程、列出優(yōu)先級和實施方案，各地區(qū)必須建立基于數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)使用的信任。數(shù)據(jù)隱私是基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的最大挑戰(zhàn)之一，也使學校利用數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐更趨復雜化。數(shù)據(jù)隱私的許多細目也適用于數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐，包括認識和理解的必要性、法律合規(guī)性以及適當?shù)恼吆统绦颉叶礇Q的隱私問題可能會使教育工作者不愿意采用數(shù)據(jù)驅(qū)動的實踐。

除了數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐的知識和流程外，學校還面臨著數(shù)據(jù)本身的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)可能無法產(chǎn)生所需的信息，對于復雜現(xiàn)象的描述信息會出現(xiàn)不相關(guān)、不完整、不可信，或過于簡單的現(xiàn)象。

對于數(shù)據(jù)驅(qū)動的實踐也應(yīng)該考慮公平的重要性。數(shù)據(jù)可以用來支持公平，但它也有可能加劇現(xiàn)有的偏見和不平等，損害學生的學習和成功。例如，最近的一項研究闡明并探討了責任驅(qū)動的數(shù)據(jù)使用和用于持續(xù)改進的數(shù)據(jù)使用之間的緊密關(guān)系，數(shù)據(jù)可用于確認假設(shè)，跟進和靈活分組。

為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，學校系統(tǒng)必須為教育者提供培訓、專業(yè)發(fā)展和支持，以發(fā)展他們的數(shù)據(jù)知識和技能。此外，學校還必須設(shè)計出流程和系統(tǒng)，從而方便、適當?shù)厥占⒎治龊褪褂脭?shù)據(jù)。學校系統(tǒng)還必須有意識地建立信任安全，并致力于解決數(shù)據(jù)隱私權(quán)的復雜問題，包括大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘和學習分析。

學校必須重點關(guān)注獲取和利用高質(zhì)量、相關(guān)和可用的數(shù)據(jù)，而且必須精確指出現(xiàn)有數(shù)據(jù)能夠揭示哪些信息。在設(shè)計或修改數(shù)據(jù)流程時，教育工作者可以圍繞他們希望學習或測量的內(nèi)容開展工作，并確保收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)隱私和數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐是2020年基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的兩個重要且相互關(guān)聯(lián)的問題。為了使用數(shù)據(jù)驅(qū)動的實踐，學校系統(tǒng)必須解決數(shù)據(jù)隱私問題；數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐和流程有助于直接溝通解決數(shù)據(jù)隱私問題。為了解決這些復雜的問題并利用這次機會，該報告建議，建立利益相關(guān)者對數(shù)據(jù)的認識和應(yīng)用能力；投資于教師專業(yè)能力的培訓與發(fā)展；設(shè)計和迭代策略和流程；以學生為中心開展學習及其他工作；勇于迎接復雜變化的挑戰(zhàn)。

隨著技術(shù)的發(fā)展、社會的變化以及人們對于學習方式新理念的出現(xiàn)，學習者成為了教育活動的中心，學校在指導學生學習的教學方法和支持體系方面必須做出重大轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)學生有效學習知識和技能的需要。

挑戰(zhàn)：教與學的變革

教與學的現(xiàn)實發(fā)展正在發(fā)生改變。技術(shù)為教師促學和學生自學之間達成某種平衡提供了新的機會。隨著對教學、學習和學習成果的不斷重新界定，學校也面臨著確保教學實踐和教學法不被技術(shù)遠超，也不會被不斷提升的學習方式的認識所超越。

技術(shù)發(fā)展、工作和社會未來的變化，催生人們對學習方式的新見解、教育創(chuàng)新和教育重點的轉(zhuǎn)變，這些正在推動教學方法的變化。這一點因技術(shù)發(fā)展和采用、教學法和以學習者為中心的方法以及教育者的發(fā)展和支持而變得更為復雜。

如今，教學和學習正在發(fā)生變化，但這種演變可能看上去并不明顯。在教育中單純實施技術(shù)是不夠的。有關(guān)技術(shù)對學習影響的相關(guān)研究表明，如果技術(shù)和教與學全面結(jié)合，就可以成為促進小學生學習的有力工具。教育者的創(chuàng)新努力必須以學生學習為中心，平衡學習目標、可用技術(shù)、學生的既有知識和學習需求以及教學和學習發(fā)展的背景，而不是僅僅專注于技術(shù)的實施。

