新編高中藝術(shù)教材解讀
宋瑾
內(nèi)容摘要：今年出版的新編高中《藝術(shù)》教材以2017年版新課標(biāo)為依據(jù)，以立德樹人、以美育人、以文化人為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育。該教材參考前期藝術(shù)課程改革經(jīng)驗(yàn)，以“藝術(shù)與生活”“藝術(shù)與文化”和“藝術(shù)與科學(xué)”為情境設(shè)置必修模塊，以單科切入的綜合內(nèi)容設(shè)置選擇性的必修模塊；按藝術(shù)類型分層設(shè)計(jì)思路，大致以“藝術(shù)綜合”“綜合藝術(shù)”和“整體藝術(shù)”為順序編排教材內(nèi)容。文章指出，綜合課程的優(yōu)勢(shì)在于能通過藝術(shù)的異質(zhì)性、近質(zhì)性和同質(zhì)性語言闡釋，提高大于局部之和的整體效能；延續(xù)前身教材設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，并將其分為“感知·關(guān)聯(lián)”“創(chuàng)意·表現(xiàn)”和“品評(píng)·拓展”。新編教材反思“示范－模仿”式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)；提倡教學(xué)資源的發(fā)掘。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)以核心素養(yǎng)達(dá)成水平來設(shè)計(jì)尺度。
關(guān)鍵詞：高中藝術(shù)教材；美育；闡釋效能；教材使用
新編高中《藝術(shù)》教材[1]經(jīng)過多年編寫和修訂，歷經(jīng)多次評(píng)審以及補(bǔ)充圖例、解決版權(quán)問題、排版和審校等環(huán)節(jié)，終于面世。新教材以2017年版新課標(biāo)為依據(jù)，參考前期課改經(jīng)驗(yàn)和原有藝術(shù)教材，重新進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)培育為中心，按板塊設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，突出課程的綜合性特點(diǎn)，為一線教師提供教育教學(xué)的具體思路和素材。
一、新教材編寫依據(jù)：課改經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)
先簡(jiǎn)單回顧一下課程改革的歷史。20世紀(jì)50年代開始，普通中小學(xué)強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，藝術(shù)（當(dāng)時(shí)只有音樂和美術(shù)）課程也不例外。世紀(jì)末國家提倡素質(zhì)教育，一定程度弱化了“雙基”教育理念。21世紀(jì)初，教育部開啟了新世紀(jì)第一輪課程改革。經(jīng)過普查，針對(duì)過去以知識(shí)技能為核心的教育教學(xué)，提出以審美為核心的理念，用“三維目標(biāo)”取代了“雙基”。當(dāng)然，知識(shí)和技能仍然占一維；其他兩維是過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。我國借鑒外國藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，在音樂、美術(shù)基礎(chǔ)上增設(shè)了藝術(shù)綜合課程，并組織人員制定了藝術(shù)課程方案、標(biāo)準(zhǔn)和配套教材。藝術(shù)綜合課程包含音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）等。與國外各門藝術(shù)課程并列開設(shè)不同的是，我國的藝術(shù)課程力圖將多門藝術(shù)關(guān)聯(lián)起來，形成綜合課程。教育部領(lǐng)導(dǎo)多次指出藝術(shù)、科學(xué)等綜合課程是課程改革的亮點(diǎn)。第一套高中《藝術(shù)》教材[2]問世后，在多地進(jìn)行了多年實(shí)驗(yàn)，取得了有益經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了一定的影響。當(dāng)然，作為新事物，社會(huì)上也存在不少疑惑。比如，現(xiàn)有的音樂或美術(shù)教師，怎么可能教多門藝術(shù)綜合起來的課程。盡管如此，藝術(shù)綜合課程還是在一些地區(qū)的中小學(xué)開設(shè)了。例如，上海全市高中都開設(shè)綜合藝術(shù)課程，廣州某些區(qū)中小學(xué)也選擇藝術(shù)課程，而且形成了自己的特色，等等。
