胡衛(wèi)平丨陜西師范大學(xué)教授、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任
圍繞對(duì)“怎樣把創(chuàng)客和STEM課程融合在一起，既能夠培養(yǎng)孩子創(chuàng)新，又能夠開(kāi)展STEM教育”問(wèn)題的思考，胡衛(wèi)平教授分享了《創(chuàng)客與STEM整合的課程體系建設(shè)》的報(bào)告。
在報(bào)告中，胡衛(wèi)平教授指出了當(dāng)前STEM教育中存在的問(wèn)題，一方面師資問(wèn)題，雖然有少數(shù)學(xué)習(xí)文科的教師自然科學(xué)學(xué)的很好，但他不贊同學(xué)文科的教師去做STEM，深層次的問(wèn)題是思維方式不對(duì)，據(jù)其2017年調(diào)查，大概有80%的科學(xué)老師沒(méi)有理科的背景；另一方面，我們當(dāng)前的STEM基本上是以產(chǎn)品而不是以人的發(fā)展為導(dǎo)向，這一點(diǎn)是我們面臨的最大的問(wèn)題。
面對(duì)存在的問(wèn)題，就STEM在我們國(guó)家如何開(kāi)展，胡衛(wèi)平教授也表述了自己的看法。
STEAM教育在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的領(lǐng)域，而創(chuàng)客教育是提倡把自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)物化，這兩者有區(qū)別但又緊密聯(lián)系。
關(guān)于STEM教育的評(píng)價(jià)，我想講以下兩個(gè)方面：
一、什么樣的課程能夠稱(chēng)得上是好的STEM課程。
1. 必須圍繞核心概念整合內(nèi)容，有學(xué)科的核心概念，有跨學(xué)科的核心概念，還有工程實(shí)踐，要用核心概念整合內(nèi)容，這些都很重要。假如在小學(xué)開(kāi)展STEM教育，那么最基本的依據(jù)就是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
2. 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階，確定年級(jí)分布。STEM教育很重要的是所設(shè)計(jì)的核心概念，要能夠和孩子們所學(xué)的課程聯(lián)系在一起。如果學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)過(guò)這些東西，然后是死記硬背背下來(lái)的，這樣的STEM教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很?chē)?yán)重的影響的。我們培養(yǎng)孩子要一步一步來(lái)，第一能夠和他所學(xué)的核心概念聯(lián)系起來(lái)，第二適合他的認(rèn)知水平，是有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)人的活動(dòng)。
3. 突出創(chuàng)新素質(zhì)與STEM核心素養(yǎng)。科學(xué)最核心是科學(xué)思維、技術(shù)最核心的是計(jì)算思維、工程最核心的是工程思維、數(shù)學(xué)最核心的是數(shù)學(xué)思維。任何一個(gè)學(xué)科都是這些思維，如果整個(gè)STEM教育不讓孩子們思考，那么這個(gè)STEM就很有問(wèn)題。
4. 實(shí)施創(chuàng)客與STEM的有效教學(xué)。要發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，教學(xué)最核心的是思維，STEM實(shí)際上最核心的還是“做”，不是按照程序做，而是讓學(xué)生去思考、去設(shè)計(jì)。如何讓學(xué)生思考，以下幾點(diǎn)都是STEM教育最核心的要求：第一，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)；第二，認(rèn)知沖突，要有矛盾，才能去思考；第三，自主建構(gòu)。
二、跟蹤課程應(yīng)用的影響
我們的課程體系具有層次性，不是一開(kāi)始就做機(jī)器人或3D打印，而是從學(xué)思考、到學(xué)探究、再到學(xué)創(chuàng)新的層次，孩子在最簡(jiǎn)單的情境中思考問(wèn)題，進(jìn)一步在探究中實(shí)現(xiàn)，最后在創(chuàng)新活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。
這個(gè)課程要用，在小規(guī)模的范圍里面要跟蹤它的成果以及對(duì)學(xué)生的影響，沒(méi)有跟蹤對(duì)學(xué)生的影響的課程國(guó)際上是不認(rèn)同的。
