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蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”兒童對(duì)大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者；希望通過自己的親身實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然奧秘。

一、 積極營(yíng)造探究的氛圍

緣于兒童內(nèi)在的需要和興趣，教師要積極營(yíng)造探究的氛圍，使學(xué)生敢于探究，善于探究和樂于探究?；仡櫼郧暗慕虒W(xué)不難發(fā)現(xiàn)，過去的自然教學(xué)，知識(shí)的掌握成為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)生缺乏運(yùn)用知識(shí)、方法解決問題的意識(shí)和能力，這樣不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此教師要以科學(xué)課的理念充實(shí)自己的頭腦，要從有利于學(xué)生終生發(fā)展的角度，盡量保護(hù)好他們的好奇心和求知欲，促使他們喜歡科學(xué)，產(chǎn)生了解其秘密的愿望，從而主動(dòng)進(jìn)行探究。我在教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持以趣激欲，通過媒體、游戲、實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

1 媒體激趣，誘發(fā)探究。

運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的故事影片或童話圖片，借助現(xiàn)代多媒體制作，把鏡頭或圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不僅能幫助兒童展開思維，豐富聯(lián)想，而且能使學(xué)生自然、快速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講地球引力時(shí)，教師可以從觀看錄像“牛頓觀察蘋果落地，發(fā)現(xiàn)地球引力”的故事著手，把“吸引力——重力——重力方向——失重”貫穿起來，激趣導(dǎo)課。如《斜面》一課，打出“搬運(yùn)工人把油桶費(fèi)勁地搬上卡車”畫面后設(shè)問：有什么好方法能把油桶裝上車?從而引出“斜面能省力”這一現(xiàn)象。

2 以玩激趣，啟發(fā)探究。

玩是兒童的天性。讓學(xué)生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開，從玩中求知、玩中求真，玩出科學(xué)的真諦。如《壓縮空氣》一課，筆者為每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組提供“玩”的材料：小皮球、癟的籃球、針筒等。學(xué)生通過玩皮球，玩針筒，玩連通針筒，玩空氣槍等，邊玩邊探究，步步深入，最終讓學(xué)生從玩中發(fā)現(xiàn)：“空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性，還會(huì)產(chǎn)生彈力”這一結(jié)論。在“玩中”做文章，教師不僅抓住學(xué)生的心，而且讓學(xué)生真正感受到“學(xué)中玩”、“玩中學(xué)”的無限樂趣。

3 演示激趣，探求思維。

好奇是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，開門見山，直接用演示實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行激趣。這樣，有利于啟迪學(xué)生探究性思維的發(fā)展。如在《大氣的壓力》一課的導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生先看教師表演兩個(gè)“節(jié)目”。學(xué)生聽說有節(jié)目表演，自然進(jìn)入積極的狀態(tài)。演示一：首先拿出一只廣口瓶，用手掌心按住瓶口，讓學(xué)生看到手掌沒有吸住瓶子；然后教師在瓶中放進(jìn)一小團(tuán)酒精棉花，點(diǎn)燃后馬上把瓶口貼在手掌上，老師還轉(zhuǎn)動(dòng)著手掌朝各個(gè)方向展示，瓶子始終不會(huì)掉下去。演示二：用一只玻璃杯子裝滿水，再用一張紙蓋上，然后把杯子倒過來，水不會(huì)流出來，教師把杯口朝各個(gè)方向展示，杯里的水仍然沒有流出來。教師演示后，學(xué)生急切地希望探知：“這到底是怎么回事?”他們驚奇地議論著、猜想著……思維打開了閘門，激起了強(qiáng)烈的探究欲望。