根據(jù)2018年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)布的教師教學國際調(diào)查項目，至少有2/3的教師經(jīng)常使用“教學實踐”來闡明教學或管理課堂。超過一半的教師應(yīng)用“認知指導實踐”策略，引導學生開展批判性思考和問題解決。在全球范圍內(nèi)，教育工作者面臨著不斷變化的技術(shù)、社會未來和學習者需求的挑戰(zhàn)，他們必須不斷調(diào)整教學方能應(yīng)對挑戰(zhàn)。這種不斷變化的環(huán)境和對不同學校制度的具體考慮，使得人們很難抉擇要做出哪些變革以及如何實施這些變革。

教育部門領(lǐng)導、教育工作者、社區(qū)參與、專業(yè)培訓使教學發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用更為復雜。學校系統(tǒng)必須以切實可行的方式領(lǐng)導和支持創(chuàng)新，領(lǐng)導者必須愿意走出他們的舒適區(qū)，設(shè)定新的發(fā)展目標和相應(yīng)模式創(chuàng)新。對于那些抵制變革、不愿合作或缺乏變革意識的人，這一挑戰(zhàn)則更為復雜。教育工作者也可能受到他們所支持的團隊對學習實踐看法的影響。專業(yè)發(fā)展不足會妨礙教育工作者嘗試新的想法，也會阻礙他們將技術(shù)與教學有效結(jié)合的努力。

“教與學的變革”有可能將教育從分層式的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生共同創(chuàng)造學習過程的互濟雙贏的伙伴關(guān)系。面對教育方式轉(zhuǎn)變的必然性，教育工作者和學生需要共同合作才能實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。2018年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)布的教師教學國際調(diào)查項目結(jié)果揭示了教學和學習的變化，這些變化包括增加使用學生評估，改善調(diào)查問卷中包括的48個國家和經(jīng)濟體的師生關(guān)系。

要解決教學和學習演化的持續(xù)障礙，需要綜合多種方法，將教學轉(zhuǎn)變、以學習者為中心的方法以及教育者的專業(yè)發(fā)展和支持結(jié)合起來。除了技術(shù)創(chuàng)新和課程外，學校還必須注重學習。這意味著學校應(yīng)積極地重新思考現(xiàn)有實踐，重新設(shè)計學習過程和課堂規(guī)范，并重新評估學習者的需求。實踐層面的創(chuàng)新必須被視為應(yīng)對不斷變化的課堂挑戰(zhàn)的正常反應(yīng)。變革不是外在的，而是建立在教師創(chuàng)造性、直覺性和個人能力發(fā)展基礎(chǔ)之上的，并體現(xiàn)在教學問題的解決過程之中。

數(shù)據(jù)收集和分析有助于呈現(xiàn)學生的學習和發(fā)展，包括學業(yè)和非學業(yè)成果，但技術(shù)解決方案的應(yīng)用必須以學習為導向。教與學的演進要求教育者重新界定教師和學生的角色。在芬蘭，學校必須提供基于現(xiàn)象的學習經(jīng)驗——學生主導的、跨學科的、以項目為基礎(chǔ)的、立足于現(xiàn)實世界的活動。

教育者愿意向?qū)W生學習是走向師生共同主導學習的重要組成部分。例如，學生使用增強現(xiàn)實立方體，這一技術(shù)支持學習者與3D對象互動，教師從中受到啟發(fā)，于是便將這一技術(shù)應(yīng)用于課堂學習。除了在教學過程中與學生合作外，家長和團隊成員參與討論和支持變革也非常重要。

專業(yè)學習和能力發(fā)展對于教育工作者適應(yīng)并推動教學發(fā)展至關(guān)重要。與學生學習一樣，教師培訓可以采取多種形式。除了在線課程外，社交媒體也有助于促使教師專業(yè)發(fā)展，也就為教育者提供了發(fā)現(xiàn)和分享各自思想與實踐的新途徑。

教育工作者需要大量的支持，無論是面對面還是虛擬教學。例如，上海協(xié)和國際學校設(shè)有專職的教學教練，為教師提供支持、協(xié)助使用教育工具、幫助設(shè)計課程和提供培訓。