每一個(gè)這樣的評(píng)價(jià)方式用什么樣的評(píng)價(jià)方法，這可能大家要注意，我們一定要有效果。STEM教育可能對(duì)不同的素養(yǎng)有影響，但是我們一定要有評(píng)價(jià)。
焦紅丨美國(guó)馬里蘭大學(xué)教授
焦紅教授三個(gè)方面做了分享：
第一、21世紀(jì)的能力和素養(yǎng)、新一代的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和STEM教育的大框架；
第二、技術(shù)增強(qiáng)型創(chuàng)新性評(píng)價(jià)；
第三、面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展方向。
大框架
21世紀(jì)總的來(lái)講由三個(gè)大的方面組成，即認(rèn)知方面、人際能力和個(gè)人能力。就主要的認(rèn)知來(lái)講，其實(shí)和學(xué)科能力是緊密結(jié)合的，數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)等都是基本的學(xué)科能力。認(rèn)知能力包括批判性的思維、歸納與演繹的推理、分析推論和評(píng)估的能力以及創(chuàng)造力。
對(duì)于STEM教育來(lái)說(shuō)，它有五個(gè)大的方向，不是一個(gè)單獨(dú)的概念，起始于學(xué)前教育、中小學(xué)增強(qiáng)STEM的教學(xué)、本科學(xué)習(xí)STEM的經(jīng)驗(yàn)、研究生階段涉及研究生教育，認(rèn)識(shí)未來(lái)關(guān)于STEM的發(fā)展方向。STEM的主旨強(qiáng)調(diào)的不是你知道什么，而是你怎么應(yīng)用你所知道的。
新一代的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)非常具體的、落實(shí)的框架，是最新的學(xué)前和中小學(xué)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為一線(xiàn)教育工作者課堂教學(xué)提供幫助。
新一代的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呼吁三個(gè)維度的教育方法，第一個(gè)是核心內(nèi)容，第二個(gè)是實(shí)踐，第三個(gè)是一個(gè)跨學(xué)科或者是跨課題這樣的一個(gè)概念。這三個(gè)方面呈現(xiàn)一種遞進(jìn)的關(guān)系，核心概念是對(duì)某一學(xué)科基本知識(shí)和技能的掌握；實(shí)踐相當(dāng)于幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)以及知識(shí)、技能如何應(yīng)用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；跨學(xué)科的概念是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)學(xué)科具體的核心知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)揮和創(chuàng)新。
技術(shù)增強(qiáng)型創(chuàng)新性評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)其實(shí)離不開(kāi)測(cè)評(píng)，目前整個(gè)測(cè)量界呼吁更多的是形成型的測(cè)評(píng)。技術(shù)增強(qiáng)型創(chuàng)新性評(píng)價(jià)可以從技術(shù)增強(qiáng)型的題型切入來(lái)看，技術(shù)增強(qiáng)型的題型創(chuàng)新性題型的一個(gè)總結(jié)。
1. 模擬型題型是目前談?wù)摫容^多的創(chuàng)新的一些題型。以“植物生長(zhǎng)的條件”這類(lèi)題為例，學(xué)生先要提出假設(shè)，給予學(xué)生一些諸如植物是否健康成長(zhǎng)的可參考的信息，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，最后形成一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)論。通過(guò)這種模擬的形式給學(xué)生一個(gè)虛擬的狀況，同時(shí)我們也可以達(dá)到其它的一些目的，而不被現(xiàn)實(shí)所局限。