按國際慣例，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施10年后應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)變化作出修訂，于是2013年醞釀并隨后正式開啟了第二輪課改。教育部在普查中發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)的教育教學(xué)仍然存在以教授知識(shí)技能為中心的現(xiàn)象。為此，根據(jù)國際上關(guān)于21世紀(jì)人類應(yīng)具備怎樣的核心素養(yǎng)才能應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思路，研究提煉中國學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而提煉學(xué)科核心素養(yǎng)。新修訂的高中藝術(shù)課標(biāo)（2017年版）[3]提煉出藝術(shù)感知、創(chuàng)意表現(xiàn)、審美情趣和文化理解4項(xiàng)藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)，以此取代“三維目標(biāo)”。新課標(biāo)指出，實(shí)際上是將后者整合在核心素養(yǎng)中。這些變化都說明國家在立德樹人、以美育人、以文化人目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)了國際視野、民族傳統(tǒng)、時(shí)代精神、社會(huì)責(zé)任、學(xué)科綜合、素質(zhì)教育、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、個(gè)性成長、終身發(fā)展等理念。新編高中《藝術(shù)》教材以2017年版新課標(biāo)為依據(jù)，組織專家、教研員和一線教師編寫，其中包含參與高中藝術(shù)課標(biāo)制定和修訂的多位人員。在初始階段，編寫組進(jìn)行了認(rèn)真而深入的新課標(biāo)研析，充分領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神和具體要求，吸取第一輪課改經(jīng)驗(yàn)，接受教材局和評(píng)審專家的指導(dǎo)意見進(jìn)行編寫和多次修訂。在完善過程中，編寫組還按教材局的要求做了試點(diǎn)教學(xué)，聽取一線教師的反饋意見再度修訂。2017年至今，新教材編寫和修訂歷時(shí)5年，期間核心人物管建華、楊麗梅教授相繼離世，給教材編寫工作帶來了巨大損失。在教材局關(guān)心和幫助下，編寫組重整人馬，重新編寫和修訂教材，最終通過審定。
二、新教材與前身的關(guān)系：延續(xù)與變化
新教材的前身是南京師范大學(xué)教授滕守堯主編的高中《藝術(shù)》，由陜西人民出版社出版（2004，2008）①。它以第一輪課改時(shí)制定的高中藝術(shù)課標(biāo)（2003年實(shí)驗(yàn)稿）[4]為依據(jù)，組織專家和一線教師編寫而成，體現(xiàn)了藝術(shù)綜合課程的特點(diǎn)。該套教材采取“人文主題”關(guān)聯(lián)多門類藝術(shù)的方法組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)劃分了4個(gè)情境，共出版8冊(cè)教材（編寫時(shí)有16冊(cè)），即“藝術(shù)與生活”的《生活中的音樂》《身體表達(dá)的藝術(shù)》；“藝術(shù)與情感”的《視覺語言表達(dá)》《戲曲表演基礎(chǔ)》；“藝術(shù)與文化”的《圖形的意味》《舞蹈與服飾》和《中外戲劇欣賞》；“藝術(shù)與科學(xué)”的《影視特技》。這些教材多為單門藝術(shù)切入的綜合。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了3個(gè)主要環(huán)節(jié)，即感知體驗(yàn)、創(chuàng)意表達(dá)和反思評(píng)價(jià)，教材頁面上還有知識(shí)導(dǎo)引和活動(dòng)擴(kuò)展，前者提供相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，后者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行反思和延伸性思考，最后還有知識(shí)拓展，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。滕守堯團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)計(jì)了許多課例，其中的一個(gè)經(jīng)典課例是“大?！敝黝}。導(dǎo)課先喚起學(xué)生對(duì)“大海”的感知經(jīng)驗(yàn)，然后在第一個(gè)環(huán)節(jié)展示“大?！