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校園的課間是最熱鬧的，孩子們從教室蹦出來，有的在玩游戲，有的在互相追逐嬉戲，有的象小麻雀一樣嘰嘰喳喳的說笑不停，然而我經(jīng)?？匆娪袀€(gè)孩子看著教室外面花草發(fā)呆，偶爾撥弄一下花草或泥土，上課鈴響了，孩子們都回教室，唯獨(dú)他還在走廊里徘徊，甚至一節(jié)課都呆在外面。

他是四（2）的學(xué)生，就在我教的四（1）班隔壁。他偶爾會站在我班教室門口，班上的孩子都好奇的看著他，影響了孩子們上課。于是我找他的班主任及其他科任老師了解這位特殊的孩子，原來他上一年級就愛動手招惹別人，班里的孩子幾乎都給他揍過了，因出手重，好多孩子都給打傷了，所以班上的孩子都躲著他，家長老師都制止不了，教育談心也無濟(jì)于事。他的家長不相信自己的孩子心理有問題，甚至對他要求非常嚴(yán)格。孩子們漸漸長大了，他欺負(fù)班上的孩子時(shí)，就會群起而攻之，他因此就不敢輕易惹同班同學(xué)了。他的座位幾乎都是安排在最后，一個(gè)人沒有同桌，幾年來都是獨(dú)來獨(dú)往，幾乎沒有和他說話的同學(xué)。但他在老師上課時(shí)不打擾任何人，只是不喜歡的課就溜走，任課老師也沒轍。

第二學(xué)期有位英語老師請產(chǎn)假，學(xué)校的任課老師有變動，我被安排兼任四（2）的英語教學(xué)。第一次上他們班課時(shí)我就留意了這位特殊的孩子，他安安靜靜的坐在位置上，看著手里的小玩具發(fā)呆，當(dāng)我叫他回答問題時(shí)，他眼睛瞟了一下我，也沒站起來。其他孩子就嚷“老師，你別理他，其他老師都不叫他的”我跟孩子們說“他是我們班的同學(xué)，跟你們一樣是我的學(xué)生，我要公平的對待他，我邀請他多幾次，說不定就會站起來回答問題了?！毕抡n的鈴聲還沒響，他就悄悄的溜出了教室。課后我試圖跟他交流，他跑開了。

“那個(gè)神經(jīng)病的打了三年級的同學(xué)，流血啦！”一個(gè)同學(xué)在高聲呼喊，班主任跑過去處理，我也跟著過去，班主任唉聲嘆氣道 “他現(xiàn)在雖然不敢打班里的孩子， 但他會去欺負(fù)低年段的孩子，以前幾乎天天打架，現(xiàn)在只是偶爾犯錯(cuò)?！蔽也滤赡鼙话嗌系暮⒆优懦?，沒有孩子跟他交流玩耍，他打別人是為了引起大家的注意，這是孩子的心理問題。

他因經(jīng)常上課溜出去沒聽課，語文和數(shù)學(xué)很差，但英語很少缺課，所以學(xué)得不錯(cuò)。為了讓別的孩子接近他，和他交流玩耍，我尋思了好久。后來終于想出了辦法，我讓他檢查同學(xué)們背誦英語，起初他們都不愿意讓他檢查，我就跟孩子們說“同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)。就如他，英語學(xué)得不錯(cuò)，值得大家學(xué)習(xí)，你們不去他那里背誦，下課后到我這里背誦?！焙⒆觽?yōu)榱讼抡n后不被留下來只好找他背誦了。剛開始他也不習(xí)慣，因?yàn)閹啄陙砗⒆觽兌级阒F(xiàn)在孩子們主動找他。他雖然只是偶爾瞄一下課本，沒仔細(xì)聽他們背誦，但已經(jīng)達(dá)到了我的目的。孩子們覺得老師那么重視他，也就不再排斥他了。幾個(gè)星期后他有了明顯的變化，偶爾課后會和同學(xué)一起玩耍。他覺得我對他好，就親近我了，上英語課時(shí)雖然不是很專心，但他不會跑出去玩。