2. 技術(shù)增強(qiáng)型創(chuàng)新性的另一種測(cè)量方法是游戲。讓學(xué)生與游戲有互動(dòng)，并不是說(shuō)你設(shè)計(jì)了這個(gè)游戲就可以了，要想想為什么設(shè)計(jì)這個(gè)游戲，要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么樣的東西，還是你要測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)地方是一個(gè)適應(yīng)性的，根據(jù)學(xué)生前面打游戲的結(jié)果，然后這個(gè)路徑可能是不一樣的，如果用到學(xué)習(xí)環(huán)境或者測(cè)量環(huán)境中，這就是我們所講的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和自適應(yīng)測(cè)量。
模擬評(píng)估和游戲評(píng)估把教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)放在同一個(gè)系統(tǒng)里面，這種題型最大的好處是，我們可以知道整個(gè)過(guò)程，可以把整個(gè)過(guò)程的數(shù)據(jù)搜集下來(lái)。我們能夠知道他為什么得到這樣的一個(gè)結(jié)果，通過(guò)一個(gè)什么樣的過(guò)程或者路徑得到了這樣一個(gè)結(jié)果，做到形成型的測(cè)評(píng)。
面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展方向
技術(shù)增強(qiáng)型的測(cè)評(píng)系統(tǒng)或是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，最初的開(kāi)發(fā)費(fèi)用都很高，因此，我們要想一想，花費(fèi)這么多錢(qián)想要達(dá)到的目的是什么？不管是學(xué)習(xí)目的還是測(cè)評(píng)的目的。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，我們可以在這個(gè)過(guò)程中收到很多的數(shù)據(jù)，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一個(gè)數(shù)據(jù)海洋，數(shù)據(jù)海洋中有時(shí)候可能也會(huì)介入一些“噪音”，我們?cè)趺慈ラ_(kāi)發(fā)出新的模型或者是數(shù)據(jù)分析的方法，把里面的真正價(jià)值給提煉出來(lái)，是整個(gè)測(cè)量界或者學(xué)習(xí)界都需要思考的問(wèn)題。
與會(huì)發(fā)言者、專(zhuān)家從不同角度、不同思考，給了我們很多有用的信息。怎么依據(jù)這些數(shù)據(jù)，依據(jù)測(cè)量達(dá)到建立一個(gè)個(gè)性化的社會(huì)學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們的團(tuán)隊(duì)現(xiàn)在已經(jīng)做了一些開(kāi)發(fā)和研究，但是我覺(jué)得還需要更多的努力，很多的系統(tǒng)可能是一個(gè)智慧的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但是我們希望知道它是怎么達(dá)到智慧，或者是怎么做一個(gè)個(gè)性化的平臺(tái)這樣一個(gè)提煉。
宋乃慶丨教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心主任
圍繞論壇主題，宋主任從四個(gè)方面做了分享：
第一，信息技術(shù)素養(yǎng)與STEM教育的關(guān)系；
第二，基礎(chǔ)教育測(cè)評(píng)模式構(gòu)建的范式；
第三，初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建和應(yīng)用。
信息技術(shù)素養(yǎng)與STEM的關(guān)系
信息技術(shù)素養(yǎng)是國(guó)際上已經(jīng)公認(rèn)的21世紀(jì)學(xué)生必備的一個(gè)專(zhuān)門(mén)素養(yǎng)，而且在21世紀(jì)時(shí)期的教育發(fā)展中具有非常重要的意義。STEM實(shí)際上是面向未來(lái)的一種教育，把科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程融為一體，是一個(gè)多學(xué)科的對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種支撐。當(dāng)前發(fā)展的STEAM、STEMx、STEM+都是STEM教育的改革，囊括了藝術(shù)、體育、人文、計(jì)算機(jī)科學(xué)、調(diào)查研究、創(chuàng)造與革新、全球溝通協(xié)作等21世紀(jì)所需的知識(shí)與技能，發(fā)展為包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)教育。