鳖}材的音樂、美術(shù)、舞蹈、詩歌等藝術(shù)作品，讓學(xué)生綜合體驗(yàn)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生像藝術(shù)家那樣，用藝術(shù)手段表達(dá)自己的大海體驗(yàn)，可以分小組進(jìn)行不同門類藝術(shù)的活動(dòng)。第三個(gè)環(huán)節(jié)先請(qǐng)學(xué)生展示自己的作品，然后用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后將習(xí)作裝入成長記錄夾。課外的拓展與延伸產(chǎn)生的習(xí)作也可以存放其中，作為學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考。在2021年教材目錄上，這套教材被標(biāo)注為“選修”。
新教材按要求做了調(diào)整，劃分必修和選擇性必修。必修課程延續(xù)原有教材的情境設(shè)置，用模塊來對(duì)應(yīng)，于是有了“藝術(shù)與生活”“藝術(shù)與文化”和“藝術(shù)與科學(xué)”這些必修模塊。與前身相比，減少了“藝術(shù)與情感”（將它融入各情境中）。由于文化情境內(nèi)容較多，因此編排了2冊(cè)教材，其他模塊各1冊(cè)，一共4冊(cè)必修教材，占4學(xué)分。與前身不同的是，4冊(cè)必修課程進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不同門類藝術(shù)之間以及藝術(shù)與社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián)；“藝術(shù)與科學(xué)”不限于影視，而涉及多個(gè)藝術(shù)門類及與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等非藝術(shù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，還涉及科學(xué)家與藝術(shù)、藝術(shù)家與科學(xué)，以及人類康養(yǎng)、環(huán)境優(yōu)化、植物栽培、動(dòng)物養(yǎng)殖等領(lǐng)域?qū)λ囆g(shù)的科學(xué)利用。其中的科學(xué)緊密聯(lián)系當(dāng)代科技應(yīng)用的新理念、新成果，如“互聯(lián)網(wǎng) ”、人工智能等。新教材在強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也通過一些活動(dòng)促進(jìn)藝術(shù)與科學(xué)各自的獨(dú)特性、藝術(shù)不可替代的價(jià)值的思考。選擇性必修共有美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐、音樂情境表演、舞蹈創(chuàng)編與表演、戲劇創(chuàng)編與表演和影視與數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)踐5冊(cè)，各占1學(xué)分。學(xué)生須選擇2個(gè)選擇性必修模塊獲得6學(xué)分才能修畢。選擇性必修也是單科切入的藝術(shù)綜合，設(shè)置它們是為了滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)校特色教學(xué)的選擇需要。新教材還延續(xù)了先前教材圍繞同一單元主題進(jìn)行綜合性教學(xué)和設(shè)置課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的做法，但課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)在表述上作了變化，分別為感知·關(guān)聯(lián)、創(chuàng)意·表現(xiàn)和品評(píng)·拓展。第一個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了關(guān)聯(lián)，即預(yù)設(shè)情境中同主題的多門藝術(shù)展示與體驗(yàn)；第二個(gè)環(huán)節(jié)突出藝術(shù)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)觀察、想象、配合、動(dòng)手能力等的養(yǎng)成；第三個(gè)環(huán)節(jié)跟評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)，并倡導(dǎo)用活動(dòng)方式進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；拓展除了補(bǔ)充課堂內(nèi)容之外，還將課堂活動(dòng)延伸到課外，實(shí)際上也體現(xiàn)了藝術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。