二、 提供探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容

著名特級(jí)教師路培琦說：“教材是什么，教材就是提供教師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)思路，你利用這個(gè)素材和思路，想辦法達(dá)到你制定的目標(biāo)，因此，你就不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來念。”綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)探究式學(xué)習(xí)的研究，完整的科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)的基本運(yùn)作程序由七個(gè)環(huán)節(jié)組成：提出探究問題→做出假設(shè)猜測(cè)→設(shè)計(jì)研究方案→收集數(shù)據(jù)資料→整理分析資料→得出探究結(jié)論→后續(xù)延伸活動(dòng)。而在現(xiàn)行的人教版教材中，一般是為學(xué)生提供一種觀察材料或?qū)嶒?yàn)方法，讓學(xué)生去照著做。常見的如：“照?qǐng)D的樣子做一個(gè)……得出相應(yīng)的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)說明”，學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單、被動(dòng)地跟著教材上規(guī)定的問題和內(nèi)容，依葫蘆畫瓢地摹仿然后得出結(jié)論，至于為什么這樣做，有沒有其他的方法，有沒有不同的結(jié)果，學(xué)生都缺少相應(yīng)的思考空間，更談不上自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證了。而自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行研究，正是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，因此很多學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容也因?yàn)榇鸢傅娘@而易見而失去了有意義的探究機(jī)會(huì)。改變現(xiàn)有教材的呈現(xiàn)模式，變規(guī)定實(shí)驗(yàn)為自主實(shí)驗(yàn)，變教師講授為自主研究，變“為結(jié)果而學(xué)”為尋求科學(xué)解決問題的方法而學(xué)，把枯燥、生硬的教學(xué)內(nèi)容變成靈活生動(dòng)的探究?jī)?nèi)容。如我在上“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，我將它稍作改進(jìn)就成為一節(jié)探究味濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)容：先為學(xué)生準(zhǔn)備好一些能夠發(fā)聲的材料，統(tǒng)一放在講臺(tái)上，問：“你們能讓這些物體發(fā)聲嗎?”讓每組選擇兩三種材料讓它們發(fā)聲，通過各種觀察手段，去尋找它們發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)各有什么不同，從而找出聲音產(chǎn)生的原因。這樣學(xué)生可以采用很多方式進(jìn)行研究，再讓他們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)制作一件簡(jiǎn)單的樂器，雖然不一定能做出非常專業(yè)的樂器，但活動(dòng)過程卻留給了他們無窮的探究樂趣?？傊?，盡可能地用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念審視現(xiàn)有教學(xué)，以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，充分挖掘教材資源，激發(fā)學(xué)生自行探究的熱情，實(shí)踐證明學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)想。科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅只在教科書中，探究活動(dòng)也不應(yīng)局限在學(xué)校課堂內(nèi)，學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，都是學(xué)生探究活動(dòng)的舞臺(tái)。如觀察學(xué)校操場(chǎng)四周的楊樹，為什么南邊比北邊長(zhǎng)得茂盛；在開展探究教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念勇于創(chuàng)新，不以原有的課堂教學(xué)模式來束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要改變封閉的課堂為開放的課堂，打破書本的界線，打破教室狹小的空間，帶著問題走出教室，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。

三、 傳授探究的方法

教育學(xué)家認(rèn)為： 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生想干什么就干什么，學(xué)生想怎樣干就怎樣干。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有兩個(gè)基本前提，其一是向著與社會(huì)相適應(yīng)的方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其二要把“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”既看成學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，又看成學(xué)生發(fā)展的過程。如果學(xué)生具備了選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及根據(jù)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)行為的能力，就應(yīng)該讓他們“自主”；暫時(shí)不具備這種能力，也不應(yīng)該由教師“包辦”，而應(yīng)該著眼于培養(yǎng)這種能力。

探究是一種新的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生探究欲強(qiáng)，但探究能力相對(duì)較弱，因此，教師首先要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，比如在提問時(shí)逐步增加探究性的引導(dǎo)，如“你有什么問題嗎?你想知道什么?”“看到這種現(xiàn)象，你想到了什么?”等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽猜想結(jié)果，合理進(jìn)行解釋，敢于質(zhì)疑，不唯書、不迷信權(quán)威。其次，教會(huì)他們像科學(xué)家一樣動(dòng)手“做科學(xué)”：在提出一個(gè)問題后，要對(duì)這個(gè)問題作多方面的假設(shè)與預(yù)測(cè)；在解決問題前要有思考并制定探究計(jì)劃；在活動(dòng)過程中要善于根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)現(xiàn)象合理地推想，做到因果聯(lián)系，合乎邏輯，同時(shí)，還要充分考慮活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的問題，合理選擇需要的工具和研究方法，為探究活動(dòng)服務(wù)。如：學(xué)習(xí)《物體熱脹冷縮》做固體實(shí)驗(yàn)時(shí)提出：“假如銅球不能穿過鐵環(huán)，說明了什么?假如銅球能穿過鐵環(huán)又說明了什么?”通過對(duì)問題的猜測(cè)思考不斷地反思矯正，使自己始終向著目標(biāo)前進(jìn)。要善于搜集整理資料，從中總結(jié)出有價(jià)值的信息。第三，要從身邊的問題入手，從常見的現(xiàn)象開展探究，一些既常見又具有探究性的內(nèi)容，很容易激起學(xué)生探究的熱情，而且便于開展探究。第四，在探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作是減少困難、提高效率的有效辦法。此外教師要根據(jù)學(xué)生的情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行展開教學(xué)，以達(dá)到“一英寸寬，一英里深”的教學(xué)效果。            

總之，在新課程改革之下，我們應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓他們自主地進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲．發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。