我國(guó)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出探索STEM教育等新教育模式，STEM教育在中國(guó)的影響力日益凸顯，但我們對(duì)它的科學(xué)研究，特別是對(duì)其信息技術(shù)素養(yǎng)的研究還很不夠。
信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是STEM的目標(biāo)，是STEM教育的支撐，也是STEM教育的一個(gè)手段。從歸類(lèi)上看，信息技術(shù)應(yīng)該屬于“技術(shù)”（Technology）的范疇，信息技術(shù)是實(shí)施STEM教育的重要方式，信息技術(shù)是STEM教育的重要推動(dòng)力，所以我們這里特別強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)，就是它跟STEM教育的關(guān)系很重要。在教學(xué)中應(yīng)該融入信息化的元素，通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和模式的變革，提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，來(lái)解決中國(guó)普及STEM教育面臨的諸多問(wèn)題。
基礎(chǔ)教育測(cè)評(píng)模式構(gòu)建的范式
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)測(cè)評(píng)模型的定義、基礎(chǔ)教育測(cè)評(píng)模型的定義并沒(méi)有明確的表述，文獻(xiàn)表明研究甚少，談?wù)摫頊\。我們認(rèn)為是針對(duì)基礎(chǔ)教育階段并堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的一些關(guān)鍵要素以及相互的關(guān)系進(jìn)行定量地刻畫(huà)和價(jià)值評(píng)判的一種工具、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式。它往往表現(xiàn)在五個(gè)維度，即指標(biāo)、維度、體系、測(cè)評(píng)模型、標(biāo)準(zhǔn)。
構(gòu)建基礎(chǔ)教育測(cè)評(píng)模型最重要的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康的一種水平，而且為我們的教育決策提出科學(xué)的信息、依據(jù)和建議。這一測(cè)評(píng)模型是建立質(zhì)量保障體系的一個(gè)支撐，是我們國(guó)家監(jiān)測(cè)中心一個(gè)重要的工作，這一測(cè)評(píng)模型、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)擁有診斷被監(jiān)測(cè)對(duì)象存在的問(wèn)題，探索差異，督導(dǎo)質(zhì)量提升的作用。此外，這一測(cè)評(píng)模型是促使我們教育決策科學(xué)化，促進(jìn)我們國(guó)家新型智庫(kù)建設(shè)的重要支撐，是教育研究科學(xué)化的重要突破口。
基礎(chǔ)教育測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建，我們已經(jīng)形成了一個(gè)范式，一般來(lái)講有六個(gè)步驟：第一是構(gòu)建操作性；第二是提出堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的維度；第三是找到監(jiān)測(cè)對(duì)象的維度、影響因素的權(quán)重系數(shù)；第四是統(tǒng)計(jì)分析；第五是開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)模型工具；第六是構(gòu)建被檢測(cè)對(duì)象的測(cè)評(píng)模型、數(shù)學(xué)的一個(gè)表達(dá)式或是一個(gè)數(shù)學(xué)的一種定量的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，然后要進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證它的可操作性，測(cè)量它的有效性，看其與我們專(zhuān)家的預(yù)判距離有多大。另外是驗(yàn)證它的可靠性，看是否穩(wěn)定。