新教材課堂教學(xué)3個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置分別側(cè)重對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的藝術(shù)感知、創(chuàng)意表現(xiàn)和文化理解，而審美情趣則貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中。新教材的評(píng)價(jià)活動(dòng)依據(jù)新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)達(dá)成水平來設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)達(dá)成水平作為學(xué)業(yè)質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)。
三、新教材的特點(diǎn)
重新調(diào)整的編寫組進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)：內(nèi)容層級(jí)劃分。這是針對(duì)多年來社會(huì)上對(duì)藝術(shù)綜合課程內(nèi)容是否存在知識(shí)系統(tǒng)或難度層級(jí)的疑問而作出的回應(yīng)。新教材內(nèi)容層級(jí)劃分為藝術(shù)綜合、綜合藝術(shù)和整體藝術(shù)。這種劃分參考了藝術(shù)教育專家的意見，借鑒了國外藝術(shù)家的思想。
其一，藝術(shù)綜合，即3門單純藝術(shù)的綜合。音樂（器樂）、美術(shù)和文學(xué)（詩歌）是3門單純藝術(shù)，即聽覺藝術(shù)、視覺藝術(shù)和語言藝術(shù)。其他門類均為綜合藝術(shù)。藝術(shù)綜合有多種形式，如音樂 美術(shù)、音樂 文學(xué)、美術(shù) 文學(xué)，以及音樂 美術(shù) 文學(xué)。各門類單純藝術(shù)本身包含多種主題和題材，音樂有多種樂器的獨(dú)奏、協(xié)奏、重奏和合奏體裁，美術(shù)有各種形式風(fēng)格的繪畫、版畫、雕塑和書法等，文學(xué)有不同區(qū)域、不同時(shí)代的小說、散文和詩歌等。同題材不同門類的藝術(shù)可以綜合起來，作為藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的素材。如《楓橋夜泊》，將同題詩詞、書法、繪畫和音樂（如徐振民的同題交響詩）綜合起來：【詩詞】 【書法 國畫】 【交響詩】。
其二，綜合藝術(shù)，即已經(jīng)綜合一體的藝術(shù)門類。按復(fù)雜程度其可分為歌曲（詩歌 音樂）、舞蹈（形體動(dòng)作 音樂 美術(shù)）、戲曲或歌劇、舞劇、音樂劇、音樂劇場(chǎng)（音樂 文學(xué) 形體表演 舞臺(tái)美術(shù)等）。不同門類藝術(shù)綜合一體形成的綜合藝術(shù)，作為藝術(shù)課堂的活動(dòng)素材，可采取完整感知、片段實(shí)踐和“分－析”方式的理解品評(píng)。后者指將綜合藝術(shù)中的單純藝術(shù)先拆分開來，探究各自在綜合藝術(shù)中的作用，再探析它們的關(guān)聯(lián)和綜合效果。
其三，整體藝術(shù)，即不同藝術(shù)統(tǒng)合一體的藝術(shù)體裁。電影、電視等現(xiàn)代多媒體藝術(shù)屬于此類。整體藝術(shù)是19世紀(jì)歐洲作曲家瓦格納提出來的。他不滿于歌劇中各門類藝術(shù)之間存在縫隙的現(xiàn)象，希望建構(gòu)更為統(tǒng)一的藝術(shù)形式，為此他創(chuàng)作了《指環(huán)》等樂劇。這些樂劇雖然比歌劇更具統(tǒng)合性，但是作為一次性呈現(xiàn)的舞臺(tái)藝術(shù)，無法做到完全的整一?，F(xiàn)代的影視可以通過后期制作，將參與其中的多門藝術(shù)天衣無縫地統(tǒng)合起來，真正實(shí)現(xiàn)瓦格納整體藝術(shù)的理想。顯然，整體藝術(shù)比綜合藝術(shù)更加復(fù)雜，因?yàn)槌司哂芯C合藝術(shù)所有的門類藝術(shù)之外，還增加了鏡頭語言及其相關(guān)的科技語言（如特技）等。藝術(shù)課堂活動(dòng)依然要采取“分－析”方式來探究影視等多媒體藝術(shù)的機(jī)理藝?yán)砗驼w效果。
據(jù)此，新教材編寫的大致思路就按藝術(shù)綜合、綜合藝術(shù)和整體藝術(shù)來安排活動(dòng)內(nèi)容。各分冊(cè)的呈現(xiàn)有差異，但總體上遵循頂層設(shè)計(jì)。
