1 批判性思維的概念
要對批判性思維進(jìn)行測評,首先要了解批判性思維的概念。盡管早在1933年杜威就提出了批判性思維的概念,但經(jīng)過多年的發(fā)展,人們對批判性思維仍沒有一個(gè)一致的概念,在護(hù)理中常用的批判性思維概念主要有以下觀點(diǎn)。
1.1 Wastson-Glaser1980年提出:批判性思維是態(tài)度、知識和技能的綜合體,一個(gè)批判性思維者必須有質(zhì)疑的態(tài)度、闡明引起深思問題的知識以及分析、綜合和評價(jià)結(jié)果的認(rèn)知能力 [5] 。
1.2 美國批判性思維中心研究主任保羅1992年提出:批判性思維是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維,進(jìn)而改進(jìn)思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評估支配信念和行為的一信息過程。這種信息通過觀察、實(shí)驗(yàn)、反省、推理或溝通收集或產(chǎn)生 [1] 。
1.3 美國批判性思維測評專家Ennis認(rèn)為,批判性思維包括推理和反思,是為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的一種思維方法 [6] 。
1.4 美國哲學(xué)學(xué)會(American Philosophical Association,APA)在Facione的領(lǐng)導(dǎo)下,美國哲學(xué)學(xué)會運(yùn)用Delphi法(即反復(fù)詢問調(diào)查+專家意見+直觀結(jié)果的方法),1990年總結(jié)了關(guān)于批判性思維和理想的批判性思維者的意見:批判性思維是有目的的、自我調(diào)控的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價(jià)、推斷以及判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。批判性思維者的氣質(zhì)是:尋找真相、開放思維、具有分析能力和系統(tǒng)化能力、具有自信心和好奇心 [7] 。
1.5 2000年Scheffer和Rubenfeld采用Delphi法綜合了9個(gè)國家以及美國23個(gè)洲的88名護(hù)理專家的意見,認(rèn)為:批判性思維是護(hù)士保證護(hù)理質(zhì)量應(yīng)具備的重要素質(zhì)。一個(gè)有批判性思維能力的人不但要有直覺、毅力、要有信心、創(chuàng)造性和靈活性、要有對事物的質(zhì)疑能力、對情景的敏銳洞察能力和對知識的整合能力、要有開放性思維能力和反思能力,并且在護(hù)理實(shí)踐中能應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)法尋求信息、預(yù)測結(jié)果、分析問題、辨別真?zhèn)?,還應(yīng)具有邏輯推理和知識遷移等認(rèn)知技能 [8] 。
1.6 我國批判性思維的概念。陳保紅等認(rèn)為我國護(hù)理專業(yè)批判性思維概念是:護(hù)理決策是有目的、有意義的自我調(diào)控的判斷過程和反思推理過程。我國護(hù)理專業(yè)中的批判性思維包括認(rèn)知特征、元認(rèn)知監(jiān)控能力、人格特征(責(zé)任感、同情感、移情等)和學(xué)科價(jià)值觀 [9] 。
2 批判性思維能力測評方法
2.1 直接測量批判性思維能力的方法
2.1.1 Wastson-Glaser批判性思維測試量表(Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal,WGCTA) WGCTA有等值的A、B兩卷,分別用來測量干預(yù)后批判性思維的情況。WGCTA為一種多項(xiàng)選擇測試表,其項(xiàng)目是一些與平常護(hù)理實(shí)踐中可能遇到的情況相近的問題。WGCTA共有80個(gè)條目,這些條目又根據(jù)Dressel和Mayhew1951年確定的推理、假設(shè)的認(rèn)可、演繹、解釋、論述五種能力的評價(jià)方法分設(shè)為5個(gè)分量表,每個(gè)分量表各包含16個(gè)題目,總分為80分,測試時(shí)間為40min。得分越高,說明受試者批判性思維的認(rèn)知技能越高,反之,說明批判性思維的認(rèn)知技能越低 [5] 。
2.1.2 加利福尼亞批判性思維技能測量量表(Califormia Critical Thinking Skills Test,CCTST) CCTST是以APA1990年形成的批判性思維理論作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的,它同時(shí)形成了等值的A、B兩卷,是一種多項(xiàng)選擇測試表,其項(xiàng)目主要是以大學(xué)生和成年人熟悉的話題來陳述,并不需要受試者具有特定的學(xué)科知識為背景。CCTST共有34個(gè)項(xiàng)目,被分成分析、評價(jià)、推理、歸納推理和演繹推理5個(gè)子量表,前3個(gè)子量表共同測量APA定義中提出的6種核心技能(闡明、分析、推論、評價(jià)、解析和自我調(diào)控),后2個(gè)子量表用于測量傳統(tǒng)的歸納和演繹能力 [10] 。