趨勢：社會情感學習

學校正在引導教師將同理心、勇氣、毅力、靈活性和適應(yīng)性等能力融合到課程與教學過程中，這無疑會塑造學生的世界觀，讓學生獲得富有成效的合作學習、問題解決和公民責任等方面的體驗。此外，這種學習經(jīng)驗也有助于構(gòu)建學生的品格和個性，鼓勵學生更具創(chuàng)造性和社會責任意識。

社會情感學習作為學生學習基礎(chǔ)的認識，已得到廣泛認可。了解和管理情感有助于學生在學校取得成功。提升社會情感學習的教學策略、實施過程與績效指標是教育研究人員和從業(yè)人員當前關(guān)注的重點，也成為實現(xiàn)聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標的重要議題。

學術(shù)、社交和情感學習協(xié)作概述了五種社會情感學習能力：自我認識、自我管理、社會意識、交流能力和負責任的決策。在圣保羅一所高中的學生轉(zhuǎn)向基于STEAM項目的學習，他們將社會情感學習融入實踐方法中，學校成為了生活技能的實驗室，使學生有機會在一個安全、放松的環(huán)境中體驗人際互動。在這種環(huán)境中，成年人可以幫助他們學會處理沖突和困難，為他們提供工具和策略，以促進相互尊重的交流和接納。

理解、溝通和踐行是實施社會情感學習計劃的重大挑戰(zhàn)。教育工作者、家長和團隊成員需要共同理解社會情感學習的教育價值、學?；虻貐^(qū)教育活動的重點和性質(zhì)，以及他們在成功實施社會情感學習中的作用。如果團隊對社會情感學習的看法不一致，那么學生可能會收到來自不同教師和權(quán)威人士較為沖突的信息。成人中的相關(guān)人員必須參與健康的社會情感實踐，才能使社會情感學習取得成功。

由于財政資源不足、專業(yè)發(fā)展和職前培訓時間不夠等因素，導致社會情感學習的實施更為復雜。此外，有效的社會情感學習并非“一刀切”，還應(yīng)該有大量針對不同質(zhì)量水平的干預(yù)措施。社會情感學習必須靈活應(yīng)對學生的不同需求——“教師應(yīng)酌情實施不同的策略，而不應(yīng)恪守整齊劃一的課程”。

有效的社會情感學習對所有人都很重要，特別是對經(jīng)歷過各種心理、社會、經(jīng)濟挑戰(zhàn)的學生。社會互動和細膩的情感往往會超越學業(yè)主題，滲透到學校教育系統(tǒng)各個方面。然而，以一種與“學業(yè)”學習相結(jié)合的方式實施社會情感學習將是對于師生的一項挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的社會情感學習課程通常很復雜，實施起來很繁重，學校很難將課程嵌入各種環(huán)境中。

教育者、家長和社區(qū)成員能否秉持共識，對于實踐社會情感學習的成功至關(guān)重要。建議研究和參與社會情感學習的人員圍繞以下主題與家長進行對話：社會情感學習對學生的益處；社會情感學習與學業(yè)學習的融合；社會情感學習中所有利益相關(guān)者的作用。

為了推動社會情感學習的采用，咨詢委員會還建議學校和教師：確定可以支持學生的工具和應(yīng)用程序；將社會情感學習活動納入學校所有科目活動；共享社會情感學習的資源和案例；投資于專業(yè)發(fā)展。在實施社會情感學習時，學校必須考慮跨學科、跨學校活動的整體性。為了利用這些機會，學校和教育工作者應(yīng)該以學習為中心，技術(shù)使用和實施與學生的學習和需求保持一致，投資于教育者培訓和專業(yè)發(fā)展，利用數(shù)據(jù)，有目的地推動變革。（譯者單位：北京開放大學）

2020年，學校在開展教與學創(chuàng)新，讓學生取得更好的學習成效方面面臨5個方面的主要挑戰(zhàn)。

1. 擴大和保持創(chuàng)新

不論是有效的教育實踐還是技術(shù)應(yīng)用，學校都需要開展有一定風險的項目，其中所涉及的改革都頗具挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上進行探索，并將行之有效的項目或創(chuàng)新在學校、學區(qū)或者地區(qū)一級進行小規(guī)模的推廣，以推動改革探索所帶來的新實踐和文化的轉(zhuǎn)變。

