化學
一、2016山西中考化學命題依據(jù)
《全日制義務教育化學課程標準（2011年版）》是2016年山西中考化學試題的唯一命題依據(jù)。
二、2016山西中考化學命題趨勢的變化
1.為響應教育部2014年4號文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，2016年山西中考化學試卷命題從卷面形式、題型設計、評分標準等多個層面都將出現(xiàn)較為顯著的變化。特別是取消中考說明后，2016年山西中考將嚴格落實“六個維度”。
2.沒有固定題型套路，不再題型的限制。
3.減少知識性和技巧性的試題，即不再追求知識的覆蓋面，加強對基礎(chǔ)知識的考查。
4.加大對探究性試題和開放性試題的考查
5.加大對課程標準中“活動與探究建議”的考查
6.探究性試題應該再現(xiàn)實驗情境和生活情境，體現(xiàn)合作與交流的科學探究，加大試題的閱讀量、加強學生是在閱讀中提取相關(guān)信息，解答問題的能力。
三、山西中考命題的“六個維度”
1. 表達、共享和交流能力。 山西省特別要求在試卷中體現(xiàn)表達、共享和交流。
2. 加大探究與開放性試題。 探究性試題可以以社會關(guān)注的問題，與生活實際聯(lián)系緊密的學科前沿問題為背景，考查學生的探究能力，引導學生熱愛科學，勇于探究，多角度解決問題。
3. PISA試題的借鑒。PISA試題考查學生三個方面的的能力，分別是：閱讀能力、數(shù)學能力、科學能力，試題要將三者有機融合在一起考查。倡導培養(yǎng)學生重應用、多實踐的學科素養(yǎng)。
4. 活動與探究建議。明確考查“活動與探究建議”，目的是考查學生運用已學知識解決問題的能力。
5. 閱讀素養(yǎng) 包括：獲取信息、分析信息、評價信息、綜合信息、表達信息以及個人獨立思考的能力。
化學學科的閱讀素材來源有四個方面：化學史料、化學科普、化學事件、化學前沿信息， 讓學生在閱讀材料的過程中感受化學家的歷程，化學前言信息，對化學事件進行分析判斷等。培養(yǎng)學生在材料中提煉信息的能力。
6. 培養(yǎng)核心素養(yǎng)。其核心思想是培養(yǎng)道德為先、能力為重、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
四、2015年山西中考化學試題特點
1. 試題重視基礎(chǔ)，重視學生的化學基本素養(yǎng)。如3題考查溶液形成的知識。
2. 貼近生活，試題意在生活情境中。如4題的簡易凈水器，22題的“化學與社會發(fā)展”為主題的活動記錄、21題的山西“汾酒”、25題中的E是導致溫室效應的一種氣體、26題的實驗室制取氣體等都是從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性。
3. 試題注重對構(gòu)成物質(zhì)的微粒的考查，幫助學生加深對化學學科本質(zhì)的認識。如7題的微粒結(jié)構(gòu)、9題物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、21題的分子與離子、24題微觀示意圖、25題中描述鐵等活潑金屬單質(zhì)與酸反應的微觀過程等都是讓學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法是學生初步理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)。
4. 試題注重實驗探究，突出對學生探究能力的考查。如27題的實驗探究還原了小組同學在實驗中的真實情境，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。
5. 試題增加了開放性，考查學生的創(chuàng)新意識。如21（2）題對C2H5OH表示意義的設問，24（4）題中還能得到的一條信息等。
6. 試題總體設計穩(wěn)重求新，注重了教學的導向作用。如23、24、25題增加了學生的閱讀能力，27題以學生的活動為背景，通過“自主、合作、探究”形成新知的過程為命題背景，給大家展示出一節(jié)真實、生動和富有啟迪性的課堂教學場景。
