一、理念先行：保證事業(yè)健康發(fā)展
在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，趙豐平帶領(lǐng)二中領(lǐng)導(dǎo)班子解放思想，更新觀念，沉淀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華教育思想，逐步形成和完善了昌樂(lè)二中教育理念。
教育觀：教育即成長(zhǎng)，教育即解放；教育就是對(duì)人的成全，培養(yǎng)完整的人；教育是“育人”而不僅是“教書”；教育是“農(nóng)業(yè)”而不是“工業(yè)”。
教學(xué)觀：教為不教，學(xué)為成長(zhǎng)；教學(xué)就是導(dǎo)學(xué)做三位一體；教學(xué)即引領(lǐng)，教為學(xué)服務(wù)；義無(wú)反顧地把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生教生，生幫生，生考生，生評(píng)生，在生生互動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
考試觀：考試無(wú)處不在；考試本身沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題在于考什么和怎樣考；考試是通過(guò)知識(shí)考人品；高考成績(jī)只是教育的副產(chǎn)品。
課程觀：生活社會(huì)、天地萬(wàn)物，都是豐富的課程資源；最好的教育是孩子們自己的教育，最好的教育效果是在情境感受中產(chǎn)生；孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程就是他們受教育的過(guò)程；“教學(xué)生三年要為學(xué)生三十年著想，教學(xué)生六年要為學(xué)生終生奠基”，機(jī)械教條、生硬灌輸，永遠(yuǎn)不能震撼學(xué)生的心靈，永遠(yuǎn)不能在他們成長(zhǎng)的心路歷程上留下痕跡，只有被靈魂接受的東西才能成為教育的瑰寶。
閱讀觀：“書卷氣是一個(gè)人最好的氣質(zhì)，書香氣是一個(gè)校園最好的氛圍”，這是我和我的同事們一直在追求的教育境界；“讓閱讀成為課程”，就是要變“課外閱讀”為“課內(nèi)閱讀”，讓閱讀登上“大雅之堂”，為閱讀正名；讀書是為了營(yíng)造一個(gè)純凈的精神世界，讀書是為生命打好底色，讀書是為人生的成長(zhǎng)積蓄巨大力量；讀書能使人的視野更開闊、心態(tài)更陽(yáng)光、思維更靈動(dòng)、境界更高遠(yuǎn)，讀書能使學(xué)校的文化底蘊(yùn)越來(lái)越豐厚。
二、“271高效課堂”
課堂是教育教學(xué)的主陣地，沒(méi)有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點(diǎn)水。課堂革命的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，在課堂上享受到生命自由奔放成長(zhǎng)的快樂(lè)。
顛覆性地改革傳統(tǒng)課堂，趙豐平感到比建起一所學(xué)校都難。趙豐平坦言：“不可能等到最后的落后分子都理解了再執(zhí)行，那樣的話就不可能改革成功?！碑?dāng)趙豐平下定了課改的決心并堅(jiān)決付諸行動(dòng)之后，學(xué)校管理者和教師們的決心便在學(xué)生們的激情與自信的生態(tài)中不斷生長(zhǎng)，在學(xué)生們快樂(lè)與幸福的成長(zhǎng)中不斷堅(jiān)定。
“271高效課堂”基本理念：把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事；教育是對(duì)人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的環(huán)境中成長(zhǎng)心靈；素質(zhì)教育的重心應(yīng)該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育、真正的素質(zhì)教育；遵循心理學(xué)和社會(huì)學(xué)規(guī)律，打造271高效課堂；高效課堂是教育本質(zhì)的回歸。
“271高效課堂”的內(nèi)涵：1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。2）學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生，70%學(xué)生——優(yōu)秀生，10%學(xué)生——待優(yōu)生。3）影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素：20% 的因素——智商，70% 的因素——情商，10%的因素 ——行商。4）271課堂模式的時(shí)間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥。70%（約30分鐘）——（學(xué)生）分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展。10%（約5分鐘）——（學(xué)生）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)。
