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作者：小海

系列：教育感想

出品：奇輯教育研究室

需要首先聲明一下，我是數學老師，關于語文方面并不專業(yè)，本篇文章來源于我個人長期迷惑而不解的一個迷思。

恰好周末在群里請教了大家，得到了一些中小學語文老師的交流指導。個人感覺，專業(yè)語文教師群體中，對這個問題的看法，有大方向上的一致性。

特此整理為一篇文章，希望能對廣大家長群里有所幫助，至少提供一個新的看問題的視角。

目前是資源爆炸的階段。

不少家長的網盤里，儲存了百G甚至千G的語音或視頻資源。從幼年到高年級，幾乎無所不包。童話、寓言、音律、古詩詞、名著、歷史、科普、大語文......

早晨起床、上下學路上、中午休息、晚上睡前，只要你想，按鈕一按就自然播放起來，方便至極。

坦誠來說，許多資源的制作水平很高。非但主講人專業(yè)，兼有優(yōu)良的配樂和音效，講解方式也非常符合特定年齡段孩子的特點，因此孩子不會太排斥，甚至會很著迷。

這當然要比沒事刷手機要好一萬倍。

但是能否通過這些多媒體資源，直接提升孩子的語文素養(yǎng)？這對我來講，仍然是一個大大的問號。

我的疑問主要有以下這些方面：

課內語文的核心能力，更偏重于閱讀和寫作。

閱讀材料和聽音頻，表面來看都在接受新知識，但其獲取信息的方式截然不同。

閱讀是主動抓取信息，需要把視覺信息，轉化為抽象的語義去分析理解，遇到難解的地方，甚至需要停下思考，不然無法推進。

而聽音頻是被動的信息輸入方式。這類材料通常會以極為口語化的方式來播送，以方便大家直接入耳入腦，幾乎沒有轉譯和分析的門檻。

這當然有好處，就是容易聽懂；但壞處也很明顯，應了那句古話“任何不費勁獲得的東西，都很難長久維持”。

有時你聽著聽著都會走神而不自知，看著自己完整聽完的材料標題，第二天竟完全不記得里面究竟說了什么。

這種事情，在我漫長的聽書生涯中屢屢見到。極端情況下，一個材料都聽了一大半了，才猛然發(fā)現(xiàn)自己原來居然聽過，但也只知道聽過而已，具體有啥信息，已經忘得一干二凈了。而在讀書的時候，就幾乎沒有遇到類似情況。

我有些擔憂的是，如果一個孩子從小習慣了這種不費勁的被動輸入方式，當以后真的需要閱讀書面化的、文意吃力的長篇文章，他是否真的能適應？

或者說，習慣了聽和看多媒體材料的孩子，這種興趣能否自然地轉化到紙質書籍的閱讀中去？還是會成為他們進入真正閱讀世界的阻礙？

個人感覺，這應該是值得深究的問題。因為同類現(xiàn)象在數學里我見得太多，兒時過于追求多媒體的淺顯、便捷和趣味，確實對高年級學習有嚴重的影響。

在與一些小學高年級以及中學的語文老師溝通中，也普遍感受到了一種趨勢。即大孩子們的知識量越來越寬，各種名著的文學常識普遍都有涉及，在很多細節(jié)地方，甚至比老師知道的還多，這主要歸功于各類有關文學名著、歷史故事、大語文方面的課程。

但在另一些方面，學生卻在普遍退步。像是對文字的把控能力、對閱讀文章的概括能力、分析能力、篩選信息的能力，反而有下降的趨勢。

這很像我在數學方面的感受。學生見的題型越來越多，對公式定理的總結記憶很熟，但有關于計算的硬功夫卻較差，對于變形題、未知問題的分析推理能力較差。

究其原因，都是接觸材料的數量上其實已經飽和，甚至超量了。但正因為此，缺乏了對材料深入閱讀和分析的訓練（不再有時間，也缺乏意識），這些底層能力就長期得不到提高。

最后的結局就是，對于理科：公式、定理、題型、甚至超前的各種科普（像是什么量子力學、相對論、光速不變），好像什么都知道一些。

但真的來摳一個超越套路的復雜變形問題，卻連讀題審題、整理條件、分析推理的基本步驟都走不下來。

而對于文科：讀背能力都很不錯、文學常識知道得比老師都多、某個文人的犄角旮旯的生活八卦都說得出來。

但真要找一篇深刻的長文，讓大家閱讀歸納、分析總結，就幾乎都很難找到得分點?；蛘呓o個命題寫篇小文，那寫出來的文字，依然是遵循十幾年前不變的作文套路拼湊出來的干癟文字。

