幼小銜接班 為什么管不住

無(wú)論是某些幼兒園“小學(xué)化”，還是“銜接班”的火爆，其實(shí)不能怪家長(zhǎng)過(guò)于心切，而是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育與義務(wù)教育之間缺乏有效銜接。

在教育部門和公立幼兒園嚴(yán)控學(xué)前教育“小學(xué)化”的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)幼小銜接班和銜接課程的需求劇增，記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一兩個(gè)月后才開課的暑期班竟然已經(jīng)報(bào)滿，有的家長(zhǎng)甚至提前一年從幼兒園退學(xué)轉(zhuǎn)入“全年銜接班”。

實(shí)話實(shí)說(shuō)，我的孩子就是從幼兒園退學(xué)，上了半年“銜接班”，然后再上小學(xué)。這種現(xiàn)象如今非常普遍。當(dāng)初之所以決定讓孩子上“銜接班”，首先做了一番調(diào)查，凡是上過(guò)“銜接班”的孩子，其家長(zhǎng)反映孩子適應(yīng)小學(xué)生活比較快；另外也進(jìn)行過(guò)深入思考，認(rèn)為孩子需要從幼兒園“過(guò)渡”一下進(jìn)入小學(xué)。

眾所周知，幼兒園與小學(xué)是兩種完全不同的生活。有人總結(jié)了十幾種“不同”，有人總結(jié)了三十種“區(qū)別”，總之兩者有很大的差異。如果幼兒園孩子不經(jīng)“過(guò)渡”直接進(jìn)入小學(xué)，或多或少會(huì)有一些不適應(yīng)。為此，目前存在兩種情況，要么某些幼兒園暗地里教授小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要么很多家長(zhǎng)把孩子送入“銜接班”。

也就是說(shuō)，一些幼兒園偷偷教授孩子小學(xué)知識(shí)與“銜接班”教授的知識(shí)大致相似，主要是兩大類知識(shí)：一是基本行為習(xí)慣的培養(yǎng)，即讓孩子了解小學(xué)生活，并養(yǎng)成一些基本習(xí)慣；另一類是傳授一些簡(jiǎn)單知識(shí)，包括認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的漢字，會(huì)一些簡(jiǎn)單的算術(shù)和英語(yǔ)讀與聽(tīng)。當(dāng)然，有的還教授美術(shù)、音樂(lè)等內(nèi)容。

無(wú)論是某些幼兒園“小學(xué)化”，還是“銜接班”的火爆，其實(shí)不能怪家長(zhǎng)過(guò)于心切，而是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育與義務(wù)教育之間缺乏有效銜接。不僅是家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，一些幼兒園負(fù)責(zé)人和“銜接班”創(chuàng)辦者也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，于是出現(xiàn)了“銜接教育”供需兩旺的局面。

如今，一些小學(xué)也看中這一“商機(jī)”，在外面搞起了“銜接班”。而社會(huì)上大多數(shù)“銜接班”以公司名義注冊(cè)，甚至是“黑班”，沒(méi)有獲得合法資質(zhì)，從教育硬件到教育軟件都參差不齊。換言之，“銜接教育”市場(chǎng)很大也很混亂。筆者以為，與其讓“銜接教育”繼續(xù)混亂下去，有關(guān)方面不如做好“銜接教育”這篇文章。

一種辦法是政策允許幼兒園在大班的最后一學(xué)期適當(dāng)教授一些“小學(xué)化”的東西，讓孩子們從行為習(xí)慣到基本知識(shí)，都有一定基礎(chǔ)，不至于剛進(jìn)入小學(xué)后因?yàn)橛袎毫Χa(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒園教授的“小學(xué)化”內(nèi)容畫出范圍，進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范。

另一種辦法是讓小學(xué)適當(dāng)做一些“銜接教育”，即在一年級(jí)第一學(xué)期減少正常課程，讓孩子們完成教育過(guò)渡。只有選擇采取這兩種辦法，才能讓家長(zhǎng)需求有合理出口，才能為社會(huì)上的“銜接班熱”降溫。只有通過(guò)正常渠道完成“銜接教育”，“銜接班”亂象才有望減少。

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