來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)
圝圝在教育的世界中忙碌多年，一抬頭，發(fā)現(xiàn)最應(yīng)該堅(jiān)守的還是那些最初的常識(shí)。您是否有過(guò)這樣的感嘆呢？著名雜文家、語(yǔ)文特級(jí)教師吳非最近剛剛出版的新書《課堂上，究竟發(fā)生了什么》中，收錄了他近年來(lái)對(duì)課堂、對(duì)教育的一些思考。其中，他談到有些教育的常識(shí)需要堅(jiān)守。
1、教室就是犯錯(cuò)誤的地方——每個(gè)階段各有特殊的生命價(jià)值
學(xué)生對(duì)人生目標(biāo)的理解不可能是一樣的。人們鼓吹“成功”、“成才”，期望“成長(zhǎng)”，然而人們也許忘記了，學(xué)生的生命價(jià)值不一定要用這些來(lái)衡量，況且每個(gè)階段各有其特殊的生命價(jià)值，教師不要以為教育的作用就是“加速成長(zhǎng)”。
童年，應(yīng)當(dāng)無(wú)憂無(wú)慮，睜大眼睛盡情地欣賞世界。有人說(shuō)，教室就是犯錯(cuò)誤的地方。我想說(shuō)的是：這個(gè)年齡也是可以出點(diǎn)麻煩的年齡。如果中國(guó)的孩子個(gè)個(gè)循規(guī)蹈矩，按長(zhǎng)輩們的要求努力地去做一切，包括眾所周知的不正確的事，不能有自由的思想，那樣的教育，能有創(chuàng)造性嗎？是不是所有的學(xué)生都能在每個(gè)階段“達(dá)標(biāo)”才算“教得好”？
教育不是辦奧運(yùn)，教學(xué)更不是團(tuán)體操，評(píng)價(jià)學(xué)生不應(yīng)該只用一把尺子。
2、少上一節(jié)課也沒(méi)什么——?jiǎng)e只顧“教”，卻忘了“學(xué)”
“少上一節(jié)課當(dāng)真有什么不得了的后果？”我在學(xué)校提出這樣的問(wèn)題，絕大部分老師同意我的判斷，甚至有人認(rèn)為“少上20節(jié)也不一定會(huì)出問(wèn)題”。
曾有個(gè)班，對(duì)某科教師的教學(xué)反映很不好，這個(gè)老師不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課照教參讀，作業(yè)不批不改不講評(píng)，教學(xué)評(píng)估，這名任課老師平均分“不及格”。但這個(gè)班考試成績(jī)卻并不差。學(xué)生畢業(yè)參加學(xué)校的調(diào)研會(huì)，直言不諱，說(shuō)：“考得不錯(cuò)，是靠同學(xué)們努力；也許是指望不上老師了，所以我們班的自學(xué)能力比較強(qiáng)?！?/p>
這個(gè)例子有一定的特殊性，教師不能用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)和自學(xué)，但從中可以看到，學(xué)生素養(yǎng)的形成未必靠教師，也未必依賴課堂。目前中小學(xué)“重教輕學(xué)”傾向很嚴(yán)重，一是對(duì)教師要求過(guò)高，百般挑剔，二是課時(shí)過(guò)多，忽略了“學(xué)”。在教師職業(yè)水準(zhǔn)不高的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)困難；而教師力能勝任的狀態(tài)下，學(xué)生往往也會(huì)缺乏主動(dòng)性，過(guò)于依賴課堂和教師。
3、老師是學(xué)生相處最久的社會(huì)人——做學(xué)生的精神導(dǎo)師吧
學(xué)生需要有精神的導(dǎo)師。特別在青少年時(shí)期，他們需要有“人生標(biāo)桿”式的人物在身邊。這個(gè)標(biāo)桿式的人未必是歷史名人，或媒體宣傳的英模人物，而是每天都能接觸到的活生生的人。父母作為親人，有時(shí)起不到那樣的作用，或者達(dá)不到那種理想的境界，于是他會(huì)在社會(huì)上找尋。學(xué)校是他生活時(shí)間最多的地方，在這里，學(xué)養(yǎng)高的老師，有精神感召力的學(xué)長(zhǎng)，都有可能成為他景仰的人。
他需要一個(gè)有人格魅力的靈魂的導(dǎo)師。在他心目中，這個(gè)人真誠(chéng)可靠，像他背后的一座大山；這個(gè)人富有經(jīng)驗(yàn)，總能在他最困惑的時(shí)候點(diǎn)亮一盞燈……
4、如何介紹學(xué)科很重要——?jiǎng)e把自己定位成“知識(shí)小販”
甲老師說(shuō)：“我這門課，就是靠多做題，熟能生巧。上屆高三，某某中學(xué)做了一萬(wàn)多題，高考卷上果然有三道題基本一樣，所以一定不要怕做題……”
乙老師說(shuō)：“我這門課，就是靠背，你背個(gè)滾瓜爛熟，考試不會(huì)吃虧的?！?/p>
丙老師說(shuō)：“我上課說(shuō)的話，凡是說(shuō)了兩遍的，都要記下來(lái)，考試基本就考這些……”