五、由2015年學生答題情況反映出的問題
1. 基礎(chǔ)知識不扎實
（1）學生對初中一些化學基礎(chǔ)的知識仍沒有很好的掌握。
（2）學生對初中化學的常見物質(zhì)、反應原理及相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識的理解、應用仍沒有很好的掌握。如23（2）題中提純的方法是蒸發(fā)結(jié)晶，但學生給出的錯誤答案有：“蒸發(fā)”“結(jié)晶”、“恒溫蒸發(fā)”。
2. 不會讀題，導致審題不清而答錯
（1）不認真讀題，沒有看清試題，便急于答題而導致答非所問，是中考失分的主要原因之一。
（2）不認真審題，沒有找準、找全題干中的關(guān)鍵字詞或沒有找出隱含條件或沒有正確理解題意，便急于答題是中考失分的又一主要原因。
3. 答題不規(guī)范
（1）不按要求作答，如23（3）題中要求填“增大”、“減小”或“不變”，而學生填的錯誤答案有：“變大”、“增高”等。
（2）化學用語書寫不規(guī)范，如21題中氧分子的正確答案是O2，而學生的錯誤答案有：O、2O；鈉離子的符號是Na+，而學生的錯誤答案有：Na1+、Na+1、等。
（3）語言描述不規(guī)范：①書面表達不準確，表現(xiàn)在不能用簡練的、準確的語言來描述，如將“有機合成材料”錯寫成“天然有機合成材料”、“復合材料”、“無機合成”等；②書面表達錯別字多，如將“骨質(zhì)疏松”錯寫成“骨質(zhì)蘇松”或“骨質(zhì)酥松”等。
（4）實驗探究不規(guī)范，如在做實驗題時，所填的發(fā)生裝置和反應原理不對應，填寫發(fā)生裝置時學生錯填成收集裝置或收集裝置和發(fā)生裝置等。
（5）計算格式不規(guī)范，如沒有解和答的過程。
4. 學生的某些能力有待提高
（1）生活與知識聯(lián)系的能力
（2）實驗探究能力
（3）閱讀能力，信息處理能力
（4）識圖能力
化學
一、2016山西中考化學命題依據(jù)
《全日制義務教育化學課程標準（2011年版）》是2016年山西中考化學試題的唯一命題依據(jù)。
二、2016山西中考化學命題趨勢的變化
1.為響應教育部2014年4號文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，2016年山西中考化學試卷命題從卷面形式、題型設計、評分標準等多個層面都將出現(xiàn)較為顯著的變化。特別是取消中考說明后，2016年山西中考將嚴格落實“六個維度”。
2.沒有固定題型套路，不再題型的限制。
3.減少知識性和技巧性的試題，即不再追求知識的覆蓋面，加強對基礎(chǔ)知識的考查。
4.加大對探究性試題和開放性試題的考查
5.加大對課程標準中“活動與探究建議”的考查
6.探究性試題應該再現(xiàn)實驗情境和生活情境，體現(xiàn)合作與交流的科學探究，加大試題的閱讀量、加強學生是在閱讀中提取相關(guān)信息，解答問題的能力。
三、山西中考命題的“六個維度”
1. 表達、共享和交流能力。 山西省特別要求在試卷中體現(xiàn)表達、共享和交流。
2. 加大探究與開放性試題。 探究性試題可以以社會關(guān)注的問題，與生活實際聯(lián)系緊密的學科前沿問題為背景，考查學生的探究能力，引導學生熱愛科學，勇于探究，多角度解決問題。
3. PISA試題的借鑒。PISA試題考查學生三個方面的的能力，分別是：閱讀能力、數(shù)學能力、科學能力，試題要將三者有機融合在一起考查。倡導培養(yǎng)學生重應用、多實踐的學科素養(yǎng)。
4. 活動與探究建議。明確考查“活動與探究建議”，目的是考查學生運用已學知識解決問題的能力。
5. 閱讀素養(yǎng) 包括：獲取信息、分析信息、評價信息、綜合信息、表達信息以及個人獨立思考的能力。
化學學科的閱讀素材來源有四個方面：化學史料、化學科普、化學事件、化學前沿信息， 讓學生在閱讀材料的過程中感受化學家的歷程，化學前言信息，對化學事件進行分析判斷等。培養(yǎng)學生在材料中提煉信息的能力。