2.1.3 加利福尼亞批判性思維傾向問卷(California Critical Thinking Disposition Inventory,CCTDI) CCTDI主要用來測量批判性思維人格傾向。CCTDI將批判性思維人格傾向分為尋找真相、開放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度7個(gè)維度,每個(gè)維度又包括若干陳述作為測試項(xiàng)目,分別形成7個(gè)子量表,依次簡稱為T、O、A、S、C、I、M子量表。CCTDI采用6分制Likert量表格式,共有75個(gè)條目,測試時(shí)間為20min。分量表的得分范圍為10~60分,得分少于40分者表明批判性思維情感傾向較弱,得分大于50分者說明批判性思維情感傾向較強(qiáng)??偡譃?50分,小于280分者被認(rèn)為批判性思維情感傾向較弱,大于350分者被認(rèn)為批判性思維的情感傾向較強(qiáng) [11] 。
經(jīng)過發(fā)展,CCTDI形成有法語、西班牙語、日語、英語等不同 語種的版本 [12] 。
2.1.4 Ennis-Weir批判性思維書寫測試(Ennis-Weir Crit-ical Thinking Essay Test,EWCTET) EWCTET主要是用于評估反思和開放性思維能力。EWCTET是通過受試者對一給予的特定問題,將其寫成短文來評估受試者的批判性思維能力。通過評估學(xué)生的假設(shè)、推理和陳述自己的觀點(diǎn)來評估反思能力,通過找出其它的解決辦法來評估受試者的開放性思維能力,以及提供恰當(dāng)?shù)睦碛珊头磻?yīng)等能力來評估批判性思維能力 [13] 。
2.1.5 Cornell批判性思維能力測試(Cornell Critical Thinking Tests) Cornell批判性思維能力測試有X、Z兩卷,主要用來測量廣泛的批判性思維能力,如:觀察能力、假設(shè)、歸納、演繹、可信度、價(jià)值判斷等 [14] 。
2.1.6 美國護(hù)理聯(lián)盟臨床護(hù)理實(shí)踐中的批判性思維的測定 為了測量學(xué)生臨床思維能力的進(jìn)展和解決上面那些測量工具沒有針對性的問題,美國護(hù)理聯(lián)盟(NLN)最近研究了兩個(gè)專門用來測量護(hù)理學(xué)生批判性思維能力的測試方法。一個(gè)是針對注冊護(hù)士學(xué)生,另一個(gè)是針對執(zhí)業(yè)護(hù)士學(xué)生。美國護(hù)理聯(lián)盟召集各洲的護(hù)理專家來確定護(hù)理中批判性思維的定義,找出能展示批判性思維的定義的行為,再形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的考試。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)測試再與其他的測試方法一起來測量畢業(yè)學(xué)生的批判性思維能力。這個(gè)測試的實(shí)驗(yàn)版本已在2001年春季參加注冊護(hù)士項(xiàng)目的1161名學(xué)生中應(yīng)用。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)測試有可能成為評價(jià)批判性思維教學(xué)方法的一個(gè)潛在性工具 [15] 。
2.2 間接測量批判性思維的方法
2.2.1 美國國家注冊護(hù)士考試(NCLEX-RN) 美國國家注冊護(hù)士考試被用來測評護(hù)士的護(hù)理學(xué)知識、理解、應(yīng)用和分析能力。這個(gè)考試中的大部分問題需要護(hù)士運(yùn)用與復(fù)雜的批判性思維相一致的過程來解答,通過分析護(hù)士的答題情況來考察護(hù)士的分析和應(yīng)用認(rèn)知能力的情況 [16] 。
2.2.2 多選題 Morrison等建議應(yīng)用多選題來測量批判性思維能力。Morrison確定了編寫多選題的四個(gè)要素:測試條目要合理,問題的難度與受試者的認(rèn)知水平相當(dāng),需要運(yùn)用邏輯思維能力來回答回題,需要高水平的辨別能力選出正確的答案 [17,18] 。
2.2.3 概念圖法 概念圖法是Barbara以APA的批判性思維定義為基礎(chǔ),Ausubel等的同化理論為概念框架建立的。當(dāng)學(xué)生使用概念圖法在護(hù)理實(shí)踐中形成自己的概念圖并解釋各種聯(lián)結(jié)時(shí),教師可分析學(xué)生在建立聯(lián)結(jié)時(shí)的思維過程,判斷聯(lián)結(jié)的正確性,來評價(jià)學(xué)生的批判性思維能力 [19,20] 。2.3 我國批判性思維測量工具的研究 這幾年我國對國外的批判性思維測量工具進(jìn)行了修訂。羅清旭等已對《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》和《加利福尼亞批判性思維技能測驗(yàn)》中文版進(jìn)行了初步修訂 [12,21] ;朱秀麗等對WGC-TA和CCTDI進(jìn)行了信度及效度測定 [22] ;2004年彭美慈等匯聚了兩岸四地的護(hù)理教育者,從概念等值的層面,透過本土化的詮釋過程,修訂了CCTDI中文版,制定出適合中國本土文化的批判性思維能力(中文版)測量表(CTDI-CV)。與CCTDI相比,CTDI-CV問卷所采用的詞匯是通過焦點(diǎn)小組討論而制定的,學(xué)生能好地理解語意;其中16個(gè)項(xiàng)目中加入了情境化描述,或在用詞上顧及中華文化謙厚的價(jià)值,使學(xué)生更能掌握各項(xiàng)目所測量的重點(diǎn)。CTDI-CV的信度、效度較CCTDI中譯版高,更確切反映中國學(xué)生的批判性思維能力 [23] 。
盡管批判性思維的測評方法很多,但這些測評方法都是建立在廣義的批判性思維定義的基礎(chǔ)上,我們期待發(fā)展更有效、更可靠、更能反映護(hù)理實(shí)踐中批判性思維能力的測評工具。
【參考文獻(xiàn)】
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