我感到困惑：教師課堂上這樣介紹自己的教學(xué)，學(xué)生怎么可能對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？任課老師不向?qū)W生介紹學(xué)科內(nèi)涵，不介紹學(xué)科史，不介紹學(xué)習(xí)過(guò)程的不可知與趣味，而是用“好處”引誘學(xué)生，或是用考試恐嚇學(xué)生，這樣宣講，會(huì)有什么樣的結(jié)果？
很多教師就這樣把自己定位成“知識(shí)小販”，每天辛辛苦苦地做違反教育規(guī)律的事；他埋怨學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，卻不去思考究竟是誰(shuí)“高速度、高效率”地毀滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、晚自習(xí)就別拿來(lái)上課了——給學(xué)生留點(diǎn)自己的時(shí)間
如果學(xué)生“不在狀態(tài)”，不必強(qiáng)求他在課堂“學(xué)會(huì)”，他可能在課后“悟”出來(lái)。如果教師總是不放心，利用一切時(shí)間不斷向?qū)W生重復(fù)，不但低效，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
晚自修是學(xué)生自學(xué)時(shí)間，每天有這樣兩三個(gè)小時(shí)，學(xué)生能做很多事，解決很多問(wèn)題。有自由支配的時(shí)間，學(xué)生能得到不同的發(fā)展，因?yàn)檎n堂教學(xué)是同一要求，在課外，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多中學(xué)生的晚自修被“統(tǒng)”起來(lái)了，集中在學(xué)校，由教師看管；更難以理喻的，是晚上也上課。
問(wèn)一所初中學(xué)校的校長(zhǎng)，學(xué)生白天上課已經(jīng)很疲勞，為什么還要安排“上晚課”？校長(zhǎng)說(shuō)，是應(yīng)家長(zhǎng)要求開設(shè)的。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生利益，提高升入高中名校的比率。學(xué)校覺(jué)得不妥，老師們也不愿意，家長(zhǎng)不斷上訪，教育局只好“睜一只眼閉一只眼”，默許這個(gè)“上晚課”，于是立刻形成風(fēng)氣，所以該市才有晚上九點(diǎn)半交通“夜高峰”堵車的怪現(xiàn)象?！獙W(xué)校的教學(xué)要聽從家長(zhǎng)的安排，這種荒唐事，不知為什么，整個(gè)學(xué)校沒(méi)有不同意見。
6、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好很重要——學(xué)生的愛(ài)好比教科書更有用
有個(gè)學(xué)生能說(shuō)出校園里90種樹木花卉的名稱，讓我感到驚訝。校園里不是每種植物都有說(shuō)明牌，那這位學(xué)生是怎樣弄清植物名稱的呢？他為什么會(huì)想到去弄清，又是通過(guò)哪些途徑獲取了知識(shí)呢？聽生物教師談起，他能記住的“90種樹木花卉的名稱”，并非教科書知識(shí)，考試也從未涉及，這就讓我對(duì)他刮目相看了。在應(yīng)試教育下，“不考不教，不考不學(xué)”已成為很多學(xué)校的常態(tài)，能說(shuō)出校園里90種樹木花卉名稱的文科學(xué)生，太少。
學(xué)生有自己的愛(ài)好，不但生活充實(shí)，也有自信。他用自己的時(shí)間去解惑，以自己的能力去探索，從這個(gè)過(guò)程中獲取的知識(shí)，比教科書更有用。
7、一份作業(yè)可以見品質(zhì)——讓一絲不茍成為習(xí)慣
上課時(shí)，我拿出幾本學(xué)生練習(xí)冊(cè)，讓大家看質(zhì)量問(wèn)題，書脊封膠不牢，散開了。學(xué)生說(shuō)，質(zhì)量問(wèn)題多呢，某科教科書有脫頁(yè)，新水筆才用了一小截就不流利，面包袋上的保質(zhì)期隨便印，食堂飯菜規(guī)格不統(tǒng)一……我和學(xué)生一起感慨，如果每個(gè)人都認(rèn)真一些，何至于有這些問(wèn)題?！靶∈隆?，可以看出習(xí)慣和品質(zhì)；只有讓一絲不茍成為習(xí)慣，“品質(zhì)”才能融化在生活中。
下一周的作業(yè)，絕大部分學(xué)生做得很認(rèn)真，誰(shuí)也不想讓老師認(rèn)為他是一個(gè)馬馬虎虎的人，誰(shuí)也不想讓老師認(rèn)為他是那種走上社會(huì)就鬼混胡來(lái)的人。
8、別讓學(xué)生變庸俗——教師需要知道學(xué)生的世界觀
庸俗的價(jià)值觀使一些青年學(xué)生過(guò)早社會(huì)化。