我們構(gòu)建了中國(guó)第一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)測(cè)評(píng)模式，做了一系列的學(xué)生測(cè)試，比如學(xué)校的特色發(fā)展，做了核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)模型，當(dāng)前也在做學(xué)科的核心模型。
初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的模型，我們也采取了相同的方式，用的一個(gè)范式。首先構(gòu)建初中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、操作性定義，即學(xué)生能在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用所學(xué)的信息知識(shí)和信息技能解決實(shí)際問(wèn)題，以及在此過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)、倫理與思維；之后，提煉初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的指標(biāo)；研制初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具；通過(guò)通過(guò)教育統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析，得出了初中同學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)測(cè)評(píng)的模型。完成測(cè)評(píng)模型構(gòu)建之后，我們進(jìn)行了應(yīng)用，對(duì)城鄉(xiāng)、性別進(jìn)行了測(cè)試，同時(shí)也對(duì)個(gè)案進(jìn)行了追蹤研究。
我們這個(gè)測(cè)評(píng)僅僅是一個(gè)初步的探索，我們把這個(gè)應(yīng)用和信息技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)建，與當(dāng)今中國(guó)正在關(guān)注的STEM教育聯(lián)系起來(lái)，用定量的研究去探索STEM當(dāng)中涉及的科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程。
蔣里丨美國(guó)斯坦福大學(xué)人工智能機(jī)器人和未來(lái)項(xiàng)目執(zhí)行主任
我們這個(gè)中心是斯坦福AIRE，主要是人工智能和機(jī)器人還有未來(lái)教育中心的發(fā)展。
人工智能一直在取代人類(lèi)
有一個(gè)單詞是“COMPUTER”，計(jì)算機(jī)這個(gè)詞發(fā)明出來(lái)的400歷史里面，有350年是指人的，有50年指機(jī)器的。但是現(xiàn)在的人幾乎99.9%的人已經(jīng)忘了他曾經(jīng)是指過(guò)人的。我經(jīng)常被問(wèn)到一個(gè)問(wèn)題，我們未來(lái)是不是有人工智能的機(jī)器人會(huì)代替我們的工作？這個(gè)事情一直都在發(fā)生，只是你可能不覺(jué)得。
這幾年人工智能發(fā)展非?？?，2015年機(jī)器人的自由行走還有問(wèn)題，到2018年機(jī)器人已經(jīng)能在一個(gè)非實(shí)驗(yàn)室的情況下跑步，這是機(jī)器人方面的進(jìn)展。還有下圍棋的阿爾法狗，圍棋的下法比原子的數(shù)量還要多，人工智能能夠解決圍棋的事情是一個(gè)非常大的事情。
未來(lái)機(jī)器是不是會(huì)代替人？
根據(jù)牛津大學(xué)的調(diào)查說(shuō)，未來(lái)的十到二十年，具有人工智能的機(jī)器人會(huì)取代我們很多的工作。美國(guó)勞工部去年出了一個(gè)報(bào)告，說(shuō)現(xiàn)在在校的中小學(xué)生以后所要從事的工作中，將有65%還不存在。所以我們現(xiàn)在的教育系統(tǒng)有一個(gè)很艱巨的任務(wù)，就是你要把學(xué)生往一個(gè)方向培養(yǎng)，但是那個(gè)靶子你還不知道在哪。