高效學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：預(yù)習(xí)自學(xué)——高效課堂——訓(xùn)練拓展。
“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟：讀書自學(xué)、自主探究；完成學(xué)案、訓(xùn)練應(yīng)用——分組合作、討論解疑——展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華——總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測(cè)。
“271高效課堂”的四大特征：①高效課堂是生態(tài)課堂。在這里，沒(méi)有表演，沒(méi)有偽裝；沒(méi)有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)。②高效課堂是人文課堂。在這里，人情有滋有味，人性充分張揚(yáng)，人脈左右逢源，人氣蒸蒸日上，人道備受尊重，人格獨(dú)立高尚；每個(gè)人都志存高遠(yuǎn)，沒(méi)有鼠目寸光；每個(gè)人都充滿愛(ài)心，相互幫忙；每個(gè)人都專心致志，意志剛強(qiáng)。③高效課堂是智慧課堂。在這里，學(xué)生觀察敏銳，記憶快準(zhǔn)，思維靈活，思路流暢，思考獨(dú)特，思想深刻，視野開闊，想象寬廣。④高效課堂是安全課堂。學(xué)生的生命能夠得到充分保障；教師敢于放權(quán)、放膽、放手、放心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、善于合作、大膽創(chuàng)新、勤于實(shí)踐；學(xué)生不惟書本、不惟權(quán)威、不惟經(jīng)典，敢于質(zhì)疑、修正、創(chuàng)新、超越；在這里，沒(méi)有打擊報(bào)復(fù)，沒(méi)有冷嘲熱諷，沒(méi)有秋后算賬，沒(méi)有后顧之憂，有的是兼容并包、激勵(lì)欣賞、理解原諒，有的是人文關(guān)懷。
“271高效課堂”十六條：
1）一個(gè)核心三個(gè)重點(diǎn)：一個(gè)核心是課堂教學(xué)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意；三個(gè)重點(diǎn)一是要編制好導(dǎo)學(xué)案，二是要抓好備課，三是要抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。
2）努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，灌輸變探究。
3）學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)定位：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
4）教師指導(dǎo)的三個(gè)要求：導(dǎo)而弗牽（引導(dǎo)學(xué)生但不是牽著學(xué)生“鼻子”走），強(qiáng)而弗抑（嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展），開而弗達(dá)（啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案）。
5）課堂師生關(guān)系的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：民主、平等、尊重。
6）課堂建設(shè)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：開放的課堂、安全的課堂、情感的課堂。
7）三個(gè)基本觀點(diǎn)：教育即解放，教師即開發(fā)，教學(xué)即引領(lǐng)。
8）三個(gè)基本環(huán)節(jié)：合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑拓展。
9）三件寶：導(dǎo)學(xué)案、雙色筆、糾錯(cuò)本。
10）三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。
11）三量：信息量、思維量、訓(xùn)練量。
12）對(duì)學(xué)生的三看：看學(xué)生自主的程度，合作的效度，探究的深度。