大家需要合理看待多媒體資源。

出現(xiàn)這些問題，不是說多媒體資源不好，而是說我們對它們的理解和使用，也許出現(xiàn)了嚴重問題。

不少老師自己也說，有些資源是真的挺好，很能勾起孩子對學習語文的興趣。

但問題是，語文素養(yǎng)的積累，不可能只靠一點興趣和浮光掠影的瀏覽，就輕松獲得。

有關于文學常識、背景故事、歷史淵源，這些內容雖然容易吸引孩子，但只應把它們放在“課外補充”的地位上。

這些內容很像是理科里各種著名人物的八卦故事，當然容易吸引孩子的興趣，但如果一個孩子只對從古至今各種數學家的生平經歷、奇聞異事感興趣，又怎么可能真的學好數學呢？

另外需要注意的是，各類播放資源的播放鍵，不應該成為家長哄娃的“放松鍵”。

可能部分家長會有這樣的想法，不想讓孩子閑著，想把業(yè)余時間的每一分鐘，恨不得都用各種學習資源占滿。這樣，一方面可以充分利用時間學習，另一方面其實也相當程度解放了自己的帶娃難度。

孩子一旦沉迷于聽故事，可能就會安安靜靜在那呆一兩個小時，這豈不是要比和他玩游戲、給他講故事輕松多了？況且那些資源講得東西多高大上，比我給孩子瞎扯的內容肯定有價值多了！

如此，就會讓多媒體資源，慢慢侵占生活本身的時間，包括真正閱讀的時間、娛樂玩耍的時間、親子交流的時間。

剛才已經提到，多媒體資源確實對勾起孩子興趣有幫助。但它所學的東西，都異常皮毛，如果把所有時間都放在它上面，也只會讓孩子成為一個“了解特別多的領域，但都學得很皮毛”的人。

無論是考察底層素養(yǎng)，還是考慮語文改革的考察方向，這樣都會非常吃虧的。

更加合理的建議，是只把這些多媒體材料，當作真正深度閱讀和交流的起點。

比如讀了某個人物的故事，感覺特別感興趣，就應該轉頭去找一些有關的書籍，進行深度閱讀學習。

而家長在家庭教育中，更有價值的動作絕不是用材料塞滿孩子的時間，而是真誠深入的交流。

比如生活中的一件事、新聞中的一個觀點、或者一起看過的一部電影，都可以在深度的交流中，成為訓練提取、總結、分析能力的媒介，這要比單純地聽材料，要有價值得多。

另外就是寫作。光輸入沒有用，寫作比的是輸出能力。不寫如何提升寫作能力呢？要通過各種方式，引導孩子多寫一些東西，抒發(fā)自己真正的情感。

反面的極端是，有些孩子一學期可以聽完幾十G的素材，卻連一篇作文都沒寫過（除了課內要求的那些應付一下），這基本就是緣木求魚了。

不少語文老師想提醒大家，千萬不要妄想通過簡單輸入什么文學常識、背景知識等方式，就可以輕松提升語文成績。這如同天天聽科普故事就想提升數學能力一樣可笑。

語文的核心能力，無不是要經過長期反復的字詞積累、泛讀精讀、感悟寫作，才有可能慢慢累積起來的。

對于所有人，這都是極為公平的修煉，沒有什么捷徑可走。

大家一定理性對待那幾百G、幾千G、甚至近乎無限的多媒體資源。用得不好，它們將會吞噬孩子所有的時間，卻把他們帶到遠離底層能力的遙遠世界。

它們只能是輔助、是入口，完全不可能取代親子閱讀、深入交流、字詞積累、紙質書的泛讀和精度、長期的寫作訓練，這些才是培養(yǎng)語文底層能力的核心。

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