社會應(yīng)以平常心看教師
教師節(jié)系列評論之三
■蒲公英
今年，關(guān)于教師的話題尤其熱鬧。蘆山地震期間，那些堅持最后撤離教室的教師受到輿論廣泛贊譽；6月，被集中曝光的虐童、性侵案，又使教師形象一落千丈；網(wǎng)上關(guān)于教師的負面評價迅速流傳，一些人抓住個別教師違規(guī)補課、體罰學(xué)生、收受禮品等不當行為不放，給教師群體貼上負面標簽，不少人質(zhì)問：“現(xiàn)在的教師怎么了？”
壞消息比好消息傳得快，這是傳播規(guī)律，無可厚非。但這里面也反映了一個問題：教師形象很脆弱。試想，相對于極少數(shù)道德淪喪的教師，還有斯霞、于漪等層出不窮的教書育人楷模，還有殷雪梅、張麗莉等一大批英雄教師，為何社會輿論會選擇放大極端案例的影響？
是現(xiàn)在的教師確實不如以前了嗎？稍微了解教育的人都知道，教師的辛苦程度、敬業(yè)精神，在社會各行各業(yè)中都是有目共睹的。而且，在教育專業(yè)化發(fā)展的趨勢下，教師的整體素質(zhì)也在不斷提升，其專業(yè)性超過以往任何時期。
很多時候，教師內(nèi)心也充滿委屈，比如學(xué)校教育得不到家庭和社會配合，教師工作得不到家長理解，教師似乎承擔了教育學(xué)生的無限責(zé)任。
由此觀之，公眾也許應(yīng)該換個角度看待教師，尤其需要保持平常心態(tài)，不要在“譽之”和“毀之”兩極間擺動。
教師職業(yè)相比于其他職業(yè)，的確應(yīng)該有更高的道德要求，這是職業(yè)特性使然，也是公眾期許；目前教師群體中，的確也存在個別行為不端甚至道德敗壞現(xiàn)象。但同時，教師職業(yè)不是抽象地脫離時代背景而存在的，如果我們把教師還原到人，還原到歷史坐標和現(xiàn)實復(fù)雜性中來看，也許心態(tài)就要平和得多，評價也要客觀公正許多。
調(diào)整傳統(tǒng)預(yù)期是當務(wù)之急。中國傳統(tǒng)社會講究師道尊嚴，在“天地君親師”的道德位序中，教師被賦予了超越其他一切職業(yè)的理想化人格。事實上，傳統(tǒng)社會并沒有把教師理解為職業(yè)，而是近乎全知、全能且負有全責(zé)的“圣人”。這種社會期許一直延伸到現(xiàn)在。其實，教師也是人，也要過柴米油鹽的現(xiàn)實生活，也會有價值觀沖突和面對誘惑的動搖。以超乎現(xiàn)實的標準來要求教師，顯然是不合時宜的。同時，今天的教師只是眾多社會職業(yè)中的一種，是職業(yè)就有邊界，無論是道德還是專業(yè)，無論是權(quán)利還是義務(wù)，都是有限度的。隨意拔高或越界，只會使落差越來越大，而于職業(yè)改進提升無任何益處。
教師工作的艱巨性和復(fù)雜性需要得到理解。這個時代，人人在評說教育，但家長以及社會公眾對教師工作的了解其實非常有限。教師教書育人與醫(yī)生救死扶傷、戰(zhàn)士保家衛(wèi)國有著明顯的不同，屬于精神性勞動，其成就往往不那么立竿見影。一節(jié)好課，背后也許是十倍時間的準備。有時候十倍投入，才有一分在育人方面的收獲，其表現(xiàn)或為多一個合格的公民，或為多一個幸福的人生，對其個人意義重大，在社會大潮中看起來卻是微瀾。而其中的艱巨性，卻常常被過去宣傳的少量抽象化典型所掩蓋。事實上，今天的教育遠比過去復(fù)雜。學(xué)生大多是獨生子女，個性很強，再加上隨遷子女、留守兒童以及單親家庭子女大量增加，許多教師的日常工作狀態(tài)都是超時超量付出。這種付出，很難為外界所知。而且，往往越是勤勉敬業(yè)的教師，越是默默無聞。在講臺上擁有話語權(quán)的教師，在社會輿論場中卻成為沉默的弱勢群體。
國情是我們現(xiàn)在做評判時容易忽略的另一個因素。近年來中國經(jīng)濟發(fā)展迅速，對教育投入也大為增加，但我們?nèi)匀皇莻€發(fā)展中大國，教育條件還遠未達到理想水平。某些地方，工資待遇還比較低，很難吸引優(yōu)秀的人才從教。對教師專業(yè)提升的支撐還不到位。班額普遍過大，大多都在四五十人以上，教育難度在世界上都是數(shù)一數(shù)二的。這種種背景，在我們評價教師的時候，都不應(yīng)該被懸置于視野之外。畢竟，沒有一個職業(yè)可以擺脫時代的局限。
教師是一個公共影響很強的職業(yè)，教師的形象關(guān)系到每一個家庭和孩子夢想的實現(xiàn)，最終關(guān)乎每個人的利益。教師自身要繼續(xù)加強職業(yè)修養(yǎng)，特別是道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，以滿足公眾對高質(zhì)量教育的要求。但社會對教師職業(yè)的態(tài)度、認識也至關(guān)重要，公正、客觀的評價，是一個職業(yè)獲得信心、不斷進步的前提。
媒體應(yīng)保持理性、平和的姿態(tài)，擔負起維護教育大局的社會責(zé)任?？浯?、炒作負面事件，過分包裝某些典型，省略背景、無限拔高的報道，都會使教師形象失于真實。
有關(guān)部門則要對教師的權(quán)利和義務(wù)進行必要的界定，并向大眾宣傳，與社會其他從業(yè)者一樣，教師也有基本的生存、發(fā)展和自我實現(xiàn)等需求。教師權(quán)利和義務(wù)應(yīng)該對等：有奉獻的義務(wù)，也有作為公民、教師的權(quán)利。只有從法律和社會規(guī)則的角度明晰職業(yè)的界限，才能比較好地解決職業(yè)與社會的緊張關(guān)系。
學(xué)校和教師本人也要有意識地與家長以及社會溝通互動。一所學(xué)校請家長作為兼職教師給學(xué)生做報告，課講完后，校長決定給每位講課家長25元的課時費。拿到課時費的家長都很感慨：“你們教師太不容易了，備課那么費時，講課也很費勁，每節(jié)課只有這么點錢。”類似點點滴滴的溝通，家長才會真正了解教師敬業(yè)辛苦的一面，從而更加全面地看待這個職業(yè)。《中國教育報》
