曾國(guó)藩曾有這樣一句名言：“謀大事者首重格局?！?/strong>

什么叫格局？格，對(duì)認(rèn)知范圍內(nèi)事物認(rèn)知的程度；局，指認(rèn)知范圍內(nèi)所做事情以及事情的結(jié)果。

格局，就是指一個(gè)人的眼界和心胸和體現(xiàn)出來的外在狀態(tài)。

我們常說，做人要有格局，做事要有格局；但你不一定聽說過學(xué)習(xí)也有格局吧？

說實(shí)話，朋友給我推薦《學(xué)習(xí)的格局》時(shí)，我以為又是一本和很多親子育兒長(zhǎng)的一樣的家庭教育教科書。心里有一點(diǎn)點(diǎn)抵觸。因?yàn)槲覐娜昵伴_始就買了很多育兒課和親子書。自己也一再想努力成為一個(gè)優(yōu)秀的教育型家長(zhǎng)，把自己的孩子培養(yǎng)成一個(gè)人人都羨慕的“別人家的孩子”。但是聽了很多課，看了很多書，我的孩子依然沒有變成那個(gè)“別人家的孩子”，不禁有點(diǎn)氣餒和失落。

可朋友一再說，這是一本“與眾不同”的親子教育書，真的不一樣，不相信你自己看看，哪怕看一下目錄和序言。

懷著隨便翻翻的心態(tài)打開這本書，讀完了推薦讀自序，讀完自序讀目錄……每讀完一章都迫不及待想讀下一章，沒想到停不下來了，只用了一天時(shí)間就把這本書讀完了。

這本《學(xué)習(xí)的格局》，由中西合璧的親子教育專家黃靜潔所寫。

黃靜潔是華東師范大學(xué)特聘“實(shí)踐導(dǎo)師”；暢銷書《父母的格局》的作者，曾獲得冰心獎(jiǎng)；是兩個(gè)“優(yōu)等生”的媽媽；也是著名作曲家、指揮家譚盾的夫人。

既然講的是“學(xué)習(xí)”，肯定是對(duì)父母如何看待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及你最關(guān)心的，自己的孩子如何才能成為學(xué)霸。

學(xué)習(xí)也是有格局的，格局有大有小，如何讓父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有一個(gè)大的格局，如何培養(yǎng)孩子成為一個(gè)有大學(xué)習(xí)格局的人。

下面，我從書中提取了三個(gè)你比較關(guān)注的問題進(jìn)行解讀。

一、為什么孩子學(xué)習(xí)很努力很認(rèn)真，成績(jī)卻不好？

我們都知道“事半功倍”這個(gè)詞，孩子為什么看起來很努力，學(xué)習(xí)效果卻不好。你肯定會(huì)說，那還用說，低效能的勤奮唄。那為什么會(huì)出現(xiàn)這種低效勤奮呢？很多家長(zhǎng)又會(huì)說，不會(huì)學(xué)習(xí)啊，沒有掌握方法啊，盲目瞎學(xué)啦。

的確是這些原因造成的。但是，這些都是籠統(tǒng)的一個(gè)說法，好像并不能真正去對(duì)癥下藥找到低效的“病因”。

《學(xué)習(xí)的格局》書中是這樣解釋的。

美國(guó)著名的視聽學(xué)習(xí)專家埃德加 戴爾在20世紀(jì)50年代就最早提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。

學(xué)習(xí)金字塔理論

從金字塔學(xué)習(xí)理論中可以看出，學(xué)習(xí)分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的“知識(shí)留存率”比主動(dòng)學(xué)習(xí)的“知識(shí)留存率”要低。

單純的靠聽講和閱讀所帶來的知識(shí)留存率分別是5%和10%，而主動(dòng)學(xué)習(xí)中的“討論”和實(shí)踐“環(huán)節(jié)，知識(shí)留存率分別是50%和75%。這就充分說明，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果的確比主動(dòng)學(xué)習(xí)要差很多。

而我們的孩子學(xué)習(xí)大多數(shù)情況是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就必須要將學(xué)習(xí)的方法由被動(dòng)的“聽、讀、看”轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，去做、實(shí)踐、討論、教授給他人。

