幼小銜接怎么破？我們?cè)摬辉撟尯⒆犹崆皩W(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)？
如果上！怕孩子提前學(xué)會(huì)了小學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致真正入學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)重復(fù)的內(nèi)容導(dǎo)致分神不專心；
如果不上！又怕孩子上課跟不上老師的思維，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，逐漸淪為學(xué)渣。
其實(shí)，對(duì)任何一個(gè)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，與其“填鴨式”給孩子灌輸各種拼音、漢字、數(shù)字、各種知識(shí)，還不如重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，只有掌握了它，孩子才能讓安穩(wěn)愉快地度過(guò)學(xué)業(yè)生涯。
當(dāng)然，對(duì)任何一個(gè)學(xué)前孩子來(lái)說(shuō)，任何能力的培養(yǎng)，沒(méi)有哪一個(gè)孩子愿意被灌輸和支配，要求他們正襟危坐，端正姿態(tài)，然后我們一本正經(jīng)地給他們傳授知識(shí)。這是非常忌諱的，這樣教育痕跡特別重的方式只會(huì)讓孩子反感，甚至逃離。
知識(shí)是有層次性和積累性的。小學(xué)的知識(shí)并不是空中樓閣，孩子的思維發(fā)展具有階段性，不能夠進(jìn)行超前的學(xué)習(xí)，但是卻能夠進(jìn)行一些非正式的學(xué)習(xí)，如果你在一個(gè)游戲里面、一個(gè)故事里面，有意識(shí)、有針對(duì)性地去啟動(dòng)孩子渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并通過(guò)自然的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果也會(huì)好得多。所以，家長(zhǎng)在學(xué)前讓孩子多閱讀思維游戲書(shū)是很有必要的。
《五味太郎思維游戲書(shū)》是繪本大師五味太郎為3-8歲孩子設(shè)計(jì)的全腦開(kāi)發(fā)互動(dòng)思維游戲書(shū)，包含數(shù)學(xué)游戲、迷宮冒險(xiǎn)、想象力謎題、語(yǔ)言表達(dá)、左右腦開(kāi)發(fā)，全方位提升孩子數(shù)學(xué)邏輯、空間想象、抽象推理、觀察力等核心能力。
五味太郎， 27歲開(kāi)始創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)，雖然起步晚了一點(diǎn)，但是創(chuàng)作天賦和創(chuàng)作激情并不會(huì)因?yàn)槟挲g的增加而減少，他出版過(guò)300多部作品，曾獲博洛尼亞國(guó)際童書(shū)展插畫(huà)獎(jiǎng)、日本產(chǎn)經(jīng)兒童出版文化獎(jiǎng)等眾多獎(jiǎng)項(xiàng)，在中國(guó)也深受大朋友小朋友的喜愛(ài)。
五味太郎曾說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)，要留下廣大的想象空間給孩子，而不是單向的趣味灌輸。”
他創(chuàng)作每一部作品都是以孩子為中心,讓孩子們?cè)陂喿x中想象、思考、與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生共鳴，總能讓孩子在閱讀中找到驚喜。
《五味太郎思維游戲書(shū)》全套5冊(cè)，每一冊(cè)都有12個(gè)游戲，每?jī)?cè)游戲的難易程度相當(dāng)，卻包羅萬(wàn)象，同一冊(cè)書(shū)中就有著不同、比大小高矮長(zhǎng)短、迷宮、和關(guān)鍵特征、圖形分解或合成、空間想象、邏輯推理……
每一冊(cè)思維游戲都能打通孩子的任督二脈，讓孩子越玩越開(kāi)心，越玩越起勁。反正我家那娃，一收到書(shū)，就迷得愛(ài)不釋手，不想睡覺(jué)。
那么，這套思維游戲書(shū)有哪些神奇的魔力呢？
《五味太郎思維游戲書(shū)》對(duì)能力的培養(yǎng)涉及了很多，由于篇幅有限，我這里只列舉一些。
當(dāng)然，這套圖畫(huà)書(shū)每一個(gè)游戲并不只是單純地只專注培養(yǎng)一種能力，它是綜合性、有選擇性、潛移默化地逐漸提升孩子各方面的能力。而且它不用標(biāo)記、切割或折疊，只需要拿出小指頭便可以輕松完成。
對(duì)于學(xué)前齡的孩子，很多家長(zhǎng)會(huì)有意識(shí)地讓孩子數(shù)數(shù)，甚至有些家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子背誦“加法口訣”“乘法口訣”。但是如果讓孩子枯燥地點(diǎn)著數(shù)字讀，或是面對(duì)一堆密密麻麻的數(shù)字，以及各種加減乘除的算式，孩子肯定會(huì)非常反感，及其不耐煩。但如果你讓孩子在游戲中、書(shū)本中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考，反而能激發(fā)他學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓各種數(shù)學(xué)問(wèn)題迎刃而解。
那么這套思維游戲書(shū)是怎樣給孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的呢？