6. 培養(yǎng)核心素養(yǎng)。其核心思想是培養(yǎng)道德為先、能力為重、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
四、2015年山西中考化學試題特點
1. 試題重視基礎(chǔ)，重視學生的化學基本素養(yǎng)。如3題考查溶液形成的知識。
2. 貼近生活，試題意在生活情境中。如4題的簡易凈水器，22題的“化學與社會發(fā)展”為主題的活動記錄、21題的山西“汾酒”、25題中的E是導致溫室效應的一種氣體、26題的實驗室制取氣體等都是從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性。
3. 試題注重對構(gòu)成物質(zhì)的微粒的考查，幫助學生加深對化學學科本質(zhì)的認識。如7題的微粒結(jié)構(gòu)、9題物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、21題的分子與離子、24題微觀示意圖、25題中描述鐵等活潑金屬單質(zhì)與酸反應的微觀過程等都是讓學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法是學生初步理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)。
4. 試題注重實驗探究，突出對學生探究能力的考查。如27題的實驗探究還原了小組同學在實驗中的真實情境，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。
5. 試題增加了開放性，考查學生的創(chuàng)新意識。如21（2）題對C2H5OH表示意義的設問，24（4）題中還能得到的一條信息等。
6. 試題總體設計穩(wěn)重求新，注重了教學的導向作用。如23、24、25題增加了學生的閱讀能力，27題以學生的活動為背景，通過“自主、合作、探究”形成新知的過程為命題背景，給大家展示出一節(jié)真實、生動和富有啟迪性的課堂教學場景。
五、由2015年學生答題情況反映出的問題
1. 基礎(chǔ)知識不扎實
（1）學生對初中一些化學基礎(chǔ)的知識仍沒有很好的掌握。
（2）學生對初中化學的常見物質(zhì)、反應原理及相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識的理解、應用仍沒有很好的掌握。如23（2）題中提純的方法是蒸發(fā)結(jié)晶，但學生給出的錯誤答案有：“蒸發(fā)”“結(jié)晶”、“恒溫蒸發(fā)”。
2. 不會讀題，導致審題不清而答錯
（1）不認真讀題，沒有看清試題，便急于答題而導致答非所問，是中考失分的主要原因之一。
（2）不認真審題，沒有找準、找全題干中的關(guān)鍵字詞或沒有找出隱含條件或沒有正確理解題意，便急于答題是中考失分的又一主要原因。
3. 答題不規(guī)范
（1）不按要求作答，如23（3）題中要求填“增大”、“減小”或“不變”，而學生填的錯誤答案有：“變大”、“增高”等。
（2）化學用語書寫不規(guī)范，如21題中氧分子的正確答案是O2，而學生的錯誤答案有：O、2O；鈉離子的符號是Na+，而學生的錯誤答案有：Na1+、Na+1、等。
（3）語言描述不規(guī)范：①書面表達不準確，表現(xiàn)在不能用簡練的、準確的語言來描述，如將“有機合成材料”錯寫成“天然有機合成材料”、“復合材料”、“無機合成”等；②書面表達錯別字多，如將“骨質(zhì)疏松”錯寫成“骨質(zhì)蘇松”或“骨質(zhì)酥松”等。
（4）實驗探究不規(guī)范，如在做實驗題時，所填的發(fā)生裝置和反應原理不對應，填寫發(fā)生裝置時學生錯填成收集裝置或收集裝置和發(fā)生裝置等。
（5）計算格式不規(guī)范，如沒有解和答的過程。
4. 學生的某些能力有待提高
（1）生活與知識聯(lián)系的能力
（2）實驗探究能力
（3）閱讀能力，信息處理能力
（4）識圖能力
