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    從某種意義上講，人與人的競(jìng)爭(zhēng)，就是人與人承受苦難能力的競(jìng)爭(zhēng)！在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，決定戰(zhàn)斗勝敗有時(shí)不僅靠戰(zhàn)術(shù)技術(shù)比拚，還要表現(xiàn)在雙方的耐饑力，耐渴力，耐熱力或耐冷力，耐疲勞力等等心理素質(zhì)與意志力量的較量上。

      從目前我國(guó)企業(yè)的情況來(lái)看，經(jīng)常讓許多企業(yè)主深感頭疼的是，企業(yè)有一些開(kāi)拓性，挑戰(zhàn)性，創(chuàng)新性的工作，因?yàn)椴灰渍业侥艹钥嗄蛣诘膯T工來(lái)做而難以進(jìn)行。尤其在生產(chǎn)一線，幾年來(lái)嚴(yán)重存在著用工荒，招工難的問(wèn)題。雖說(shuō)問(wèn)題中有就業(yè)觀念的原因，但也反映出當(dāng)代青年人普遍怕吃苦這一嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。

     從當(dāng)今國(guó)際教育的視野來(lái)看，日本，韓國(guó)，美國(guó)，德國(guó)等國(guó)家都十分重視孩子的苦難教育。特別是日本，把培養(yǎng)孩子吃苦性，作為國(guó)民素質(zhì)教育的首要課程。在日本人看來(lái)，從孩子四五歲開(kāi)始，就應(yīng)該逐漸培養(yǎng)他們的吃苦抗挫能力，從很小開(kāi)始就重視培養(yǎng)孩子的吃苦性，為孩子較早地打好適應(yīng)社會(huì)最重要的素質(zhì)基礎(chǔ)。抓住吃苦抗挫這一素質(zhì)教育的綱，綱舉目張，其它素質(zhì)的培養(yǎng)就比較容易。有些日本家長(zhǎng)，在氣溫零下的寒冬，他們?nèi)绦淖屪约何辶鶜q的孩子光著身子在雪地上打雪仗，有點(diǎn)“慘不忍睹！在中國(guó)家長(zhǎng)看來(lái)，日本家長(zhǎng)對(duì)孩子太狠！是的，日本家長(zhǎng)對(duì)小孩是夠狠的，幾乎帶有一些殘酷性。日本家長(zhǎng)正是以一定程度的自然與社會(huì)的原生態(tài)作為孩子生存能力鍛煉的課程。日本家長(zhǎng)的狠，是一種表面的狠，蘊(yùn)藏著對(duì)孩子人生終生成長(zhǎng)的深層的愛(ài)！相比而言，我們中國(guó)的家長(zhǎng)，對(duì)孩子精細(xì)的呵護(hù)，周到的服侍，無(wú)限的遷就，給孩子小皇帝般的童年。如此教育只能讓一個(gè)什么苦都不能吃的孩子走向社會(huì)，這樣的孩子在當(dāng)今社會(huì)根本就難以立足，更不可能有多大出息！

     當(dāng)前我國(guó)也有不少人士在強(qiáng)烈呼喚苦難教育，但是，我國(guó)家長(zhǎng)普遍缺乏讓孩子接受苦難教育的心理承受能力。孩子一吃苦，家長(zhǎng)心就疼！這一普遍現(xiàn)象，是當(dāng)前嚴(yán)重影響中國(guó)苦難教育進(jìn)行的深層原因。

      與苦難教育形成顯明對(duì)比，快樂(lè)教育在我國(guó)受到家長(zhǎng)和學(xué)生的普遍歡迎。眼下連許多企業(yè)內(nèi)訓(xùn)，成人培訓(xùn)，也常常穿插一些新奇有趣的拓展活動(dòng)。對(duì)孩子的快樂(lè)教育，0到2歲采用完全快樂(lè)課程，2歲之后以快樂(lè)教育為主，適當(dāng)加入并逐漸增加苦難教育的內(nèi)容。到6至8歲之后，應(yīng)過(guò)渡到以苦難教育為主，以快樂(lè)教育為輔的教育路線上來(lái)。

