自從擔(dān)任班主任工作以來，在不斷的學(xué)習(xí)與探索，甚至是碰壁之后，我對班級管理也有了一些淺陋的認(rèn)識。有時(shí)我就想，班級就像一所小學(xué)校。我很想知道學(xué)校管理該是什么樣的。經(jīng)過一番思索，我似乎找到了一點(diǎn)頭緒。
一、觀念是容易的事，落實(shí)是較難的事。
更新校長和教師的思想觀念是教育改革的源頭。我們通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、各種培訓(xùn)等方式，接觸到了許多似乎很“新”的教育思想。但這種觀念一旦遭遇到我們學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，就顯得那么蒼白無力，往往很難落到實(shí)處。學(xué)校每年都要派出教師外出學(xué)習(xí)，但學(xué)到的東西，大多只是成了學(xué)習(xí)筆記或是一種交流材料，存放在學(xué)校的檔案盒里。根本沒有被付諸于實(shí)踐，或者說沒有很好的與學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來，造成了“水土不服”而沒有堅(jiān)持長久，早早的夭折了。
落實(shí)難，堅(jiān)持下來更不容易。一種好的觀念或做法，經(jīng)過三、五年的不斷完善，一定會發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。禹城實(shí)驗(yàn)小學(xué)自2009年推行了經(jīng)典誦讀工程。每天早晨，《論語》、《弟子規(guī)》、唐宋詩詞等經(jīng)典佳句伴著朗朗的讀書聲，飄蕩在整個(gè)校園。以此為契機(jī)，很快掀起了師生共讀、親子同讀的讀書浪潮，并且催生了幾屆 “讀書節(jié)”活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直堅(jiān)持到今天，雖說還不能完全擺脫 “功利”的影子，但卻實(shí)實(shí)在在地惠及了數(shù)千學(xué)生。讓從實(shí)驗(yàn)小學(xué)走出的學(xué)生口齒生香，談吐高雅，氣度不凡。2013年學(xué)校印發(fā)給每位教師的《師道》手冊，讓每位教師每日反思，督促教師每日讀書、寫作，及時(shí)記錄自己的思路歷程、工作軌跡，成為教師的成長檔案和精神財(cái)富。如果堅(jiān)持下來，一定會讓教師受益匪淺的。好的觀念不能很好地付諸實(shí)踐的原因，不外乎兩個(gè)方面。一是學(xué)校對教師多是自上而下的工作要求，教師缺乏自內(nèi)而外的自覺的改革欲望。教師工作的內(nèi)驅(qū)力不足。二是學(xué)校需要建立一種長效的管理機(jī)制。從計(jì)劃的制定、方案的落實(shí)到相關(guān)的評價(jià)機(jī)制等，做好少則幾年多則十幾年的長遠(yuǎn)規(guī)劃。我想，一種好的思想觀念真正落實(shí)于行動(dòng)上，不折不扣的執(zhí)行力和長久堅(jiān)持的耐力都是不可缺少的。另外，在這個(gè)問題上，還要防止害“急躁癥”和犯“殺雞取卵”的錯(cuò)誤。
二、沒有空閑，哪有思考？
教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師不要獨(dú)占課堂，應(yīng)該留給孩子們一點(diǎn)時(shí)間，允許他們有發(fā)呆的機(jī)會，讓學(xué)生有思考的時(shí)間。奇思妙想就可能在發(fā)呆的一瞬間產(chǎn)生了。學(xué)校管理也應(yīng)如此。學(xué)校各科室最好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，布置工作應(yīng)合理，盡量減少重復(fù)性或低效性的工作安排。工作中不僅關(guān)注形式，更要注重實(shí)效。學(xué)校最好不要對教師工作造成干擾，給教師留出課余思考的時(shí)間，能夠讓教師靜下心來考慮如何管理好班級，如何上好一節(jié)課，如何提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等。學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)教師的自我發(fā)展，幫助教師進(jìn)行創(chuàng)造性地教育教學(xué)，營造良好的教育環(huán)境。
三、管理做“減法”，工作效能做“加法”