13）小組學(xué)習(xí)的三種方式：自學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)。
14）注重培養(yǎng)學(xué)生的三力：思維力，表達(dá)力，生成力。
15）課堂評(píng)價(jià)的三看：一看教師是否高效使用導(dǎo)學(xué)案和組織了當(dāng)堂檢測(cè)；二看是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了小組長(zhǎng)及學(xué)習(xí)小組的作用；三看是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
16）三條高壓線：預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上；嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭；必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。
收獲：老師主動(dòng)給學(xué)生松綁，教師享受到學(xué)生自由成長(zhǎng)的感動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新的火花不斷點(diǎn)燃老師的靈感，讓老師的專業(yè)水平快速提高，老師由研究“老師如何教”變?yōu)檠芯俊皩W(xué)生如何學(xué)”，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融；學(xué)生主動(dòng)脫離老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學(xué)生的心靈和能力主動(dòng)地成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高；提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)成長(zhǎng)了心靈。
高效學(xué)習(xí)行動(dòng)小組、高效學(xué)習(xí)科研小組、班級(jí)行政管理小組是組織保證，預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案是內(nèi)容保障，校本培訓(xùn)是智力支撐。
三、讀書學(xué)習(xí)培訓(xùn)，打造卓越團(tuán)隊(duì)
趙豐平校長(zhǎng)要求每一位教師都應(yīng)成為一座教育的豐碑，每一位教師都應(yīng)進(jìn)行六項(xiàng)修煉：修煉上進(jìn)的事業(yè)心、博大的愛(ài)心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、豁達(dá)的胸懷、協(xié)作的精神、認(rèn)真的態(tài)度，使每一個(gè)教師人格挺拔，精神卓越。
培訓(xùn)是最好的教育，學(xué)習(xí)是最好的管理。實(shí)施文化富腦工程，將學(xué)習(xí)和讀書變成昌樂(lè)二中教師的生活方式，學(xué)校常年開展主題讀書活動(dòng)，請(qǐng)著名專家來(lái)校講學(xué)，督促教師學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，爭(zhēng)當(dāng)專家型教師。大練基本功，內(nèi)化教學(xué)文化。實(shí)行導(dǎo)師制，開展新老教師拜師活動(dòng)。
趙豐平校長(zhǎng)在全校啟動(dòng)“園丁讀書鍛造工程”，成功組織了《為了自由呼吸的教育》、《自動(dòng)自發(fā)的工作》、《細(xì)節(jié)決定成敗》、《在與眾不同的教室里》等十幾場(chǎng)讀書會(huì)，通過(guò)“全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)論壇”等大型教育教學(xué)論壇，聘請(qǐng)全國(guó)知名專家學(xué)者來(lái)校傳經(jīng)送寶，并選派100多位領(lǐng)導(dǎo)、老師走出國(guó)門、家門上下求索，使“崇尚精彩、拒絕平庸”，“做教育家、不做教書匠”內(nèi)化為每一個(gè)教職員工的價(jià)值追求。
從讀書到文化治校，趙豐平嘗到了甜頭，也找到了訣竅。每次讀的書都是趙豐平親自挑選的，他其實(shí)是讓書的作者來(lái)替自己傳道。最初強(qiáng)調(diào)價(jià)值認(rèn)同，趙豐平就讓教師讀《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》、《自動(dòng)自發(fā)地工作》和《賣產(chǎn)品不如賣自己》。讀完這幾本書，他就提出來(lái)要“把工作和事業(yè)內(nèi)化為生命和生活的必需”，“把敬業(yè)修煉成一種習(xí)慣”，“宗教般的敬業(yè)”，“不敬業(yè)的人沒(méi)有人品”。這些話如果是在大會(huì)上說(shuō)，肯定會(huì)大打折扣，但在讀書交流會(huì)上，教師們聽(tīng)起來(lái)就更容易入耳、入心?！白x書讓老師知道外面的人在干什么，讓我們知道我們應(yīng)該怎樣做人，讓我們明白，我們應(yīng)該有一個(gè)什么樣的工作態(tài)度，我們應(yīng)該有什么樣的職業(yè)精神?！?/font>
