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在前三位排名中，排在第一位的是“處理一個有攻擊性的兒童 ”，拍在第三位的是“對一個總犯同樣“錯誤”的孩子保持耐心”，我們能夠看出，在師幼互動關(guān)系中，面對這些“有問題”的孩子，教師總是感到有困難的。

我們發(fā)現(xiàn)，每個班級都有幾個不那么受歡迎的孩子。

他們不僅讓老師感到無力，也不怎么受小朋友歡迎。

先聽聽老師們怎么說 ? 

教師1：

我們班的***會因為自己摔倒而生氣，然后大哭并攻擊路過或圍觀的小朋友。

我覺得，他的行為很讓人難以理解。

教師2：

我們班里有個特別“膽小”的孩子，不敢跑太快，不敢大聲說話，感覺他極度缺乏安全感。有一段時間，他總是在問：“這樣做我會死嗎？我會消失嗎？”班里需要一個老師專門照顧他，即是是這樣，他也會牽扯我們很大的精力。

教師3：

我們班的**眼里完全沒有規(guī)則意識，凡事都要挑戰(zhàn)一下規(guī)則。

這種孩子不是淘氣，而是有一種超過淘氣的破壞性，比如你講規(guī)則，他就偏偏逆著規(guī)則來。我們不能懲罰，也不能批評，真有點束手無策。

教師4：

班里那些不能控制自己的情緒的孩子讓人最撓頭。

他們難受了就叫就跳，躺在地上打滾，勸解對他們絲毫不起作用。

教師5：

有的孩子特別敏感。老師的一個眼神他都放在心里，心理上敏感，生理上也敏感，什么都不能吃，什么都不能碰。

問題是，這樣的孩子背后都有特別敏感的家長，我們總是得小心翼翼的。

教師6: 

我們班的***真讓人心疼。摔倒了也不會主動尋求幫助，沒有好朋友，也沒有感興趣的游戲，其他幼兒在游戲的時候也從不主動邀請他參加。這樣他總是獨處，缺乏交往機會。

教師7: 

我們班的**生氣的時候會動手打人。而且看見別人手里的玩具好玩兒就會搶，大多時候處理問題的方式都是用手多過用嘴。知道自己做了不對的事情被老師發(fā)現(xiàn)后，會故意笑，然后溜之大吉。有時，打別人的理由僅僅是因為不喜歡別人。

教師8：

我們班中的***內(nèi)心好像總是充滿敵意。無論是對人還是對物、對事，眼中能不到事物美好的那一面，對于自己的不恰當?shù)男袨椴粌H沒法意識到，更沒有辦法控制。

之后，我們用提名法做了5-6歲“不受歡迎型”幼兒的自我意識特點的研究，發(fā)現(xiàn)：孩子們描述的“不受歡迎”的孩子類型與教師們觀察的“問題兒童”類型非常相似。

故事一： 

講述者：王彩霞老師

   厲害的“上上”

上上總是喜歡向我們展示他的“厲害”。

每到午睡時，就是他的“折騰時間”，不停地在廁所和班級里跑來跑去、坐在床上大聲的邊拍手邊唱歌。當我們提醒時，他就會說：“我要拿刀把你們都砍死。我要把你們的指甲全都敲碎。我要咬你們。我現(xiàn)在開始全面的攻擊你們。我是最厲害的，我能把你們?nèi)即驍　！泵慨斦f這些時，他的情緒都會特別激動，有時候甚至感覺到他為了用全身的力氣來表達，身體都是顫抖的。

如果上上用“語言”沒有將我們“打敗”時，他就會顯得更加暴躁，手會不停地揮動，試探性地攻擊成人。如果我們抓住他的手時，他會大吼大叫，然后想用嘴來咬我們。

有一天，我把手遞給了他，說：“你咬吧，可以輕輕地咬”，這時，他猶豫了，只是用嘴巴碰了一下我的手，我很意外。

說實話，每次聽到他的這些話時，我也有一種“氣急敗壞”的感覺。有一天，我在書中看到了一個觀點，“孩子因為無助、脆弱與高自戀，而很容易生出敵意的毒，他們會將這份毒噴濺給父母等養(yǎng)育者，譬如發(fā)脾氣、說狠話、偷東西、搞破壞等，而父母作為容器，需要將這份帶著毒的信息接住，然后進行無毒化處理，最后還給孩子一個毒性小了很多的回應(yīng)?！蔽覂?nèi)心似乎平靜了不少，我試著將這些感受用教育筆記的方式記錄下來。

