1.關(guān)于“快樂教育”、“快樂學(xué)習(xí)”
如果是對(duì)教師個(gè)人而言達(dá)到“快樂教育”的境界，這說明教師通過教育工作充分體驗(yàn)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)！
如果對(duì)學(xué)生而言“快樂教育”只是在取得優(yōu)異成績(jī)的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的一種情緒體驗(yàn)，也就是“快樂學(xué)習(xí)”的情緒體驗(yàn)！
由此“快樂教育”、“快樂學(xué)習(xí)”不具普遍意義，應(yīng)該是少數(shù)參與者的個(gè)案在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的情緒體驗(yàn)！
教育或是學(xué)習(xí)對(duì)多數(shù)人來說從來就不是快樂的……
2.關(guān)于“減負(fù)”
因受管理者施加的客觀外界影響，造成教師給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的，那是人為管理因素造成的，凡是從事過教育工作的人都明白……
因教師個(gè)人主觀故意給學(xué)生增加無意義學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的，在全國(guó)范圍內(nèi)肯定是絕對(duì)的少數(shù)！
對(duì)教育對(duì)像來講，減負(fù)對(duì)學(xué)生個(gè)體來說不具普遍意義！教育實(shí)踐中基本分為三種情況：有的學(xué)生需要減；有的學(xué)生需要增；有的學(xué)生剛剛好……
因此，減負(fù)應(yīng)該抓什么，不言而喻！過渡“減負(fù)”會(huì)事得其反！
3.關(guān)于“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”
不要將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育對(duì)立起來，二者并不是一個(gè)層面的問題！素質(zhì)教育是某種培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)！應(yīng)試教育不可取的只是強(qiáng)調(diào)按概率去機(jī)械的猜測(cè)答案的一種答題技法，而不傳授解決問題的思路與方法！
減少考試次數(shù)，不考試，不公布分?jǐn)?shù)不等于素質(zhì)教育；考試、排名也不等于片面的應(yīng)試教育！沒有分?jǐn)?shù)或是對(duì)分?jǐn)?shù)遮遮掩掩不等于素質(zhì)教育，因?yàn)檫@體現(xiàn)不出教育的選拔與分類功能，也是一種不公平！
素質(zhì)教育首先應(yīng)該讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況后，才能共同努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)化！試想連自己的分?jǐn)?shù)都不能面對(duì)的學(xué)生將來怎么面對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境、怎么面對(duì)人生的挫折！
需要強(qiáng)化機(jī)械記憶的知識(shí)，學(xué)習(xí)考試方法，通過不同階段測(cè)試去驗(yàn)證落實(shí)知識(shí)，這些不等于應(yīng)試教育。一些公式、定理、優(yōu)秀文學(xué)經(jīng)典或語言不通過一定方法進(jìn)行機(jī)械記憶怎么才能學(xué)會(huì)，反正不可能不學(xué)就會(huì)吧；考試技巧練習(xí)也是學(xué)生正常發(fā)揮知識(shí)水平的必要訓(xùn)練；在不同學(xué)段、不同年級(jí)通過相應(yīng)的考試可以鞏固和再落實(shí)知識(shí)，因?yàn)槲覀兌贾廊说挠洃浭怯兄芷诘?，所以必要的考試?qiáng)化也是必需的！
“因材施教”才是中國(guó)教育應(yīng)該回歸的理念本源和培養(yǎng)目標(biāo)！
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