也許是班里的部分孩子心里接納他，和他有了交流，他不再那么孤獨(dú)，所以他就幾乎不打低年級的孩子了。但他還是經(jīng)常在學(xué)校走廊里游蕩，我?guī)状斡鲆娝麜r(shí)，他都是在玩蝸牛，全神貫注的盯著蝸牛，有時(shí)一看就是一節(jié)課，他甚至把蝸牛帶進(jìn)教室。其他的孩子對他的舉止絲毫不感興趣，所以沒有孩子去瞧他的蝸牛，他卻玩得不亦樂乎，也不打擾任何人。班主任曾把他的蝸牛扔出去，他就在外面找了一個(gè)上午。后來老師們都知道不理他是最好的辦法，只要他不傷害別人就好，其他的行為只能熟視無睹了。我的英語課他是邊玩邊聽，也許是因?yàn)樗獧z查同學(xué)背誦英語，他不得不聽課。雖然不專心，但他記憶力很好，課堂上所教的單詞句子都能背誦。

后來我沒跟班上五年級，而是擔(dān)任一年級的教學(xué)，巧的是他們班的教室就在我的辦公室旁邊，他總喜歡來找我，一天在我辦公室晃幾次，甚至要挨著我坐，我有時(shí)沒空搭理他，他就做小動作來引起我的注意。辦公室的老師為此都討厭他，有時(shí)吼他出去，并都勸我不要對他那么好，應(yīng)該把他轟走，我卻不忍心傷害他， 偶爾生氣趕他，但他第二天依舊來找我。我告訴老師們這孩子心理有點(diǎn)問題，沒人理他，他心里太孤獨(dú)了，他知道我真心對他好，所以才會纏著我。老師們也表示理解，不再趕他了。

“課間可以來我這里，但上課時(shí)間是不能進(jìn)教師辦公室玩的，你應(yīng)該在教室上課”我告誡他。他卻不高興的說“我就要來這里，不想呆在教室。”跟他說道理是沒用的，我只好騙他“領(lǐng)導(dǎo)看你在我這里，會把我叫去批評的，以后我就不能坐在這里了，你以后就找不到我了?！彼豢月暤淖吡?。從此他上課時(shí)間再也不敢來我辦公室，只是課間或活動課的時(shí)候來找我。其實(shí)他的心還是善良的，對我的感情也是真誠的，他怕我挨批調(diào)走了。

有一天他帶來了一個(gè)蘋果，放在鼻子邊聞邊說“這是老家?guī)淼?，美味極了，你嘗一嘗。”我就擱在一邊說“有空再吃。”第二天他看到那個(gè)蘋果依舊放在那里，不高興的說“老師，你是不是嫌棄我呀，怎么不吃我的蘋果呢，可好吃了?！蔽艺f“怎么會嫌棄你，我很感謝你呢，等我忙完事再吃吧。”其實(shí)那個(gè)蘋果給他又抓又聞的實(shí)在太臟了，其他老師勸我把它丟出去。但為了不傷害他的自尊心，我還是洗干凈吃了。雖然并不像他說的那么美味，但我還是告訴他那個(gè)蘋果又香又甜，他聽了很高興，我難得見他那么開心。沒有人欣賞的孤獨(dú)孩子，只要得到老師的真心認(rèn)可，就會很激動。

后來他上六年級，教室離我辦公室較遠(yuǎn)，就沒來找我了，偶爾看到時(shí)我還會摸摸他的頭。或許是長大了，心理疾病有所好轉(zhuǎn)，老師們也呵護(hù)他了，校園里再也不見那孤獨(dú)的身影了。

[反思]

     當(dāng)一個(gè)老師全身心投入到他所熱愛的教育事業(yè),用“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的時(shí)候，他是幸福的。在這個(gè)案例中，有心理問題的他也能感受到我慈母般的愛心，所以他能在我的愛心感召下有所改變。如果教育者將他棄之不顧，那么他走向社會有可能就是危險(xiǎn)品，成為社會邊緣人物。因而，我們應(yīng)該多關(guān)注問題孩子，用愛心和耐心慢慢引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們健全的人格。教育的成功是讓每個(gè)孩子身心健康、快樂成長。