藝術(shù)綜合課程效能的闡釋學(xué)原理可參看《美育視野下藝術(shù)課程的特點(diǎn)與效能闡釋》[5]。概要說來，新教材采用了3種語言來闡釋藝術(shù)，即異質(zhì)性語言、近質(zhì)性語言和同質(zhì)性語言[6]。前者就是教材中的文字，它是表義性語言，跟藝術(shù)的表象性語言是異質(zhì)性的。各門類藝術(shù)彼此之間是近質(zhì)性語言的關(guān)系，它們雖然感官通道不同，但都是表象性語言，可以相互闡釋。如音樂作品《圖畫展覽會(huì)》用音樂語言闡釋了視覺語言創(chuàng)作的繪畫作品。上述多門類藝術(shù)綜合的《楓橋夜泊》中的美術(shù)、書法、詩歌和音樂都是近質(zhì)性語言，在相互闡釋中加強(qiáng)了感受體驗(yàn)效應(yīng)。綜合藝術(shù)和整體藝術(shù)內(nèi)部不同門類藝術(shù)之間的闡釋亦然。同類藝術(shù)內(nèi)部不同體裁和不同呈現(xiàn)方式之間可以相互闡釋，屬于同質(zhì)性語言的闡釋。例如，音樂、舞蹈、歌劇等同一作品的不同場(chǎng)次表演，相同門類藝術(shù)對(duì)原作的改編等。美術(shù)作品的摹畫、改畫等也如此。由于新教材對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)具有3種語言的闡釋，因此能產(chǎn)生或獲得感受、理解、創(chuàng)造的綜合效能，即1 1>2。
這些藝術(shù)內(nèi)容層級(jí)中，也包含了多門藝術(shù)的知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能通過課內(nèi)外多種藝術(shù)活動(dòng)獲得，是“親歷的知”和“學(xué)理的知”的合成，繼承了中國文化“做的哲學(xué)”[7]的優(yōu)秀傳統(tǒng)。
此外，新教材關(guān)注并提煉了各門類藝術(shù)相同或相通的形式要素，如線條、節(jié)奏、色調(diào)等，以及結(jié)構(gòu)法則或?qū)徝涝瓌t，如平衡、變化統(tǒng)一等。這樣能讓學(xué)生既了解不同門類藝術(shù)各自的特殊性，又了解它們共有的普遍特征，后者正是它們之間關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)。
如上所述，新教材中的評(píng)價(jià)是按照新課標(biāo)相關(guān)要求設(shè)置的。課標(biāo)要求課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量針對(duì)的是核心素養(yǎng)達(dá)成情況，重點(diǎn)不是具體感受了多少藝術(shù)家的作品，編創(chuàng)了多少作品，等等（當(dāng)然，這些成果也是定量評(píng)價(jià)的依據(jù)）。課標(biāo)將核心素養(yǎng)達(dá)成水平劃分為3級(jí)，第1級(jí)為合格，第2級(jí)為良好，第3級(jí)為優(yōu)秀。選擇性必修模塊與此相似，課標(biāo)描述了更具體的要點(diǎn)（表1）。
表1 必修模塊的質(zhì)量描述[8]
四、現(xiàn)有藝術(shù)教師如何使用新教材
社會(huì)上普遍的疑問之一是，現(xiàn)有的音樂和美術(shù)教師如何才能從事包含多門藝術(shù)的綜合課程的教學(xué)工作。對(duì)此需要回顧相關(guān)歷史，重溫課程改革理念，探討新教材的使用方法。
其一，相關(guān)歷史。師范大學(xué)是培養(yǎng)普通學(xué)校師資的搖籃。我國最初的高等師范藝術(shù)系培養(yǎng)的人才，要求音樂和美術(shù)須兼修。至上世紀(jì)70年代還有學(xué)校只有1位藝術(shù)教師，既教美術(shù)又教音樂，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的文藝隊(duì)排練演出。80年代，高等師范藝術(shù)系不再音樂、美術(shù)兼修，但是音樂專業(yè)學(xué)生須掌握聲樂、器樂、舞蹈、基本樂理、視唱練耳、歌曲創(chuàng)作、和聲編配、即興伴奏等知識(shí)技能，還有教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等內(nèi)容，以及兼顧一些公共課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生也須參加至少一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。由于音樂和美術(shù)學(xué)生相鄰而居，在一起上公共課，經(jīng)?；ハ嘤^摩音樂會(huì)和美術(shù)作品展覽等。加上綜合大學(xué)特有的文科、理科輻射，通過聯(lián)誼活動(dòng)影響藝術(shù)學(xué)生的學(xué)養(yǎng)成分。學(xué)生畢業(yè)后到中小學(xué)任教，音樂和美術(shù)教師相互配合，基本上能夠勝任學(xué)校藝術(shù)教學(xué)和綜合藝術(shù)活動(dòng)的任務(wù)。