當我回歸理性的時候，對他的語言、行為似乎有了更“友好”的理解，我看到了他的“矛盾”、“糾結(jié)”，一個小男孩的軟弱無力，一個希望被疼愛、期待被理解的脆弱小孩。我好心疼，我的做法是不是接住了他的“有毒信息”，然后幫助他做了“無毒處理”呢？

故事二：

講述者：吳婷婷老師

 “小壞蛋”只是需要更多一些關(guān)心和陪伴

我們班有一個小朋友，他很“特殊“，他在幼兒園里沒有好朋友，他的一些行為也是老師們不喜歡的。比如在玩游戲的時候，他總是違反規(guī)則，集體活動的時候，他也總是遭到其他小朋友的投訴。

有一天跆拳道課上，教練在帶著孩子們做熱身，突然一股“異味”傳過來，只見他弓著身體，我趕緊過去，他表情很痛苦地抬頭和我說：“怎么辦，我吐了?！闭f完，他很緊張地看著我又問：“怎么辦？”

我說：“沒關(guān)系，現(xiàn)在你和我回班，把衣服換了，我需要拿墩布過來把這里擦干凈，好嗎？”

他才點點頭，“如果我再不舒服，我明天就不來了，我肯定不來了?！?/p>

我問他：“你是不是有哪里不舒服呢？”

他回答道：“反正我就吐了，我昨天晚上也吐了，我在家還吃藥了?！?/p>

午飯時間，我：“所有小朋友都搬椅子上位吃飯了，你怎么不搬椅子?！?/p>

他說：“不行！”

我問：“為什么不行？”

他回答：“我不能吃飯，我一吃飯就吐了，我肯定一吃飯就吐了?！?/p>

我：“那就給你少盛一點，吃一點吧！”

他才搬椅子，但是他只吃了一小份，平常都要添第二份、第三份菜的他，就吃了一點點，他的身體是真的不舒服。

他在跆拳道課上吐是我第一次看到他害怕的表情。

他對我說：“我不想再吐了?！?/p>

我：“為什么呢？”

他說：“如果我再吐，我就咽回去?！苯又炎旃钠饋恚又傺b咽了口東西。

我：“可是這樣多難受呀，想吐的話就吐出來?！?/p>

他回答：“不行，這樣就吐到哪里都是了?！?/p>

我：“你是不是怕把地板弄臟了，不想給老師添麻煩對嗎？”

他點了點頭。

原來是他不敢甚至不會流露出自己真實的樣子。他曾經(jīng)這樣描述過他的爸爸媽媽：“我的爸爸媽媽總是吵架，一點小事也要吵架，他們總是很兇的樣子，我長大肯定也會變成那個樣子?！?為了保護好自己這顆小小的心，他從來不愿表現(xiàn)他的善良，他習慣了把自己武裝起來，變成兇巴巴的樣子，這也許就是他眼中爸爸媽媽的樣子，也許只有這樣，他才能和爸爸媽媽產(chǎn)生聯(lián)結(jié)吧？！

其實，我很想對他說：“孩子，沒關(guān)系，你可以放聲大笑，也可以大膽地喜歡，傷心的時候可以哭泣，因為，我愿意一直陪著你”。

故事三：

講述者：張蕾老師

  “退步”了的可兒

最近，我發(fā)現(xiàn)可兒有了一些變化。

中午起床不像以前那樣很快穿好襪子，而是懶懶地坐在那里，或者很費勁地裝作穿不上襪子，喝水喝湯的時候也總要灑在衣服上。這是以前的她是從來沒有過的。

可兒的這些變化讓我感到很奇怪。她為什么“退步”了呢？這背后的原因是什么呢？于是，中午起床，我坐在她的身邊看著她，一邊小聲地鼓勵她，果然不出我所料，可兒表現(xiàn)出很高興的樣子，很快就把襪子穿好了。接下來的幾天，我總是去找可兒說話，她也總是湊到我身邊來跟我聊天，從這開始，可兒又恢復了正常。