另外一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我們處在一個(gè)知識(shí)爆炸的年代。我們的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)不太有用了。前有埋伏后有追兵，前面的知識(shí)爆炸我們學(xué)不過(guò)來(lái)了，后有追兵是人工智能機(jī)器人他們?cè)絹?lái)越厲害，我們是不是在夾縫中生存呢？其實(shí)不應(yīng)該這么想，因?yàn)槿斯ぶ悄芙o我們提供了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。
我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)人工智能？
我們以后只有兩種方式，一個(gè)是跟他們競(jìng)爭(zhēng)，另一個(gè)是跟他們合作。很明顯我們應(yīng)該跟人工智能合作。
這里有一個(gè)誤解，AI是有創(chuàng)造性的，但是他跟人的創(chuàng)造性是有本質(zhì)區(qū)別的，我們要培養(yǎng)孩子的是人所特有的創(chuàng)造性，而不是把他們朝機(jī)器的方面推。
我舉個(gè)例子，斯坦福設(shè)計(jì)附近有一個(gè)專(zhuān)門(mén)做核磁共振的醫(yī)生。他有兩個(gè)小孩，7歲以下的小孩做核磁共振要打全身麻醉的，因?yàn)樗麤](méi)有辦法保持不動(dòng)，這個(gè)事情讓他覺(jué)得很累，因?yàn)榇蛉閷?duì)身體健康有影響。他到了我們斯坦福大學(xué)把這個(gè)當(dāng)成一個(gè)課題，那個(gè)團(tuán)隊(duì)后來(lái)把核磁檢查畫(huà)成一個(gè)海盜船，測(cè)試的時(shí)候他給小孩穿一個(gè)海盜服說(shuō)，你今天的任務(wù)就是打入船的內(nèi)部，我們的機(jī)器會(huì)把你從這個(gè)洞里面送進(jìn)去，你要做的唯一事情就是不能動(dòng)，你要是動(dòng)了就會(huì)輸了，這個(gè)船發(fā)出各種各樣的聲音，你一定要扛住不能動(dòng)。最后由于這樣的一個(gè)改動(dòng)，打全麻的小孩的比例從80%降到了10%，想一想，這個(gè)就是創(chuàng)新的力量，這種創(chuàng)新AI是沒(méi)有辦法做的。
昨天來(lái)參會(huì)前，我還在一個(gè)很窮的地方，之所以去那個(gè)地方是因?yàn)槲乙恢痹谫Y助一些貧困地區(qū)的小孩子讀書(shū)。那個(gè)地方幾乎是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展，拿了錢(qián)用不出去，但是那樣一個(gè)地方我看到他們的校舍建設(shè)非常好，而且他們有電腦室。令我最感動(dòng)的是，我住在他們學(xué)校里面，早晨的6：10是被這幫小孩讀書(shū)的聲音給吵醒的，這是四年級(jí)的小孩。
我為什么到這里跟大家分享這個(gè)案例？因?yàn)槲腋杏|很深刻，那么窮的一個(gè)地方，這幫小孩都那么上進(jìn)，這個(gè)即使我在國(guó)外去過(guò)很多的國(guó)家都沒(méi)有這種現(xiàn)象發(fā)生。所以從此我能夠看到我們中華民族的希望。
張逸中丨上海STEM云中心主任
我主要和大家分享一線(xiàn)教室實(shí)際落地情況，也從人的角度談一談STEM的內(nèi)容。
首先我認(rèn)為STEM教育有一個(gè)非常重要的一點(diǎn)值得注意，我們從小對(duì)于學(xué)習(xí)其實(shí)并不那么熱愛(ài)，不僅是因?yàn)榭荚?，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的東西讓孩子覺(jué)得跟世界的聯(lián)系不緊密。
小學(xué)上的自然課，到初中、高中以后分成了物理、生物、化學(xué)等等相關(guān)的分科，物理化學(xué)生物算不算科學(xué)？算。但是我們恰恰在一開(kāi)始，對(duì)于科學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了系統(tǒng)性地偏差，學(xué)生小時(shí)候愛(ài)做觀(guān)察的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，中學(xué)以后變成了完全的知識(shí)學(xué)習(xí)，而科學(xué)知識(shí)本身只是在科學(xué)當(dāng)中的一小部分。
很多有想法的學(xué)生，他們恰恰知道這些知識(shí)是怎么得來(lái)的，這些知識(shí)怎么轉(zhuǎn)化進(jìn)行應(yīng)用。STEM最重要的是通過(guò)技術(shù)與工程的方式，一方面來(lái)驗(yàn)證這些知識(shí)是怎么遷移到世界當(dāng)中的，另一方面，通過(guò)改造世界的過(guò)程當(dāng)中，又重新認(rèn)識(shí)了這個(gè)世界，科學(xué)是人類(lèi)獲取知識(shí)其中一個(gè)非常有效的手段和方法。