1984年，一次上魯迅的《記念劉和珍君》，講到劉和珍不顧生病去參加請(qǐng)?jiān)?，有個(gè)男生脫口而出“找死啊”，舉座愕然——課堂上有這樣的學(xué)生，讓我“出離憤怒”。三年后再次教到這兒，我心里暗想：這回不至于了吧。沒(méi)想到課堂的歷史悲劇竟然重演，又有個(gè)男生說(shuō)了句“找死啊”！我不得不停下來(lái)，講了三年前的“一模一樣”，而現(xiàn)在聽到這樣的話，我不生氣了，因?yàn)檫@樣的現(xiàn)實(shí)，時(shí)時(shí)刻刻在提醒我，教育不能培養(yǎng)“無(wú)惡意的閑人”。
學(xué)生人在課堂，身后有個(gè)影響他的“社會(huì)”。他生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中，他們和親友共處時(shí)是怎樣看這個(gè)世界的，也許教師需要知道。
現(xiàn)在他到了課堂上，我未必能改造他，甚至對(duì)他也產(chǎn)生不了什么影響，但我有責(zé)任讓他知道：在這個(gè)世界上，有很多人以另一種姿態(tài)活著，有人用生命寫詩(shī)，有人用熱血澆灌理想；你也可以為吃饅頭而活，但你不能踐踏高尚和美麗。
9、學(xué)校不是斗獸場(chǎng)——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之樂(lè)
在學(xué)校里，你也能看到那些沉靜的，“我和誰(shuí)也不爭(zhēng)”的學(xué)生．他們愛(ài)的是“學(xué)”，而不是“比”和“爭(zhēng)”。爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生，往往會(huì)把大量的時(shí)間、精力用于無(wú)聊的爭(zhēng)奪。一些教師沒(méi)有智慧引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之美，卻試圖誘導(dǎo)學(xué)生“你追我趕”以制造個(gè)人教學(xué)“實(shí)績(jī)”。我總是擔(dān)心“金牌爭(zhēng)奪戰(zhàn)”被移用到教育界來(lái)。學(xué)?？刹皇嵌帆F場(chǎng)。
二十多年前的一次校運(yùn)動(dòng)會(huì)，跑3000米，到了最后兩圈，學(xué)生、老師站在跑道邊，齊聲高喊：“加油！加油！”我站在跑道另一處，對(duì)每個(gè)跑過(guò)的學(xué)生喊的是“慢慢跑，聽我的，慢慢跑”。有老師學(xué)生不理解，問(wèn)：“你什么意思?。俊笔裁匆馑?？什么意思也沒(méi)有。學(xué)生健康重要，明明已經(jīng)精疲力竭了，當(dāng)然要放慢速度，“加”什么“油”？難道他是一臺(tái)機(jī)器？我不會(huì)讓學(xué)生這樣去拼命，來(lái)為我的班主任工作總結(jié)增加一行字。
10、為學(xué)生多開一扇窗——教師應(yīng)該少一點(diǎn)功利意識(shí)
功利的教育太在意“效果”，總是追求“急用先學(xué)，立竿見影”。
有教師告訴學(xué)生：“這篇文章考不到的，可以不看”、“這本教輔對(duì)考試有利，全做完”。如果總是和兒童談“利”，他會(huì)喪失學(xué)習(xí)的趣味。無(wú)夢(mèng)的兒童，沒(méi)有朋友，只有對(duì)手；沒(méi)有合作，只有競(jìng)爭(zhēng)；沒(méi)有高尚的追求，只有利益；沒(méi)有快樂(lè)，只有“成功”……
教學(xué)中能不能少一點(diǎn)功利意識(shí)呢？這一代教師的目光能不能看得稍微遠(yuǎn)一些呢？
基礎(chǔ)教育階段，所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，無(wú)所謂成功與失敗；因?yàn)槲覀兊呐Γ瑸閷W(xué)生多打開了一扇窗，讓他的前行路上多了一抹亮色；無(wú)論經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，都是留給后來(lái)人的財(cái)富。教育教學(xué)如果一味追求“成功”，其過(guò)程必將印上“利益”的鈐記。
“基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，在于教師的全部努力，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月之后，才能從人的教養(yǎng)、習(xí)慣方面看到一點(diǎn)點(diǎn)作用，而追根溯源，卻又未必能說(shuō)清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對(duì)于生命?！薄獏欠?nbsp;
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