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實施國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測是提高教育質(zhì)量、促進教育均衡發(fā)展的重要手段。有效應用質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，是實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)測診、咨、督、促、導的多重功能，充分發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)測“體檢儀”和“指揮棒”的關(guān)鍵。近年來，湖南省長沙市天心區(qū)堅持先行先試，通過多層級聯(lián)動、多維度探究、多舉措改革，著力構(gòu)建“教、研、訓”三位一體質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應用模式，切實將監(jiān)測結(jié)果轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量提升的推動力、行動力。

一是黨委政府聚力。建立健全黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、部門各司其職的教育領導體制，將監(jiān)測結(jié)果應用試點改革列入重要議事日程。加大政府督導監(jiān)督考核力度，實行黨政領導督政督學、“代表委員”特邀督學和責任督學掛牌督導，加強質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應用的宣傳和引導，推動各部門重視監(jiān)測結(jié)果，積極、主動應用監(jiān)測結(jié)果。

二是教育行政蓄力。建強區(qū)域、學校、學科組三級評價專業(yè)隊伍，組建專家、教研員、骨干教師三類人員研究共同體，同時廣泛吸收專業(yè)機構(gòu)、督導部門、教研部門、中小學校等在內(nèi)的多元主體參與，每年12月定期在全區(qū)范圍內(nèi)開展監(jiān)測結(jié)果應用專項督導，力求在監(jiān)測結(jié)果的解讀、分析、應用等方面發(fā)揮更大作用。

三是學校主動發(fā)力。把握學校是監(jiān)測結(jié)果應用“最后一公里”的基礎原則，建立區(qū)教研員蹲點聯(lián)系學校制度，指導各學校結(jié)合質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，全面分析自身發(fā)展現(xiàn)狀，在評價團隊的支持下開展基于監(jiān)測數(shù)據(jù)的再調(diào)研、再分析，找到改進提高的途徑和方法，形成整改方案，推進結(jié)果應用。

一是數(shù)據(jù)分析驅(qū)動。采用基礎性描述分析、橫向性差異分析、縱向性增值分析、關(guān)聯(lián)性歸因分析等多種方法，分區(qū)、校、學科組三級進行監(jiān)測結(jié)果報告解讀。組織團隊深入研讀分析，從報告中梳理并提取關(guān)鍵信息，使學校明確短板數(shù)據(jù)與國家標準的“差值”。同時，追蹤年度數(shù)據(jù)比對，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的真實問題、隱性問題和苗頭問題，聚焦自主改進方向與行動目標。

二是制度清單推動。建立質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果“三?！保▽I(yè)解讀、專題研討、專項整改）工作制度，研制監(jiān)測結(jié)果應用工作清單，推進實施結(jié)果應用“二三四”策略（即區(qū)、校兩級共同推動，從課程、課堂、課題三個維度聯(lián)動發(fā)力，開展學生素養(yǎng)挑戰(zhàn)賽、學科節(jié)活動、教研特色展示會、學生核心素養(yǎng)測評等四項學習活動），形成“精準診斷、靶向改進、成效督導”結(jié)果應用閉環(huán)。

三是課題研究帶動。探索建立“教、研、訓”三位一體行動模式，以教育研究為先導，以問題解決為目標，將質(zhì)量監(jiān)測發(fā)現(xiàn)的教學實踐“問題”整合提煉為教研的“課題”，再將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教師培訓的“主題”，引導教師從教學內(nèi)容、師生關(guān)系、學習方式、評價方式等方面促進專業(yè)成長，為監(jiān)測結(jié)果有效應用提供強力支持。

一是推進數(shù)字化應用改革。設立區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測中心，立足增值評價、綜合評價和核心素養(yǎng)構(gòu)建監(jiān)測體系。加強數(shù)字化應用，探索網(wǎng)絡閱卷雙評辦法，提升監(jiān)測數(shù)據(jù)的信度和維度。探索構(gòu)建“診斷—改進—再診斷”閉環(huán)改進機制，開展基于問題的教學診斷改進行動，實現(xiàn)監(jiān)測結(jié)果應用常態(tài)化。全面推進國家級“基于教學改革、融合信息技術(shù)的新型教與學模式”實驗區(qū)研究，推廣實施三種模態(tài)的數(shù)字化教學，為課堂提效減負。

二是推進創(chuàng)新型課程改革。出臺《天心區(qū)新課程改革創(chuàng)新實施方案（2022-2025）》，成立“三問導學”具身學習聯(lián)盟（即引導學生在學習過程中提出“知道什么、發(fā)現(xiàn)什么、解決什么”三個導向型問題，遞進完成“淺表學習、深層學習、遷移學習”三個階段，強化學生主動獲取知識、應用知識、解決問題的能力）。舉辦課程創(chuàng)新實施研訓，以“學科基礎課程—學科拓展課程—跨學科綜合課程”為線索，實行項目化管理，以點帶面，逐步擴大到區(qū)域?qū)用?，形成?jīng)驗和資源。全區(qū)現(xiàn)有7個課程改革基地學校、14個課程改革基地創(chuàng)建學校。

三是推進常態(tài)化“雙減”改革。結(jié)合質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，持續(xù)強化“五育并舉”意識，持續(xù)鞏固“雙減”改革成果。積極探索“主題式、項目式、大單元”教學模式，創(chuàng)新開展微問題、微課題、規(guī)劃課題“三題遞進”課題研究，用課題成果推動課堂教改與課程建設，提高課堂教學效益，提升教育教學質(zhì)量。