課題提出的背景
閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，也是人類精神成長、文化傳承的重要手段，近年來，人們對(duì)對(duì)閱讀的認(rèn)知提到了一個(gè)新的水平。從 2000年頒布的我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》可以看出對(duì)閱讀總量提出了明確的要求：小學(xué)階段的閱讀總量在145萬字以上。語文教材按每?jī)?cè)平均25課，平均每課800字計(jì)算，一冊(cè)語文書約有2萬字。學(xué)生在小學(xué)階段最多閱讀24萬字左右，還不足課標(biāo)要求總量的零頭，如何高效、快速的縮短這驚人的差距，達(dá)到課標(biāo)要求的保底數(shù)字？充分利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等具體的要求。
目前，我們的課內(nèi)拓展閱讀的現(xiàn)狀怎么樣呢？筆者對(duì)本校各年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀的開展進(jìn)行了一番調(diào)查、訪問、聽課，發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣一些現(xiàn)象：拓展閱讀的形式比較單一，基本上都是采用一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式；選材不精，拓展無度，隨便加，想到哪個(gè)，就用哪個(gè)，根本不去考慮是否適合該年級(jí)閱讀；忽視課文的理解而過多過早補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生連課文中的句子都讀不熟；還有的沒有很好的理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵就任意拓展延伸，這既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷蝕了學(xué)生的閱讀興趣。
葉老說得好：“教材無非是例子。”怎樣遵循語文教學(xué)的這一基本規(guī)律，用好這個(gè)“例子”，進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀，真正讓學(xué)生在這短短的幾年內(nèi)最大限度地提高閱讀量，達(dá)到課標(biāo)的閱讀要求？鑒于本人任課年級(jí)的實(shí)際情況，為此，本人提出“小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究”這一課題。
l 核心概念
課內(nèi)拓展閱讀：是指教師以語文教材為載體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，就語文閱讀教學(xué)中的某一閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生向周邊輻射，去搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，加深課堂閱讀素材理解的教學(xué)策略。
小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀：教師在指導(dǎo)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀語文教材的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的某一重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)遷移延伸、聯(lián)系比較、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行強(qiáng)化、拓展，做到“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”。
l 所要解決的問題
1、找出導(dǎo)致拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳的本質(zhì)原因。
2、探究出切實(shí)可行的小學(xué)六年級(jí)語文拓展閱讀的基本類型、途徑。
3、提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、讀寫思能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、將拓展材料整理成冊(cè)，成為與教材并行的新的閱讀體系，供其他年級(jí)借鑒。
l 課題研究的意義
1、利于提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在拓展學(xué)生閱讀空間的同時(shí)，提高他們的語文綜合能力；利于塑造學(xué)生健全的人格，夯實(shí)其文化沉淀。
2、利于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)的效果和教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。
課題研究的內(nèi)容及研究方法
普查我校學(xué)生自律方面的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因
l 課題研究的內(nèi)容
1、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量與質(zhì)的調(diào)查研究
2、普查我校開展語文課內(nèi)內(nèi)閱讀拓展的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因
3、探究小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀的基本類型
4、探究小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀的有效途徑
5、探究教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀中的作用
6、探究拓展閱讀與提高學(xué)生語文素養(yǎng)之間的關(guān)系
l 研究方法
①調(diào)查訪問法。對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、狀況采用調(diào)查和觀察法；在該課題研究之初，對(duì)本校語文教師、學(xué)生作一次關(guān)于“語文課內(nèi)拓展閱讀”的調(diào)查和訪問，更深入地了解“語文課內(nèi)閱讀拓展”的現(xiàn)狀、師生理解情況，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。
②課例研究法。以某一課教學(xué)為例，邊研究邊實(shí)踐
③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告
課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排
l 閱讀莫雷著《閱讀與學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知》，北就師范大學(xué)出版社。每天閱讀30-40分鐘。（完成時(shí)間：2008年9月—11月下旬）
l 閱讀竇桂梅著《竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越》，國際文化出版公司，2003年版。每天保證30-60分鐘的閱讀時(shí)間。（完成時(shí)間：2008年11月下旬—2009年1月）
l 閱讀葉圣陶著《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版。每天閱讀40-60分鐘。（完成時(shí)間：2009年2月—5月）
l 閱讀有關(guān)閱讀教學(xué)的文章，經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，在一年的研究過程中堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語文教學(xué)研究》、《江蘇教育》《小學(xué)語文教學(xué)論壇》、《徐州教育科研》、《成才導(dǎo)報(bào)》、《語文教學(xué)通訊》、《科研網(wǎng)站》等教育報(bào)刊雜志，并及時(shí)購買有關(guān)閱讀教學(xué)的論著，深入細(xì)致地進(jìn)行潛讀感悟、體會(huì)與反思。（完成時(shí)間2008年9月—2009年7月）
完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排
l 每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于6萬字。分別在縣、市教育信息網(wǎng)建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)、研究體會(huì)。
l 課例1：《蘇教版小語教材六年級(jí)上冊(cè)〈安塞腰鼓〉一文的拓展閱讀設(shè)計(jì)與反思》（完成時(shí)間：2008年10月）
l 課例2：《〈螳螂捕蟬〉拓展閱讀實(shí)錄與反思》（完成時(shí)間：2009年4月）
學(xué)校意見
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