化學
一、2016山西中考化學命題依據(jù)
《全日制義務教育化學課程標準（2011年版）》是2016年山西中考化學試題的唯一命題依據(jù)。
二、2016山西中考化學命題趨勢的變化
1.為響應教育部2014年4號文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，2016年山西中考化學試卷命題從卷面形式、題型設計、評分標準等多個層面都將出現(xiàn)較為顯著的變化。特別是取消中考說明后，2016年山西中考將嚴格落實“六個維度”。
2.沒有固定題型套路，不再題型的限制。
3.減少知識性和技巧性的試題，即不再追求知識的覆蓋面，加強對基礎(chǔ)知識的考查。
4.加大對探究性試題和開放性試題的考查
5.加大對課程標準中“活動與探究建議”的考查
6.探究性試題應該再現(xiàn)實驗情境和生活情境，體現(xiàn)合作與交流的科學探究，加大試題的閱讀量、加強學生是在閱讀中提取相關(guān)信息，解答問題的能力。
三、山西中考命題的“六個維度”
1. 表達、共享和交流能力。 山西省特別要求在試卷中體現(xiàn)表達、共享和交流。
2. 加大探究與開放性試題。 探究性試題可以以社會關(guān)注的問題，與生活實際聯(lián)系緊密的學科前沿問題為背景，考查學生的探究能力，引導學生熱愛科學，勇于探究，多角度解決問題。
3. PISA試題的借鑒。PISA試題考查學生三個方面的的能力，分別是：閱讀能力、數(shù)學能力、科學能力，試題要將三者有機融合在一起考查。倡導培養(yǎng)學生重應用、多實踐的學科素養(yǎng)。
4. 活動與探究建議。明確考查“活動與探究建議”，目的是考查學生運用已學知識解決問題的能力。
5. 閱讀素養(yǎng) 包括：獲取信息、分析信息、評價信息、綜合信息、表達信息以及個人獨立思考的能力。
化學學科的閱讀素材來源有四個方面：化學史料、化學科普、化學事件、化學前沿信息， 讓學生在閱讀材料的過程中感受化學家的歷程，化學前言信息，對化學事件進行分析判斷等。培養(yǎng)學生在材料中提煉信息的能力。
6. 培養(yǎng)核心素養(yǎng)。其核心思想是培養(yǎng)道德為先、能力為重、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
四、2015年山西中考化學試題特點
1. 試題重視基礎(chǔ)，重視學生的化學基本素養(yǎng)。如3題考查溶液形成的知識。
2. 貼近生活，試題意在生活情境中。如4題的簡易凈水器，22題的“化學與社會發(fā)展”為主題的活動記錄、21題的山西“汾酒”、25題中的E是導致溫室效應的一種氣體、26題的實驗室制取氣體等都是從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性。
3. 試題注重對構(gòu)成物質(zhì)的微粒的考查，幫助學生加深對化學學科本質(zhì)的認識。如7題的微粒結(jié)構(gòu)、9題物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、21題的分子與離子、24題微觀示意圖、25題中描述鐵等活潑金屬單質(zhì)與酸反應的微觀過程等都是讓學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法是學生初步理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)。
4. 試題注重實驗探究，突出對學生探究能力的考查。如27題的實驗探究還原了小組同學在實驗中的真實情境，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。
5. 試題增加了開放性，考查學生的創(chuàng)新意識。如21（2）題對C2H5OH表示意義的設問，24（4）題中還能得到的一條信息等。
6. 試題總體設計穩(wěn)重求新，注重了教學的導向作用。如23、24、25題增加了學生的閱讀能力，27題以學生的活動為背景，通過“自主、合作、探究”形成新知的過程為命題背景，給大家展示出一節(jié)真實、生動和富有啟迪性的課堂教學場景。
