“六帶進(jìn)”課堂 師生共陽光
蘇霍姆林斯基說：“上課，這是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是師生之間的相互關(guān)系決定的。”只有師生關(guān)系融洽，老師熱愛、尊重和理解學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛老師，從而愛老師教的學(xué)科。
所以，有質(zhì)量的課堂，是尊重的課堂，是和諧的課堂。于是，我們嘗試了“六帶進(jìn)”課堂，現(xiàn)介紹如下：
1．把尊重學(xué)生個(gè)性帶進(jìn)課堂。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要五層次理論”認(rèn)為：人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生高層次的需要。學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會(huì)產(chǎn)生社交、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需要。
尊重學(xué)生個(gè)性，首先要了解學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生傾注感情，關(guān)注不同類型的學(xué)生，對(duì)自己所教的每一個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個(gè)性加以了解，然后再根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。由于生活背景、教育背景的不同，每個(gè)學(xué)生都已形成了與眾不同的個(gè)性，在課堂教學(xué)中如不能因材施教，則極可能使教育流失在無形中。
尊重學(xué)生個(gè)性，其次要尊重學(xué)生的人格。尊重學(xué)生人格是師生之間溝通的橋梁。杜威曾說：“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動(dòng)”，中國俗話也說：“好言一句三冬暖”。只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)大膽發(fā)表自己的見解，師生共同討論，教學(xué)才能相長(zhǎng)。面對(duì)后進(jìn)生，決不能戴著有色眼鏡，不能嘲笑、挖苦、諷刺學(xué)生，需要“承認(rèn)差異，利用差異，發(fā)展差異”，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生的稟賦不同，都有“最近發(fā)展區(qū)”的可能，要善于捕捉后進(jìn)生閃光點(diǎn)，一步步有耐心，有誠心，有信心地拓展提升。
2．把微笑帶進(jìn)課堂。很多實(shí)踐表明，課堂上，教師對(duì)學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。著名特級(jí)教師斯霞有一次走進(jìn)教室，只見幾十個(gè)學(xué)生如野馬歸槽般奔進(jìn)教室，個(gè)個(gè)滿臉通紅，手忙腳亂。斯霞老師并未著急，而是面帶微笑：“同學(xué)們，有的小朋友可能還沒有做好上課的準(zhǔn)備，現(xiàn)在老師走出去，看誰先做好?！钡人瓜祭蠋熢俅巫哌M(jìn)教室，同學(xué)們個(gè)個(gè)坐得整整齊齊，全神貫注的等待老師上課。我想，如果斯霞老師板著面孔訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生也會(huì)安靜下來，但分散的心不會(huì)一下子收回來，很難收到預(yù)期的教學(xué)效應(yīng)。
3．把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂?？梢哉f每一個(gè)人的進(jìn)步都離不開他人善意的肯定和自我肯定，始終在“我行，我一定行”的氛圍中從一個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成到另一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)超越自我、完善自我的功能。教師只有多一些激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，不放棄、不拋棄、不厭棄每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到被召喚的心動(dòng)，總有一些“我能行”的沖動(dòng)，體現(xiàn)教育是一種喚醒，激發(fā)學(xué)生在感動(dòng)中不斷行動(dòng)，臉上洋溢自信的笑容。鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，達(dá)到學(xué)以致用。
4．把理解與寬容帶進(jìn)課堂。面對(duì)老師的提問，當(dāng)學(xué)生回答不知道時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)即否定學(xué)生，更不應(yīng)該批評(píng)斥責(zé)學(xué)生，當(dāng)課堂出現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)氣氛不和諧的行為時(shí)，我們要學(xué)會(huì)冷靜，捫心自問：我們備的課是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)，是否照顧到普適性和個(gè)性？我們?yōu)槭裁床荒茏畲笙薅鹊匚龑W(xué)生？我們能否每次都心平氣和，給學(xué)生以甜甜地批評(píng)卻又有效促進(jìn)學(xué)生改正？當(dāng)我們的心里時(shí)刻裝著學(xué)生，裝著學(xué)生的需要，我們每時(shí)每刻都能認(rèn)識(shí)到，我們所有的教學(xué)工作都是為了學(xué)生，為了成就每一個(gè)學(xué)生，遇到問題時(shí)冷靜、冷靜、再冷靜，換位思考多種可能性，我們就會(huì)對(duì)學(xué)生有更多的理解與寬容，課堂也就多一些和諧的寧靜。
5．把民主帶進(jìn)課堂。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，教師只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”，重視課堂氣氛的激活和調(diào)整，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，學(xué)習(xí)的激情，課堂多一些靈動(dòng)，在師生，生生互動(dòng)中學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)。
6．把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。每個(gè)學(xué)生都有不服輸?shù)臒崆?，都?zhēng)強(qiáng)好勝，在課堂教學(xué)中，積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問題搶答、小組答題競(jìng)賽，學(xué)生認(rèn)領(lǐng)疑難問題解答權(quán)，挑戰(zhàn)當(dāng)一個(gè)“小老師”的角色適應(yīng)，從而敢于表現(xiàn)自我、展示自我，在競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)比、體悟、反思中醍醐灌頂，涅槃重生。
總之，“六帶進(jìn)”課堂，師生共陽光。多一些教育的順應(yīng)，多一些彼此間的溫情。
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