STEM真正關(guān)注的是人的全面發(fā)展，所以我們也希望，真正理解STEM教育的第一件事情是先打開(kāi)窗簾。至于用什么樣方式的教學(xué)、什么樣方式的課堂設(shè)計(jì)，這都是手段。
我今天的主題是跟STEM測(cè)評(píng)相關(guān)的內(nèi)容，我想從STEM的認(rèn)知統(tǒng)一與未統(tǒng)一，STEM測(cè)評(píng)體系和評(píng)價(jià)系統(tǒng)兩個(gè)方面分享。
對(duì)于STEM的認(rèn)識(shí)，在具體的概念、理論、實(shí)踐和操作層面上，我相信老師們有很多的不同的見(jiàn)解，一直沒(méi)有形成統(tǒng)一，包括大家一直要談標(biāo)準(zhǔn)、談?wù)n程的內(nèi)容。由于STEM所面臨的是一個(gè)浩大的工程，方方面面都沒(méi)有得到完善。我們花了很多時(shí)間在建立這個(gè)體系，包括評(píng)價(jià)上。最主要的一個(gè)原因是不清楚課程和目標(biāo)，何談評(píng)價(jià)。
目前我們主要缺的STEM的評(píng)價(jià)對(duì)象，實(shí)際上需要構(gòu)成一個(gè)一體化的評(píng)價(jià)體系：
一是針對(duì)課程的評(píng)價(jià)，包括課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。
二是針對(duì)教師的評(píng)價(jià)，我們?nèi)绾蝸?lái)認(rèn)證老師們能夠?qū)嵤┻@個(gè)課程。包括針對(duì)老師不同的層級(jí)，從剛?cè)腴T(mén)的老師能夠?qū)嵤嚼蠋熌軌蜃约涸O(shè)計(jì)課程，以什么樣的模式設(shè)計(jì)課程，這是有一套標(biāo)準(zhǔn)的范式，這個(gè)范式怎么樣評(píng)價(jià)的。
三是針對(duì)學(xué)生，STEM針對(duì)的學(xué)生體系比較復(fù)雜，有課堂內(nèi)和課堂外的評(píng)價(jià)，包括參加各類(lèi)的比賽。
對(duì)于STEM的測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)則有幾個(gè)方面：
一個(gè)是課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)；二是課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)決定評(píng)價(jià)，從課程的實(shí)施來(lái)看課程的評(píng)價(jià)，主要集中在課時(shí)不夠，到底怎么教，每節(jié)課目標(biāo)怎么樣。
目前在全國(guó)，很多學(xué)校落地STEM課程后的情況，或許能給其他學(xué)校一些參考：
第一個(gè)是有條件的學(xué)校，校長(zhǎng)很重視，學(xué)校引進(jìn)了專(zhuān)門(mén)的STEM課程，設(shè)置了單獨(dú)的課時(shí)，學(xué)校為此專(zhuān)門(mén)配備了STEM教師。
第二個(gè)是普及STEM教育，設(shè)置滲透性的STEM課程。
第三個(gè)是項(xiàng)目實(shí)踐的STEM課程，主要以真實(shí)的項(xiàng)目，以綜合實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)。
王熙喬丨探月學(xué)院創(chuàng)始人
我介紹一下探月學(xué)院，我們是做高中段的全日制的創(chuàng)新教育項(xiàng)目，培養(yǎng)的是內(nèi)心豐盈、積極行動(dòng)的未來(lái)公民。我們完成了第一屆招生，在今年的9月份會(huì)正式開(kāi)學(xué)。在這之前，已經(jīng)進(jìn)行了一年多整體課程的測(cè)試和搭建，包括團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營(yíng)、評(píng)估等方面。這次主要想從一個(gè)學(xué)校的視角去看，新的評(píng)估應(yīng)該如何去搭建。
我將STEM總結(jié)成探究性的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我認(rèn)為探究性是最重要的，看整個(gè)人類(lèi)歷史你會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有人類(lèi)的知識(shí)都來(lái)源于好奇心，這是我們?nèi)?wèn)的一個(gè)問(wèn)題，包括我們所有的項(xiàng)目搭建，偉大的事情都來(lái)源于我們的好奇心。