我親戚家有個(gè)孩子，今年高三復(fù)讀班，去年高考分?jǐn)?shù)連400分都沒達(dá)到。親戚全家人說這孩子從小學(xué)到初中一直是班里的前幾名，上了高中成績(jī)突然下滑。家長(zhǎng)去問老師孩子成績(jī)下滑的原因，老師說那孩子平時(shí)不說話，不和同學(xué)們討論問題，也不提問也不去找老師請(qǐng)教，一個(gè)人悶頭學(xué)。

家長(zhǎng)說，不對(duì)啊。我家孩子在小學(xué)初中都是學(xué)霸啊，老師說，小學(xué)初中的課程設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單輕松點(diǎn)，用聽、記、看，再做點(diǎn)題，一般孩子是能夠應(yīng)付的。但高中的課程難度加大了，如果還是采取以前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，是不行的。

其實(shí)學(xué)習(xí)的方法都大同小異，孩子也好，成人也好?？隙ㄊ侵鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)以致用，才能真正掌握到知識(shí)。

那真正的學(xué)霸們都是如何學(xué)習(xí)的呢？

黃靜潔老師在書中講到，全球頂級(jí)名校關(guān)注和實(shí)踐的是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法”。就是把學(xué)習(xí)金字塔的頂端被動(dòng)學(xué)習(xí)向下遷移，而把頂部的主動(dòng)學(xué)習(xí)向上遷移。讓孩子們將學(xué)習(xí)到的知識(shí)向外輸出。具體的方法有以下三種：

1、拓寬孩子的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)模式

2、讓孩子把所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)分享出來

3、建立學(xué)習(xí)小組，讓孩子們分組討論或去共同完成一個(gè)小型項(xiàng)目。

二、為什么同一個(gè)老師教，有的孩子卻聽不懂，學(xué)不會(huì)？

作為家長(zhǎng)可能經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，孩子在課堂上聽講好像都聽懂了，可回家作業(yè)卻不會(huì)做。是不是孩子當(dāng)時(shí)真的理解了老師所講的內(nèi)容呢？

聽懂了和理解了是不同的。聽懂只是表面上能聽懂老師所講的知識(shí)，能聽進(jìn)去，知道。但不一定真正理解。

黃靜潔老師介紹了美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆首創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)”。他把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

知識(shí)、理解、應(yīng)用屬于初級(jí)認(rèn)知，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高級(jí)認(rèn)知。

從上圖表看，知識(shí)處再最底層，需要的學(xué)習(xí)概念是記憶、識(shí)別、陳述等；而理解處在倒數(shù)第二層，需要比記憶知識(shí)更高一級(jí)的三項(xiàng)能力。

理解就意味著，要具備語言轉(zhuǎn)換的能力、解釋說明的能力、推斷的能力。

由此看出，理解力是一個(gè)十分關(guān)鍵且重要的基礎(chǔ)能力。

黃靜潔老師又提出了三步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升孩子的底層理解力。

1、解碼能力

2、鏈接新舊知識(shí)的能力

3、深度認(rèn)知能力

而這三步提升底層理解力都可用一種叫“剝洋蔥法”來嘗試。

“剝洋蔥法”顧名思義是，一層一層去了解孩子對(duì)知識(shí)掌握的理解力。

一層發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，一層去解決一個(gè)問題，一層比一層更有深度，更有效幫助孩子提升理解力。

在對(duì)待孩子不理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，家長(zhǎng)不應(yīng)該過早評(píng)判孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，而應(yīng)該多想想如何從工具、方法、體驗(yàn)和實(shí)踐四個(gè)方面來幫助孩子看到自己為什么不理解，哪些內(nèi)容是理解的，哪些又是不理解的。

幫助孩子逐步去解碼知識(shí)。

三、為什么說自律比孩子的智商還重要，自律還會(huì)成為孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)？

說到孩子自律，相信很多家長(zhǎng)都會(huì)撓頭，覺得這是一個(gè)老生常談?dòng)肿屓祟^痛不已的問題。

家長(zhǎng)們希望孩子自律，當(dāng)然是希望能更多的時(shí)間和精力用到學(xué)習(xí)上去。

但對(duì)自律大于一個(gè)智商，這個(gè)觀點(diǎn)，很多家長(zhǎng)可能并不很了解。

美國(guó)心理科學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)表過一個(gè)專家調(diào)研報(bào)告，題目是《自律比IQ更能預(yù)測(cè)孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)》。在報(bào)告中，心理學(xué)家跟蹤了140名美國(guó)8年級(jí)學(xué)生的在校表現(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子是否自律，在很大程度影響了他的在校成績(jī)和考試升學(xué)成績(jī)。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)霸通常能按時(shí)完成功課，很少逃課，也更早的安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎不花多少時(shí)間去看電視或玩游戲。