無規(guī)矩不成方圓。各種制度是學(xué)校各項(xiàng)工作的重要保證。制度管理也一直成為多數(shù)學(xué)校管理工作的普遍做法。就一位教師而言，受到學(xué)校各科室的管理：年級組、教科室、教導(dǎo)處、總務(wù)處、辦公室、德育室等。雖說一個(gè)科室布置的工作不算太多，但多個(gè)科室的工作加在一起，集中在教師身上，就壓得許多教師喘不過氣來。只能勉強(qiáng)應(yīng)對，工作效率極低，更談不上有什么工作創(chuàng)新了。
目前，有的學(xué)校進(jìn)行了管理制度改革，實(shí)行“扁平化”的年級組自主管理模式，下放管理權(quán)，提高年級組自我管理能力，轉(zhuǎn)變校委會的自身職能，變管理為服務(wù)，真正將教師從繁重?zé)o效的勞動(dòng)下解放出來，學(xué)校為教師的快樂工作和自我發(fā)展搭建好平臺，創(chuàng)設(shè)良好的工作條件。學(xué)校只作方針政策層面的引導(dǎo)和建議，盡量不插手年級組的內(nèi)部事務(wù)，減少對教師的干擾。教師有了自己支配的時(shí)間，能夠靜心思考，創(chuàng)新工作思路，工作效能便有了較大的提高。
四、“四合一”的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵
北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長李烈，將自己工作的首要目標(biāo)定為“成就教師”。她曾說：“學(xué)校管理最重要的是教師內(nèi)驅(qū)力的喚醒以及創(chuàng)造力的激發(fā)。”每位教師的個(gè)人素質(zhì)將會最終影響學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。搞好教師隊(duì)伍建設(shè)，將成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。
什么樣的教師才是時(shí)代需要的呢？我想起碼應(yīng)該做到“情、智、能、動(dòng)”的統(tǒng)一。情，就是教師應(yīng)視教育為自己的事業(yè)，內(nèi)心充滿對教育和學(xué)校的熱愛。這是教師認(rèn)真工作的內(nèi)部動(dòng)力。很難想像，一個(gè)討厭教育的人能當(dāng)好教師。智，就是智慧。新時(shí)代需要智慧型的教師。教師只有努力發(fā)揮自己的聰明才智，才能使自己的工作少走許多彎路，提高教育教學(xué)效率。各種新的教育教學(xué)模式，都是智慧型教師努力探索實(shí)踐出來的。沒有思想和智慧的教師是沒有前途的。能，指能力。教師是一種專業(yè)技術(shù)人員。做好教育教學(xué)工作，需要具備一定的專業(yè)技能。并不是沒有教育資質(zhì)或教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人能夠勝任的。教育技能的內(nèi)涵很廣，包括教學(xué)能力、溝通能力、合作能力、教育科研能力、自學(xué)能力等。這些能力決定了教師在專業(yè)發(fā)展路上能走多遠(yuǎn)。行，即行動(dòng)。也就是實(shí)踐。教師的愛崗敬業(yè)是前提，思想智慧是條件，專業(yè)能力是保障。但僅有這些，如果沒有付諸行動(dòng)，前面那些都等于零。由此看來，教師的教育教學(xué)實(shí)踐是推動(dòng)教育最重要一環(huán)。很多教師理論上有一套，接觸到很先進(jìn)的教育思想，但他只是紙上談兵，缺乏實(shí)踐的勇氣。當(dāng)然，一種觀念要成為行動(dòng)，其中的影響因素很多，不僅需要改革的勇氣，還要有學(xué)校層面的支持和其他教師的幫助。所以，有些教師有思想、有意識，但真正落實(shí)到行動(dòng)上，將之變成現(xiàn)實(shí)的卻很少。不得不說，這種現(xiàn)狀是一種精神和思想上的巨大浪費(fèi)。禹城實(shí)驗(yàn)小學(xué)2016年春季開學(xué)培訓(xùn)班上，楊成秋校長明確鼓勵(lì)教師要?jiǎng)?chuàng)新工作思路、扎實(shí)教學(xué)研究，就是在有意識地培養(yǎng)這種全面發(fā)展的教師。
如果學(xué)校立足培養(yǎng)“情、智、能、行”四合一的教師隊(duì)伍，真正為教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良條件的話，那么這所學(xué)校將是大有希望的。
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