趙豐平的原則是按“需”讀書。最近，他提出要把每個(gè)班級(jí)建設(shè)成家庭式的親情關(guān)系，因?yàn)榧沂亲畎踩牡胤?，?dāng)每一個(gè)孩子把班級(jí)看作是家的時(shí)候，同學(xué)和小組之間才能在善意的、良性的競(jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)，這正是高效課堂的根本。為此，他組織教師讀杜威的書，目的是想讓干部和教師們了解并認(rèn)同這些理念：以學(xué)生為中心、生活即教育、民主的教育等等。
趙豐平說(shuō)，教師的成長(zhǎng)是一場(chǎng)心靈的修煉，當(dāng)一位教師通過(guò)修煉和積累，形成了豐厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的教育素養(yǎng)，他就成了一座教育的豐碑。
四、真正的素質(zhì)教育：讓每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事。
趙豐平校長(zhǎng)率先在學(xué)校推行班級(jí)自治制度，班級(jí)行政管理、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)研究并駕齊驅(qū)，為班級(jí)民主管理、高效管理、和諧管理提供了依據(jù)；獨(dú)創(chuàng)的學(xué)科高效學(xué)習(xí)研究小組、學(xué)科班長(zhǎng)制度讓學(xué)生將學(xué)習(xí)提高到自主探索、自主研究的高度；學(xué)生雙休日自主發(fā)展，建設(shè)學(xué)生社團(tuán)70余個(gè)，課外活動(dòng)豐富多彩，為每一個(gè)學(xué)生搭建理想飛翔的舞臺(tái)。
在趙豐平校長(zhǎng)的親自指導(dǎo)、大力推進(jìn)下，昌樂(lè)二中書香校園工程卓有成效，學(xué)校的閱讀被有關(guān)媒體稱為海量閱讀，每一個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少閱讀40本名著，每個(gè)年級(jí)每月一次讀書會(huì)，每學(xué)期一次演講比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)，辯論會(huì)、課本劇表演、名著故事會(huì)、專題報(bào)告會(huì)以及“今年寒假我讀書”、“名著伴我成長(zhǎng)”、“零食換名著計(jì)劃”等讀書活動(dòng)異彩紛呈。
只有被靈魂接受的東西，才能成為教育的瑰寶。最好的教育就是孩子們自己的教育，最好的教育效果就是在情景感受中產(chǎn)生，孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程就是他們受教育的過(guò)程。要成材先成人，教育以德育為先，把每一個(gè)活動(dòng)都變成孩子們的節(jié)日，給學(xué)生銘記終生的教育，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)做人，走進(jìn)大學(xué)、揭秘火山群、西瓜嫁接、“生存生活”實(shí)踐周、青島看海、45公里野營(yíng)拉練、中華文化尋根游……取得了豐碩的成果，引起社會(huì)的矚目。
當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時(shí)，知識(shí)便成了垃圾。趙豐平堅(jiān)信，課堂是教育教學(xué)的主陣地，有什么樣的課堂，就有什么樣的教育。真正實(shí)施素質(zhì)教育必須拒絕課外活動(dòng)形式的小打小鬧，必須從核心入手，從課堂入手。知識(shí)的掌握與能力的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和能力培養(yǎng)的過(guò)程才是學(xué)習(xí)的本身。
五、讓每一位教師成為一座教育豐碑
趙豐平認(rèn)為，教師首先應(yīng)該以知識(shí)分子來(lái)定位自己，要求自己，因?yàn)樗麄兪顷P(guān)照著腳下的路并時(shí)常仰望星空的人，是可以運(yùn)用自己的知識(shí)和良知影響社會(huì)文明進(jìn)程的人。所以應(yīng)該讓每一位教師成為一座教育的豐碑，矗立在學(xué)生的心目中，矗立在公眾的心目中。