 我知道，可兒是在用她的方式尋求關(guān)注。之后，我做了兩個反思：

第一，作為教師，我們經(jīng)常容易忽略各方面處在“中游”的孩子，因為“上游”的孩子總能帶給我們驚喜和成就感，而“下游”的孩子更容易激發(fā)我們的“教育”。偏偏像可兒這樣不太愛表現(xiàn)自己卻又什么事情都能自己完成的孩子就被忽視了。

第二，我看到一篇文章中有關(guān)于退行性行為的描述，退行究其原因，乃是由于復雜理性為恢復個體自身生理上、心理上的某種暫時平衡所作的努力所致。成人恰當?shù)耐诵行孕袨槭歉约旱耐炅己寐?lián)接的方式。如果一個人無法做任何退行性行為，那說明對自己的童年是不認可的，也就是說這個人的心態(tài)是不正常的，不通暢的。

這個說法給我很大的觸動，我回顧了一下自己的行為，幾乎想不起來什么時候有過退行性的表現(xiàn)，每當有這樣的想法時我就會感到很不舒服和尷尬。我發(fā)現(xiàn)，自己很少在大家面前表現(xiàn)出焦慮。我的內(nèi)心確實有焦慮，但當我表達了出來后，新里很舒服，也很輕松，并沒有想像中的難堪和不好意思。這算不算是一次退行性行為的表現(xiàn)和嘗試呢？

 我感覺，自己在工作中，在胡老師的開導和引領(lǐng)下，封閉的內(nèi)心逐漸有了光亮，敢于直面自己的脆弱了。

故事四：

講述者：李文老師

 蓉蓉的“黑嘴巴”

蓉蓉一天都不會說一句話。無論老師怎么和她交流，她也總是點頭或者搖頭來回答。

今天的教育活動是《我的自畫像》。蓉蓉也拿著筆低頭開始畫自己，周圍的小朋友邊畫邊聊天，她卻一句話也不說，專注地畫著。我看到，她把自畫像的嘴巴涂得很黑，就提醒了她一句：“現(xiàn)在只畫輪廓，可以不用涂色”她沒有任何回應(yīng)，繼續(xù)涂嘴巴。

當我說畫好了的可以收筆了，她第一個交上了自己的自畫像，看到把嘴巴畫得很重，我問：“你怎么把自己的嘴巴畫的這么黑呢？”她笑了笑，沒說話走開了，看表情，她是很愉快的。

墻上張貼的孩子們自畫像中，蓉蓉的大嘴巴在所有的畫像中，那么突出，引人矚目。這讓我想到了前幾天的一個小場景。早飯后，蓉蓉和爺爺奶奶來到班級門口，爺爺拉著她的手走到老師身邊說：“叫老師好，不叫就打手了啊。”我說過‘早上好’之后，對爺爺說：“蓉蓉已經(jīng)用眼神和我問好了，剛才她看著我微笑了，就說明已經(jīng)問好了?！边@時候，奶奶也彎腰對蓉蓉說：“在家里怎么教你的，再不說老師老師好，我就打你的手。”看著奶奶要動手，我趕緊把蓉蓉接過來，對老人說：“不用強迫孩子。”奶奶責備的語氣說：“這個孩子就是不愛說話，真是沒辦法。” 

我坐到了她的身邊問：“那天爺爺奶奶要打你的手，我覺得他們那樣做不對?！比厝靥ь^看著我（以往給她說話，她都沒有反應(yīng)的），眼神里透露出了驚訝和贊同。我接著說：“我覺得，打招呼有很多方式，可以微笑、可以點頭，不一定非要說‘你好’，你覺得我說的對嗎？”她的眼睛直直地看著我，幾秒鐘后，她突然起身，呵呵地笑著跑開了。以我對她的了解，我知道，這是她感到輕松的一種表現(xiàn)。

蓉蓉的自畫像在表達著自己的內(nèi)心：“不要強迫我說話”。孩子的畫中，最突出的點或者最著色最重最凸顯的地方就是孩子最在意的地方或者最想表達的地方。她把自己的嘴巴畫得很大很重，說明了她對自己的‘嘴巴’有看法，家人對她的‘不說話’有看法。所以嘴巴成了一個焦點，成為了她心里的一個結(jié)。

她通過把自己的嘴巴畫的很大，來告訴我們：我不喜歡你們逼著我說話，我的嘴巴不說話不是問題。