專家們也得出結(jié)論是，只有在智力優(yōu)勢(shì)和非智力優(yōu)勢(shì)的共同平衡作用下，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)才能持續(xù)保持優(yōu)異的高度。

而自律的開始是由他律轉(zhuǎn)變過來的。所以如何讓孩子學(xué)習(xí)自律的關(guān)鍵是要從正確的他律開始。

這就需要父母要有一個(gè)科技的家庭教養(yǎng)方式。那么如何幫助孩子更好的自律，先從給孩子立規(guī)矩開始。

在給孩子立規(guī)矩的時(shí)候需要注意下面三點(diǎn)：

1、沒底線的規(guī)矩，不成規(guī)矩

2、沒彈性的規(guī)矩，不是好規(guī)矩

3、不關(guān)注情感的規(guī)矩，很難執(zhí)行下去

黃靜潔老師的小兒子在《學(xué)習(xí)的格局》一書結(jié)尾寫了一篇《母親猶如一面鏡子，讓我看見自己》，這是一個(gè)14歲少年寫給自己母親的，也是寫給所有父母的。

其中他講述了一件事，讓我記憶深刻，也很受感動(dòng)。

他說記得有一次初中開家長(zhǎng)會(huì)，是母親陪他去的。其實(shí)從頭一天晚上開始，他就有點(diǎn)害怕，想逃避。但第二天還是無奈地上車了。因?yàn)樗ε驴吹綌?shù)學(xué)老師，他平時(shí)討厭數(shù)學(xué)課，學(xué)的也不好。

而他們的家長(zhǎng)會(huì)是讓學(xué)生自己陳述自己的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)再去發(fā)言總結(jié)。他說他已經(jīng)做好了挨罵的準(zhǔn)備。

沒想到，母親和老師討論一番后，沒有生氣，而是保持一臉鎮(zhèn)靜，客觀總結(jié)了他對(duì)自己的評(píng)價(jià)，還鼓勵(lì)他要再接再厲。

他很感動(dòng)，他說母親的智慧和深思讓他看見自己，讓他明白不必因?yàn)橛龅嚼щy就害怕學(xué)習(xí)。母親希望看到一個(gè)獨(dú)立的，能夠用自己的方法不斷取得進(jìn)步的他，而不是用痛罵的方式讓他更加厭學(xué)。

這是一個(gè)14歲少年的心聲，他在學(xué)習(xí)上遇到了困難，他需要理解和鼓勵(lì)，而不是痛罵和打擊。

從黃靜潔老師的小兒子身上，我們能看到我們孩子的影子，在教養(yǎng)孩子的過程中，作為家長(zhǎng)的確需要用一種新觀念、新格局去看待自己的孩子。去理解幫助自己的孩子。

俞敏洪在推薦序中寫到：

我曾經(jīng)在《在絕望中尋找希望》一書中，寫過學(xué)習(xí)的三種境界：第一是為了找工作而學(xué)習(xí)，什么專業(yè)畢業(yè)最好找工作就學(xué)什么；第二是因?yàn)榕d趣，確實(shí)是因?yàn)樯钌钕矚g自己學(xué)習(xí)的專業(yè)，畢業(yè)后能不能找到工作是其次的；第三是因?yàn)槭姑卸鴮W(xué)習(xí)，或擁有“為往圣繼絕學(xué)”的崇高，或懷抱“為萬世開太平”的志向。

這三種學(xué)習(xí)境界，代表著三種學(xué)習(xí)格局。

作為父母，你們?cè)诒坪⒆訉W(xué)習(xí)的時(shí)候，請(qǐng)先想想，想讓孩子為哪種境界去學(xué)習(xí)。

也請(qǐng)問問自己的孩子，究竟要為哪種目標(biāo)去學(xué)習(xí)！

這本《學(xué)習(xí)的格局》不僅僅講學(xué)習(xí)的方法，更重要的傳遞一種學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)是有格局的。格局大與小，在于我們父母。