其實(shí)跨學(xué)科是很自然的事情，因?yàn)樵谡鎸?shí)的世界里面，解決問(wèn)題都是跨學(xué)科的項(xiàng)目是自然的事情，一個(gè)真實(shí)的世界里，我們解決問(wèn)題就是在做項(xiàng)目，這是我對(duì)STEM的了解。
生產(chǎn)力變革推動(dòng)教育目標(biāo)變革，教育的變革來(lái)自教育的內(nèi)部，這是歷史告訴我們的事實(shí)。最近的工業(yè)革命造成了生產(chǎn)力的變革，其實(shí)目前來(lái)說(shuō)是整個(gè)教育最大的變化，這之后其實(shí)整個(gè)教育的發(fā)展其實(shí)都是由生產(chǎn)力的變革在進(jìn)行推動(dòng)的。
我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去的10年，全球所有的大洲幾乎都有新頒布的核心素養(yǎng)體系，我們國(guó)家在2016年底的時(shí)候有18個(gè)要素。當(dāng)我們說(shuō)到變革教育的時(shí)候，必須要看到一個(gè)更大的方面，就是什么東西促使它進(jìn)行了變化，接下來(lái)教育目標(biāo)的變革整體，使教學(xué)模式必將以學(xué)習(xí)者為中心。
我們先看一下以教師為中心的教學(xué)和以學(xué)生為中心的教學(xué)，他們到底有什么區(qū)別。在以前，教師是一個(gè)擁有知識(shí)的專(zhuān)家，學(xué)生是一個(gè)接受知識(shí)的人，方法論就是基本的直接教學(xué)。如果是以學(xué)生或者學(xué)習(xí)者為中心去構(gòu)建素養(yǎng)，學(xué)生的角色是主動(dòng)的探尋者，他會(huì)建立自己的目標(biāo)和素養(yǎng)。
以學(xué)生為中心的教學(xué)，在探月學(xué)院是怎么落地的，這三個(gè)點(diǎn)到底是怎么做的？
第一個(gè)是基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。學(xué)生自己定義學(xué)習(xí)的目標(biāo)與計(jì)劃，探月是沒(méi)有畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的。我們用一套管理系統(tǒng)，這是英特爾在上個(gè)世紀(jì)70年代的時(shí)候建立的管理體系，后來(lái)因?yàn)楣雀璧氖褂枚劽覀冋麄€(gè)的團(tuán)隊(duì)使用方式就是用這個(gè)套系統(tǒng)管理的。每個(gè)學(xué)期設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，如果你完成關(guān)鍵的結(jié)果你就達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。
每一個(gè)老師會(huì)對(duì)應(yīng)10個(gè)學(xué)生，老師不僅需要職業(yè)規(guī)劃指引，同時(shí)要擅長(zhǎng)非常多的領(lǐng)域。如果學(xué)生來(lái)提問(wèn)，我們則提出更多問(wèn)題跟他們一起探討，輔助學(xué)生建立目標(biāo)。這會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，不可能所有的學(xué)習(xí)資源都符合所有的學(xué)生。
第二個(gè)目的要讓學(xué)校成為一個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的超市，學(xué)生無(wú)非就是線(xiàn)上線(xiàn)下課程、活動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)資源。學(xué)校怎樣讓學(xué)生擁有越來(lái)越清晰的目標(biāo)，如果這個(gè)世界都能夠成為孩子們學(xué)習(xí)資源的話(huà)，那是最好不過(guò)的情況。
在實(shí)際的教學(xué)里面，我們并不會(huì)去推崇混合式教學(xué)，混合式教學(xué)和項(xiàng)目制教學(xué)，各有各的優(yōu)勢(shì)，我們不會(huì)說(shuō)哪個(gè)更好，考慮更多的是哪些行業(yè)以及方法符合他們的發(fā)展規(guī)律。
生產(chǎn)力的變革推動(dòng)教育目標(biāo)的變革，教育目標(biāo)的變革推動(dòng)政策的變革，政策的變革推動(dòng)學(xué)校的變革，最終最核心且最難的變革發(fā)生在“課堂”，就是老師與學(xué)習(xí)者之間的場(chǎng)景，老師和教育者一定需要被賦能。
文章來(lái)源：中國(guó)未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室
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