五、由2015年學生答題情況反映出的問題
1. 基礎(chǔ)知識不扎實
（1）學生對初中一些化學基礎(chǔ)的知識仍沒有很好的掌握。
（2）學生對初中化學的常見物質(zhì)、反應原理及相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識的理解、應用仍沒有很好的掌握。如23（2）題中提純的方法是蒸發(fā)結(jié)晶，但學生給出的錯誤答案有：“蒸發(fā)”“結(jié)晶”、“恒溫蒸發(fā)”。
2. 不會讀題，導致審題不清而答錯
（1）不認真讀題，沒有看清試題，便急于答題而導致答非所問，是中考失分的主要原因之一。
（2）不認真審題，沒有找準、找全題干中的關(guān)鍵字詞或沒有找出隱含條件或沒有正確理解題意，便急于答題是中考失分的又一主要原因。
3. 答題不規(guī)范
（1）不按要求作答，如23（3）題中要求填“增大”、“減小”或“不變”，而學生填的錯誤答案有：“變大”、“增高”等。
（2）化學用語書寫不規(guī)范，如21題中氧分子的正確答案是O2，而學生的錯誤答案有：O、2O；鈉離子的符號是Na+，而學生的錯誤答案有：Na1+、Na+1、等。
（3）語言描述不規(guī)范：①書面表達不準確，表現(xiàn)在不能用簡練的、準確的語言來描述，如將“有機合成材料”錯寫成“天然有機合成材料”、“復合材料”、“無機合成”等；②書面表達錯別字多，如將“骨質(zhì)疏松”錯寫成“骨質(zhì)蘇松”或“骨質(zhì)酥松”等。
（4）實驗探究不規(guī)范，如在做實驗題時，所填的發(fā)生裝置和反應原理不對應，填寫發(fā)生裝置時學生錯填成收集裝置或收集裝置和發(fā)生裝置等。
（5）計算格式不規(guī)范，如沒有解和答的過程。
4. 學生的某些能力有待提高
（1）生活與知識聯(lián)系的能力
（2）實驗探究能力
（3）閱讀能力，信息處理能力
（4）識圖能力
化學
一、2016山西中考化學命題依據(jù)
《全日制義務教育化學課程標準（2011年版）》是2016年山西中考化學試題的唯一命題依據(jù)。
二、2016山西中考化學命題趨勢的變化
1.為響應教育部2014年4號文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，2016年山西中考化學試卷命題從卷面形式、題型設計、評分標準等多個層面都將出現(xiàn)較為顯著的變化。特別是取消中考說明后，2016年山西中考將嚴格落實“六個維度”。
2.沒有固定題型套路，不再題型的限制。
3.減少知識性和技巧性的試題，即不再追求知識的覆蓋面，加強對基礎(chǔ)知識的考查。
4.加大對探究性試題和開放性試題的考查
5.加大對課程標準中“活動與探究建議”的考查
6.探究性試題應該再現(xiàn)實驗情境和生活情境，體現(xiàn)合作與交流的科學探究，加大試題的閱讀量、加強學生是在閱讀中提取相關(guān)信息，解答問題的能力。
三、山西中考命題的“六個維度”
1. 表達、共享和交流能力。 山西省特別要求在試卷中體現(xiàn)表達、共享和交流。
2. 加大探究與開放性試題。 探究性試題可以以社會關(guān)注的問題，與生活實際聯(lián)系緊密的學科前沿問題為背景，考查學生的探究能力，引導學生熱愛科學，勇于探究，多角度解決問題。
3. PISA試題的借鑒。PISA試題考查學生三個方面的的能力，分別是：閱讀能力、數(shù)學能力、科學能力，試題要將三者有機融合在一起考查。倡導培養(yǎng)學生重應用、多實踐的學科素養(yǎng)。
4. 活動與探究建議。明確考查“活動與探究建議”，目的是考查學生運用已學知識解決問題的能力。
5. 閱讀素養(yǎng) 包括：獲取信息、分析信息、評價信息、綜合信息、表達信息以及個人獨立思考的能力。
化學學科的閱讀素材來源有四個方面：化學史料、化學科普、化學事件、化學前沿信息， 讓學生在閱讀材料的過程中感受化學家的歷程，化學前言信息，對化學事件進行分析判斷等。培養(yǎng)學生在材料中提煉信息的能力。