讓教師有尊嚴(yán)地工作，趙豐平覺(jué)得就是給教師充分的專業(yè)成長(zhǎng)的空間，給教師廣闊地施展才能的舞臺(tái)?！白尳處熡凶饑?yán)地生活和工作?！壁w豐平說(shuō)，“我們可以弘揚(yáng)蠟燭精神、春蠶精神，作為校長(zhǎng)，我絕不能讓教師去做蠟燭，更不能讓教師去做春蠶，如果把教師的生命和生活弄得這么悲壯，誰(shuí)還喜歡教育？誰(shuí)還熱愛(ài)學(xué)生？”
趙豐平說(shuō)，不要讓教師把工作僅僅當(dāng)成謀生的手段，而要讓他們?yōu)榱俗陨淼木裥枰睢Ｋ珜?dǎo)教師做三種人：做會(huì)學(xué)習(xí)的人，做一個(gè)快樂(lè)工作的人，做一個(gè)善于思考和反思的人。要想讓學(xué)生成才，先要教師成才。教育就是一個(gè)不完美的人帶著一群不完美的人走向完美的過(guò)程。
六、學(xué)校是價(jià)值和利益的共同體
任何一個(gè)人，特別是老師都想成就自己的事業(yè)，當(dāng)我們給老師提供了這個(gè)平臺(tái)，我就想什么是最好的管理？最好的管理就是最高管理者把他的管理目標(biāo)分解到每一個(gè)被管理者的頭上，作為校長(zhǎng)，他把管理的目標(biāo)分解到老師的頭上，然后幫助每一個(gè)老師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。一個(gè)事業(yè)團(tuán)隊(duì)必須有一個(gè)共同的價(jià)值觀。只有先形成一個(gè)價(jià)值共同體，然后才能形成一個(gè)命運(yùn)共同體，進(jìn)而形成一個(gè)利益共同體。不管什么單位，一定要讓大家站在同一條戰(zhàn)線上。為了把學(xué)校打造成一個(gè)共同體，他煞費(fèi)苦心。在干部選用上，他的標(biāo)準(zhǔn)是“三個(gè)最”：最敬業(yè)、成績(jī)最好、人緣最好。而且每次都是圈定七八個(gè)人選，淘汰一次后，再?gòu)氖Ｏ碌乃奈鍌€(gè)中提拔。光有干部隊(duì)伍還不行，還要把教師拉來(lái)入伙。“要讓大家都跟著跑，七八個(gè)還不行，必須有80-90%的教師跟著我”。
七、全人教育：起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考
教育的本質(zhì)不僅僅是學(xué)習(xí)那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，培養(yǎng)人的心智，發(fā)展人的技能，開拓人的視野，讓這個(gè)人變得越來(lái)越理性，越來(lái)越文明，胸懷越來(lái)越豁達(dá)。這恰好呼應(yīng)了日本教育家小原國(guó)芳提出的“全人教育”理念，即教育需要培養(yǎng)“完美的人”，引導(dǎo)人在多方面和諧發(fā)展，尤其是在學(xué)問(wèn)、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活這6個(gè)方面。關(guān)于“全人教育”，趙豐平有3個(gè)方面的解讀：一是人與人是有差別的，但是差別主要不在智力，而是在于心靈的理想和價(jià)值的判斷。他認(rèn)為，“智商高心靈沒(méi)力量，你只不過(guò)比我早一天判斷出來(lái)而已；智商高心靈也有力量的人才能做大事”。二是教知識(shí)是方式，育人是目的。趙豐平認(rèn)為，教學(xué)不能僅僅圍繞著高考轉(zhuǎn)，否則就違背了教育規(guī)律。“高考考的是人品”。他的解釋是，人品包括一個(gè)人的生活態(tài)度、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、吃苦精神、寬闊的視野和胸懷、愛(ài)心等。人品不好的人一般做人不踏實(shí)、做事潦草，也就不會(huì)考得好；人品不好的人一般習(xí)慣于投機(jī)取巧，即便是分析出了問(wèn)題，也不甘于深入地去解決問(wèn)題。三是教育就是影響人的命運(yùn)，教育是一項(xiàng)讓孩子終生擁有能力和幸福的事業(yè)。在趙豐平看來(lái)，高中3年就是要教給學(xué)生4種能力：做人、生活、學(xué)習(xí)和協(xié)作的能力。這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)自于他的終點(diǎn)思考：30年之后，他在高中甚至大學(xué)里學(xué)的知識(shí)估計(jì)早就忘得差不多了，而沉淀下來(lái)的理解力、生活態(tài)度、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、吃苦精神、寬闊的視野和胸懷、愛(ài)心等才是讓他立足社會(huì)、走向成功的基礎(chǔ)。
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