     苦難教育與快樂(lè)教育，有兩個(gè)層面的關(guān)系。一是在苦難體驗(yàn)訓(xùn)練課程中，適當(dāng)用些快樂(lè)教育來(lái)輔助和調(diào)劑。第二，把苦難教育與快樂(lè)教育融為一體。把這兩者視為相互依存的一個(gè)整體的教育模式。從教育流程順序上看，兩者的位置還要顛倒一下，應(yīng)稱為快樂(lè)教育與苦難教育。就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)孩子快樂(lè)的心態(tài)，樂(lè)觀的性格，同對(duì)孩子的苦難體驗(yàn)教育有機(jī)結(jié)合。作為家長(zhǎng)和老師，我們不要一味地讓孩子去吃苦，去受累。而是要讓孩子帶著積極快樂(lè)的心態(tài)，在樂(lè)觀中感受人生的各種苦難與挫折。一個(gè)具有強(qiáng)大的心靈，堅(jiān)強(qiáng)的意志的人，是那些能積極快樂(lè)，樂(lè)觀生活，笑迎苦難的人！一定要堅(jiān)持兩手抓，一邊培養(yǎng)孩子的快樂(lè)心靈，一邊引領(lǐng)孩子進(jìn)行苦難體驗(yàn)。從學(xué)前開(kāi)始，家長(zhǎng)和老師就應(yīng)注重對(duì)孩子進(jìn)行快樂(lè)心態(tài)的培養(yǎng)，努力讓快樂(lè)的心態(tài)鞏固，內(nèi)化，沉淀為孩子樂(lè)觀的性格。

一，快樂(lè)心態(tài)教育的主要內(nèi)容：

1,從嬰幼兒學(xué)前開(kāi)始，著重培養(yǎng)孩子親子溝通與親子交往能力，并努力培養(yǎng)孩子與伙伴溝通與交往的能力。讓孩子能從人際溝通和交往中得到許多快樂(lè)。

2，注重培養(yǎng)孩子的廣泛愛(ài)好興趣，并且用心培養(yǎng)孩子三五個(gè)才藝，培養(yǎng)一個(gè)顯著特長(zhǎng)。家長(zhǎng)要在孩子才藝學(xué)習(xí)中，努力培養(yǎng)孩子的藝術(shù)感受力和藝術(shù)創(chuàng)造力。而藝術(shù)感受與藝術(shù)創(chuàng)造是快樂(lè)的源泉！要為孩子才藝與特長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和尋找展示的機(jī)會(huì)，努力讓孩子在愛(ài)好，才藝和特長(zhǎng)的成長(zhǎng)和展示中，受到夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，獲得榮譽(yù)感，快樂(lè)感和自信心。

3，從學(xué)前開(kāi)始，重視培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣，讓孩子在讀書(shū)的過(guò)程中，在廣博知識(shí)的積累中，在讀書(shū)學(xué)習(xí)的感悟，思考和超越中得到快樂(lè)。

4，培養(yǎng)孩子的公益慈善心，讓孩子能夠適度的超越利益，走出自我。以便讓孩子能淡化私心和物欲，能在助人救弱，奉獻(xiàn)社會(huì)中得到快樂(lè)。

5，適當(dāng)控制孩子的物質(zhì)消費(fèi)欲望。孩子的零錢，玩具，零食，穿衣，用物都要控制量和品級(jí)。不要讓孩子把快樂(lè)建立在物質(zhì)消費(fèi)和物質(zhì)的消費(fèi)攀比上。而應(yīng)該把快樂(lè)建立廣泛的愛(ài)好興趣上，建立在才藝與特長(zhǎng)的展示過(guò)程中，建立在藝術(shù)感受和藝術(shù)創(chuàng)造之中，建立在助人救弱，奉獻(xiàn)社會(huì)中，建立在學(xué)習(xí)思考和知識(shí)拓展中?？傊貏e重視培養(yǎng)孩子的精神快樂(lè)感。

1，自然界冬春夏秋惡劣氣候的體驗(yàn)。熱天，冷天，下雪天，狂風(fēng)暴雨天，上學(xué)，放學(xué)家長(zhǎng)接送中，要盡量表現(xiàn)出大膽無(wú)畏，坦誠(chéng)從容。并且，可以搞點(diǎn)親子自然體驗(yàn)活動(dòng)，參加一些野外訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)。

2，生理苦難體驗(yàn)。利用參加旅游，參加多種體育活動(dòng)，參加家務(wù)勞動(dòng)和參加社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)活動(dòng)，參加相關(guān)專題教育活動(dòng)等機(jī)會(huì)，讓孩子適當(dāng)體驗(yàn)渴，餓，冷，熱，累。

3，精神苦難體驗(yàn)。要設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)課程，讓孩子受點(diǎn)委屈，受點(diǎn)冤枉，受點(diǎn)冷落，受點(diǎn)不公正對(duì)待。既然是課程，可以通過(guò)講故事，讓孩子先從懂知識(shí)和懂道理開(kāi)始，然后再通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)情境課程來(lái)實(shí)施體驗(yàn)教育。課程強(qiáng)度一定要考慮到孩子的承受力。