在其他學(xué)科的教師中，也有多才多藝者。他們也會(huì)參加學(xué)校的綜合藝術(shù)活動(dòng)，協(xié)助藝術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成多項(xiàng)藝術(shù)訓(xùn)練、編創(chuàng)和展示任務(wù)。此外，在許多班級(jí)有藝術(shù)特長生，他們也在班級(jí)藝術(shù)課堂和學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生積極作用。事實(shí)上，受過教育的群體在家庭和社會(huì)環(huán)境中能不同程度和廣度地接受多門藝術(shù)的影響，其中包括傳統(tǒng)文化中綜合藝術(shù)的影響。
回顧歷史可以看出，21世紀(jì)藝術(shù)綜合課程的提出和實(shí)施是有基礎(chǔ)的。
其二，重要理念。20世紀(jì)末國家提倡素質(zhì)教育，無形中沖淡了以知識(shí)技能為中心的教育理念。21世紀(jì)以來的課程改革理念是“面向每一個(gè)學(xué)生”，在藝術(shù)教育領(lǐng)域尤其要重視這一點(diǎn)。普通學(xué)校的藝術(shù)教育不是專業(yè)藝術(shù)教育。因此，在教育教學(xué)體制上，藝術(shù)院校附屬中小學(xué)跟普通學(xué)校有很大不同。普通學(xué)校的藝術(shù)教育也不是業(yè)余藝術(shù)教育。藝術(shù)特長生往往會(huì)參加社會(huì)藝術(shù)考級(jí)活動(dòng)，為了獲得升級(jí)，他們必須在課外接受專業(yè)藝術(shù)教師培訓(xùn)。普通中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)無法滿足這些學(xué)生的業(yè)余藝術(shù)能力提升的要求。普通學(xué)校的藝術(shù)教育是核心素養(yǎng)的培育。如上所述，新課標(biāo)指出藝術(shù)教育教學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量針對(duì)的是核心素養(yǎng)的達(dá)成水平，而且達(dá)到水平1就合格了。雖然課標(biāo)也提出一些定性、定量的評(píng)價(jià)方式，但重點(diǎn)始終要求抓住核心素養(yǎng)這個(gè)中心。定量評(píng)價(jià)可以通過期末卷面考試和平時(shí)成長記錄夾的習(xí)作數(shù)量統(tǒng)計(jì)來進(jìn)行。二者結(jié)合起來，還要考慮絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。前者即核心素養(yǎng)達(dá)成的水平1，后者則是看不同藝術(shù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和能力的學(xué)生的進(jìn)步情況。只要有進(jìn)步，就應(yīng)該被肯定。
其三，教材用法。藝術(shù)課標(biāo)明確指出，應(yīng)加強(qiáng)教師合作備課與教學(xué)[9]。課堂教學(xué)的3個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)采取不同策略。感知·關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多門藝術(shù)關(guān)聯(lián)性的感知體驗(yàn)。新教材提供了具體的多門類藝術(shù)素材，無論是音樂教師還是美術(shù)教師，甚至是非藝術(shù)教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性藝術(shù)體驗(yàn)。創(chuàng)意·表現(xiàn)環(huán)節(jié)可按照不同門類藝術(shù)切入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性藝術(shù)編創(chuàng)活動(dòng)；合理安排課時(shí)，分別由音樂或美術(shù)教師擔(dān)任教學(xué)，還可以請(qǐng)學(xué)校有才藝的教師加盟。品評(píng)·拓展環(huán)節(jié)應(yīng)該回到多門藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，以及藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科、藝術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。音樂或美術(shù)教師都能進(jìn)行教學(xué)。
