職業(yè)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的思考與嘗試[ 來源:區(qū)職業(yè)中專 | 作者:陳海麗 | 更新日期:09-06-28 | 字?jǐn)?shù):3463字 | 欄目:職教論文 ] 本范文由范文吧(
www.docba.cn)提供，共3463字，分2頁，當(dāng)前第1頁，快速翻頁： 1 2 職業(yè)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的思考與嘗試
摘 要：研究性學(xué)習(xí)是一種通過研究某些課題來獲取知識(shí)、形成能力的教學(xué)活動(dòng)。與常規(guī)教學(xué)相比，它更重知識(shí)的實(shí)用性和可生成性，更重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在職業(yè)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)特別注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，幫助其樹立能夠?qū)W好的自信，要在充分考慮學(xué)生的原有知能結(jié)構(gòu)和未來的發(fā)展方向的基礎(chǔ)上確立研究課題和進(jìn)行研究活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；研究性學(xué)習(xí)；主要特點(diǎn)；實(shí)施策略
全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：著力提高職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)和造就億萬高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍，為新世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。我市職業(yè)教育在調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、優(yōu)化資源配置的同時(shí)，加大了內(nèi)涵改革的力度。在已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在職業(yè)學(xué)校中推進(jìn)研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)，是深化職業(yè)教育課程改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，提高生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線勞動(dòng)者素質(zhì)的重要舉措。
一、在職業(yè)學(xué)校推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的意義
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同于基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)源自于職業(yè)活動(dòng)需要的實(shí)踐能力訓(xùn)練，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有直接的聯(lián)系。自20世紀(jì)90年代初開始的我國(guó)職業(yè)教育課程改革熱潮中，從一開始就引進(jìn)了發(fā)達(dá)國(guó)家的有關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，為研究性學(xué)習(xí)提供了先進(jìn)的理念和成功的做法。無論是引進(jìn)的課程模式，還是在引進(jìn)模式基礎(chǔ)上產(chǎn)生的符合國(guó)情的課程模式，在課程觀念、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等諸環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐中，都積累了經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的奠定了基礎(chǔ)。職業(yè)教育課程改革己取得的進(jìn)展，有利于職業(yè)學(xué)校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。
二、在職業(yè)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
1、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容源自于職業(yè)實(shí)踐，與研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性相吻合。無論引進(jìn)模式，還是改革中涌現(xiàn)出來的職教課程模式，都強(qiáng)調(diào)以人類的基本活動(dòng)――職業(yè)活動(dòng)為中心來組織教學(xué)內(nèi)容，都十分重視以職業(yè)分析為根據(jù)進(jìn)行課程開發(fā)。先進(jìn)的課程理念和開發(fā)方法，保證了職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來源于職業(yè)活動(dòng)實(shí)際需要，與研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性相符。
2、以問題為中心的課程綜合化，是職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，而研究性學(xué)習(xí)又稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，即從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定“問題”是研究性學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。以問題為中心的課程綜合化，不但強(qiáng)調(diào)“問題”來源于職業(yè)實(shí)踐，而且要求沖破學(xué)科體系的約束，講究知識(shí)的橫向聯(lián)系和運(yùn)用，與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特點(diǎn)如出一轍。
3、職業(yè)學(xué)校有幾百個(gè)專業(yè)、上千個(gè)專門化方向，面對(duì)著幾千種職業(yè)，每一種職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)有不同的要求，為受教育者提供了揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)展自己的廣闊空間。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，不但有大量接觸社會(huì)和職業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，“問題”來源豐富，而且專業(yè)課教學(xué)和實(shí)習(xí)又常以分組實(shí)施、合作完成的形式組織，既為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性奠定了基礎(chǔ)，也為研究性學(xué)習(xí)的自主性創(chuàng)造了條件。
4、強(qiáng)調(diào)以能力本位和終身教育的教學(xué)改革指導(dǎo)思想，不但使職業(yè)教育的課程實(shí)施與研究性學(xué)習(xí)的開放性特征相一致，而且做作為人力資源開發(fā)的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”必須也應(yīng)該成為職業(yè)學(xué)校追求的目標(biāo)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》不但要求“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力”，而且強(qiáng)調(diào)“職業(yè)學(xué)校要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來”，再次明確了職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和方法的實(shí)踐性和開放性。
三、在職業(yè)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試
職業(yè)學(xué)校學(xué)生相對(duì)普教學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕松，精力充沛，空余時(shí)間多。如教師不組織指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生往往將時(shí)間花在電視、小說甚至談戀愛、賭博上。其次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于普教學(xué)生，但他們的基本智力水平并不一定低。第三，消極學(xué)習(xí)情緒在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中廣泛存在，已成為職高學(xué)生中最普遍、危害性最大的學(xué)習(xí)心理障礙之一。針對(duì)這些情況，作為班主任和任教老師，我嘗試著在班級(jí)中開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生研究自己感興趣的研究課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得一定成效。
愛因斯坦認(rèn)為，從科學(xué)活動(dòng)的總過程來看，“提出問題往往比解決問題更重要。”課題雖然是一種問題，但課題專指那種要通過探究過程――即通過提出問題、假設(shè)、推論、實(shí)驗(yàn)等過程――加以解決的問題。在課題的選擇上，我先讓學(xué)生尋找感興趣的、有意義的、關(guān)注的問題。一開始，同學(xué)們很新奇，有的議論紛紛，有的缺乏信心。報(bào)上來的課題有的資料不足如“非典”等，有的太抽象如“泡沫經(jīng)濟(jì)”等。于是我專門抽出一節(jié)課時(shí)間來指導(dǎo)選題。因?yàn)樗鶐У陌嗉?jí)為醫(yī)藥化工班，掌握了一定的化工基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)了“機(jī)動(dòng)車尾氣污染分析”、“早餐的營(yíng)養(yǎng)研究”、“廚房中的化學(xué)”等；針對(duì)職高學(xué)生一些不良學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，設(shè)計(jì)了“高中生課余看電視情況調(diào)查”、“穿衣與中學(xué)生形象研究”、“高中生追星族情況調(diào)查”等。
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