2. 數(shù)據(jù)隱私

來自學生的數(shù)據(jù)反饋可以成為教學、學習和學生支持的強大工具。然而，對學生數(shù)據(jù)了解和使用的增加也讓我們?nèi)找嬉庾R到，在學生數(shù)據(jù)隱私、收集和管理問題上尚有諸多懸而未決的問題。學校面臨創(chuàng)建數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)的挑戰(zhàn)——這些也取決于對數(shù)據(jù)治理復雜性的認識和培訓。需要說明的是，這一挑戰(zhàn)先前也稱作“數(shù)據(jù)隱私和所有權(quán)”，經(jīng)過專家咨詢委員會審議，決定用“數(shù)據(jù)隱私”這一更加清晰的表述。

3. 教與學的變革

教與學的現(xiàn)實發(fā)展正在發(fā)生改變。技術(shù)為教師促學和學生自學之間達成某種平衡提供了新的機會。隨著對教學、學習和學習成果的不斷重新界定，學校也面臨著確保教學實踐和教學法不被技術(shù)遠超，也不會被不斷提升的學習方式的認識所超越。

4. 教學法與技術(shù)差距

當我們引入新的教學方法并期待教師付諸應(yīng)用時，通常都缺乏充足的教師培訓、后續(xù)實踐指導，也難以為幫助教師理解有效教學及提升教學品質(zhì)提供工具支持。在某一地區(qū)強制推行某種技術(shù)可能會使當?shù)亟逃呙Ｈ粺o措。這種情形不僅僅發(fā)生在教師的課堂實踐中，還涉及到學校教育所有的相關(guān)群體，包括學生、教師、學校領(lǐng)導、地區(qū)教育主管等。

5. 數(shù)字公平

構(gòu)成數(shù)字公平挑戰(zhàn)的因素包括，公平獲取數(shù)字技術(shù)并取得成效、互聯(lián)網(wǎng)接入、知識和數(shù)字素養(yǎng)、有效利用技術(shù)、支持服務(wù)和數(shù)字內(nèi)容等。例如，不是每個學生都享有充分的互聯(lián)網(wǎng)接入或者使用工具及技術(shù)的機會，也不是所有的學?？梢载摀钚碌脑O(shè)施設(shè)備等。

2020年，學校需要關(guān)注5個最重要的趨勢，其核心都在于如何幫助教師開展教與學創(chuàng)新，讓學生取得更好的學習成效。

1．學習者作為創(chuàng)造者

學生不必等到畢業(yè)才去改變世界。這個理念將激勵學校去創(chuàng)新現(xiàn)實世界的學習實踐，從而激發(fā)學生產(chǎn)生新思想并找到可行的解決方案。

2．數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐

學生參與學習過程及其表現(xiàn)形成、積累了各類數(shù)據(jù)，學?？梢岳眠@些數(shù)據(jù)對課程設(shè)置、招聘教師、教與學過程、技術(shù)設(shè)備投資等問題進行決策。越來越多的學校領(lǐng)導者開始嘗試使用可視化數(shù)據(jù)來查看學生學業(yè)和學校運行的結(jié)果。

3．個性化學習

隨著消費領(lǐng)域出現(xiàn)了用戶定制體驗和產(chǎn)品的新方法，學校正在尋找合適的方法來為個體學生提供學習支持服務(wù)。個性化學習是指學習者可以選擇有關(guān)學習的各個方面，比如學習的主題、進度、策略以及知識或技能的呈現(xiàn)方式等。

4．社會情感學習

學校正在引導教師將同理心、勇氣、毅力、靈活性和適應(yīng)性等能力融合到課程與教學過程中，這無疑會塑造學生的世界觀，讓學生獲得富有成效的合作學習、問題解決和公民責任等方面的體驗。此外，這種學習經(jīng)驗也有助于構(gòu)建學生的品格和個性，鼓勵學生更具創(chuàng)造性和社會責任意識。

5．培養(yǎng)未來領(lǐng)導力

當教育領(lǐng)導者采取行動來增強所在學校的專業(yè)社區(qū)建設(shè)時，就為教師和所有相關(guān)人員帶來了拓展學習和掌握新技能的機會。這將帶來一種全新視野，并借此開啟創(chuàng)新實踐的大門，提升學生的學習體驗。