教材只具有參考性質(zhì)，具體教學(xué)素材和資源可以因地制宜，但應(yīng)遵循新教材的頂層設(shè)計(jì)理念和課堂教學(xué)3環(huán)節(jié)的活動(dòng)思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐。只有這樣，教材才能實(shí)現(xiàn)從可讀性到可寫性的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)活態(tài)用法，有利于適應(yīng)各地學(xué)校的條件和特點(diǎn)。
社會(huì)上一直存在的疑慮是：?jiǎn)慰平處煙o法什么都會(huì)，因此難以進(jìn)行多門類藝術(shù)的課堂教學(xué)。對(duì)此，首先應(yīng)該反思“示范－模仿式”教學(xué)法。教師示范、學(xué)生模仿，一直是傳統(tǒng)的基本教學(xué)方法。如果一個(gè)教師在課堂上需要示范多門類藝術(shù)的創(chuàng)作，那確實(shí)比較難（但不是不可能）?！笆痉叮７率健苯虒W(xué)也是傳統(tǒng)藝術(shù)傳承的重要方法，即所謂的口傳心授、言傳身教。從傳承角度講，這樣的方法是必要的。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，首先得“出于藍(lán)”。但是，在世界快速發(fā)展的今天，各國都視原創(chuàng)力為一國之本和國力體現(xiàn)。我國總結(jié)改革開放幾十年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，要高度重視下一代創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，“示范－模仿”可以作為一種教學(xué)法，卻不能作為唯一或主要的教學(xué)法，因?yàn)檫@種教學(xué)法不利于想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如今，學(xué)界和一線教師都在提倡和實(shí)踐啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！笆谥贼~不如授之以漁”的觀念體現(xiàn)了這樣的轉(zhuǎn)變。顯而易見，采用新的教學(xué)法，對(duì)單科教師進(jìn)行綜合性藝術(shù)課程教學(xué)有利，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也有利。
結(jié)語
如前文所述，各地各校應(yīng)注意教學(xué)資源的發(fā)掘。一方面從班級(jí)中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)特長生，從學(xué)校中發(fā)現(xiàn)有藝術(shù)專長的教師，協(xié)助藝術(shù)教學(xué)；另一方面到社會(huì)上尋求藝術(shù)團(tuán)體和個(gè)人的支持，彌補(bǔ)學(xué)校多門類藝術(shù)師資的不足，例如填補(bǔ)舞蹈、戲?。☉蚯┖陀耙曀囆g(shù)師資的欠缺?，F(xiàn)在，北京一些學(xué)校已經(jīng)增加了藝術(shù)教師的編制，除了原有的音樂、美術(shù)教師之外，還引進(jìn)了舞蹈、戲?。☉蚯┑人囆g(shù)教師。甚至一些高校在第一輪課改時(shí)就創(chuàng)設(shè)了綜合型藝術(shù)教師專業(yè)，希望將來能出現(xiàn)足夠多的綜合型藝術(shù)師資填充到各個(gè)中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)中，而當(dāng)下可以通過開發(fā)身邊的人才資源解決相關(guān)藝術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐的問題。
注釋：
①教育部審定的高中藝術(shù)課標(biāo)配套教材出版社為陜西人民出版社和廣東教育出版社。后者也出版了同名教材，前一套由趙宋光主編，但不是本文指謂的“前身”；2020年出版的新教材由周鳳甫主編，與本文解讀的新教材不同。
參考文獻(xiàn)：
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[5]宋瑾.美育視野下藝術(shù)課程的特點(diǎn)與效能闡釋[J].人民音樂，2021（1）.
[6]宋瑾.闡釋音樂的三種語言：異質(zhì)性、近質(zhì)性與同質(zhì)性[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（1）.
作者簡(jiǎn)介：宋瑾（1956-），男，福建寧德人，博士，蘇州大學(xué)講座教授，中央音樂學(xué)院音樂學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，研究方向：音樂美學(xué)。
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