6. 培養(yǎng)核心素養(yǎng)。其核心思想是培養(yǎng)道德為先、能力為重、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
四、2015年山西中考化學試題特點
1. 試題重視基礎(chǔ)，重視學生的化學基本素養(yǎng)。如3題考查溶液形成的知識。
2. 貼近生活，試題意在生活情境中。如4題的簡易凈水器，22題的“化學與社會發(fā)展”為主題的活動記錄、21題的山西“汾酒”、25題中的E是導致溫室效應的一種氣體、26題的實驗室制取氣體等都是從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性。
3. 試題注重對構(gòu)成物質(zhì)的微粒的考查，幫助學生加深對化學學科本質(zhì)的認識。如7題的微粒結(jié)構(gòu)、9題物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、21題的分子與離子、24題微觀示意圖、25題中描述鐵等活潑金屬單質(zhì)與酸反應的微觀過程等都是讓學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法是學生初步理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)。
4. 試題注重實驗探究，突出對學生探究能力的考查。如27題的實驗探究還原了小組同學在實驗中的真實情境，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。
5. 試題增加了開放性，考查學生的創(chuàng)新意識。如21（2）題對C2H5OH表示意義的設問，24（4）題中還能得到的一條信息等。
6. 試題總體設計穩(wěn)重求新，注重了教學的導向作用。如23、24、25題增加了學生的閱讀能力，27題以學生的活動為背景，通過“自主、合作、探究”形成新知的過程為命題背景，給大家展示出一節(jié)真實、生動和富有啟迪性的課堂教學場景。
五、由2015年學生答題情況反映出的問題
1. 基礎(chǔ)知識不扎實
（1）學生對初中一些化學基礎(chǔ)的知識仍沒有很好的掌握。
（2）學生對初中化學的常見物質(zhì)、反應原理及相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識的理解、應用仍沒有很好的掌握。如23（2）題中提純的方法是蒸發(fā)結(jié)晶，但學生給出的錯誤答案有：“蒸發(fā)”“結(jié)晶”、“恒溫蒸發(fā)”。
2. 不會讀題，導致審題不清而答錯
（1）不認真讀題，沒有看清試題，便急于答題而導致答非所問，是中考失分的主要原因之一。
（2）不認真審題，沒有找準、找全題干中的關(guān)鍵字詞或沒有找出隱含條件或沒有正確理解題意，便急于答題是中考失分的又一主要原因。
3. 答題不規(guī)范
（1）不按要求作答，如23（3）題中要求填“增大”、“減小”或“不變”，而學生填的錯誤答案有：“變大”、“增高”等。
（2）化學用語書寫不規(guī)范，如21題中氧分子的正確答案是O2，而學生的錯誤答案有：O、2O；鈉離子的符號是Na+，而學生的錯誤答案有：Na1+、Na+1、等。
（3）語言描述不規(guī)范：①書面表達不準確，表現(xiàn)在不能用簡練的、準確的語言來描述，如將“有機合成材料”錯寫成“天然有機合成材料”、“復合材料”、“無機合成”等；②書面表達錯別字多，如將“骨質(zhì)疏松”錯寫成“骨質(zhì)蘇松”或“骨質(zhì)酥松”等。
（4）實驗探究不規(guī)范，如在做實驗題時，所填的發(fā)生裝置和反應原理不對應，填寫發(fā)生裝置時學生錯填成收集裝置或收集裝置和發(fā)生裝置等。
（5）計算格式不規(guī)范，如沒有解和答的過程。
4. 學生的某些能力有待提高
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