比如在“吃掉了幾個(gè)甜甜圈？”的這個(gè)游戲中，作者給出的提示：每個(gè)人都有5個(gè)甜甜圈，你知道每個(gè)小朋友吃掉了幾個(gè)甜甜圈嗎？
請(qǐng)注意，作者給的提示是5個(gè)畫(huà)的實(shí)物甜甜圈，并不是直接標(biāo)明“5”，這樣做的目的是讓孩子自己一個(gè)一個(gè)數(shù)出來(lái)，然后對(duì)應(yīng)下面的白色盤子里，算出每個(gè)小朋友分別吃掉了幾個(gè)？
按照作者的標(biāo)題和提示，其實(shí)這只是幾道簡(jiǎn)單的“5-幾”的計(jì)算題，但作為家長(zhǎng)的我們，可以把題目拓展為“4個(gè)小朋友一個(gè)吃了多少個(gè)甜甜圈？”“誰(shuí)吃得最多，誰(shuí)吃得最少？”“誰(shuí)吃第一名，誰(shuí)吃最后一名？”……等等相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
所以，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)數(shù)學(xué)計(jì)算游戲，我們也可以進(jìn)行數(shù)的比較，數(shù)的分類，以及數(shù)的各種運(yùn)算。除此之外還培養(yǎng)了孩子的觀察，專注力、邏輯思維推理、理解等等能力。
五味太郎來(lái)自動(dòng)漫之國(guó)日本，日本有很多的生活習(xí)性跟我們中國(guó)相似，所以我們的孩子也能從這套書(shū)中，感受到五味太郎的用心，他設(shè)計(jì)的每個(gè)游戲主題其實(shí)我們都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到場(chǎng)景重現(xiàn)。
比如這個(gè)“誰(shuí)藏在哪兒？”這個(gè)游戲，就是很多小朋友玩的捉迷藏的游戲，根據(jù)動(dòng)物的細(xì)節(jié)找出動(dòng)物具體的藏身之處，可以考察孩子的觀察能力和專注力。
而且《五味太郎思維游戲書(shū)》這套圖畫(huà)書(shū)不像其他思維游戲書(shū)一樣，一種游戲類型就是一冊(cè)書(shū)，走迷宮就是整本整本的走迷宮，找不同就是整本整本的找不同。
這套思維游戲書(shū)的游戲類型是隨機(jī)切換、跳躍的，這樣主要做的目的只是為了讓孩子在閱讀時(shí)，不至于產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，思維疲勞，而是讓他們翻開(kāi)每一頁(yè)都是新奇的，每一頁(yè)都是全新且不同的游戲等著他們?nèi)ヌ魬?zhàn)。
《五味太郎思維游戲書(shū)》是塑造孩子強(qiáng)大的數(shù)學(xué)思維能力，所以它惜字如金。正因?yàn)橄ё秩缃?，所以它每個(gè)頁(yè)面出現(xiàn)的文字，我們都要引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)揣摩，它們是我們挑戰(zhàn)游戲的重要細(xì)節(jié)和線索，孩子會(huì)珍惜畫(huà)面中出現(xiàn)的每一個(gè)文字，間接學(xué)會(huì)識(shí)字，提升了詞匯量。
如題“哪一個(gè)是我？”請(qǐng)看作者提供的線索：仔細(xì)看帽子、鞋子和衣服吧！
當(dāng)你把這幾個(gè)字，“帽子”，“鞋子”、“衣服”，這幾個(gè)字眼重復(fù)地指給孩子看，孩子就會(huì)在心里默念，“帽子、鞋子、衣服……”然后根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行比較，當(dāng)他找出帽子、鞋子、衣服哪里不同時(shí)，我們就重復(fù)一遍“對(duì)！你真棒，找出他們兩個(gè)之間XX的不同……”
就在這樣反復(fù)比較，反復(fù)提醒中，他們會(huì)自然而然中掌握了帽子、鞋子、衣服這幾個(gè)漢字，從而提升了詞匯量，用這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式孩子很容易接受，學(xué)習(xí)能力也能大幅度提升。
這套圖畫(huà)書(shū)畫(huà)風(fēng)和線條，近似涂鴉，可愛(ài)而稚拙，仿佛出自孩子之手，默默地為內(nèi)容服務(wù)，其實(shí)這樣風(fēng)格反而更受小朋友歡迎，因?yàn)樗鼈兏N近孩子內(nèi)心，與孩子產(chǎn)生共鳴。
《五味太郎思維游戲書(shū)》適合反復(fù)閱讀，每一次閱讀你都會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)畫(huà)面都值得我們細(xì)細(xì)揣摩深究，非常適合我們進(jìn)行親子情景式交流。
在“吃掉了幾個(gè)甜甜圈”的思維游戲中，我跟我兒子第一次看到這個(gè)畫(huà)面時(shí)，也只是簡(jiǎn)單地做了幾道數(shù)學(xué)題。但當(dāng)我們第二次翻到這個(gè)頁(yè)面時(shí)，我們卻有了不一樣的發(fā)現(xiàn)。
這里我要夸一夸，五味太郎這個(gè)“鬼才”繪畫(huà)創(chuàng)作家，他不會(huì)為了主題內(nèi)容而忽略任何一個(gè)細(xì)節(jié)，敷衍任何一個(gè)讀者。比如這個(gè)思維游戲中每個(gè)小朋友的動(dòng)作和表情，都處理得非常到位傳神，雖然他們都沒(méi)有鼻子、耳朵，但我們可以通過(guò)嘴巴、眼睛、動(dòng)作，和作者寥寥幾筆的勾畫(huà)，能聯(lián)想出具體的人物表情和形象。
戴棕色帽子的小男孩，只吃了1個(gè)甜甜圈，看他雙手平放在胸前的桌上，面露難色；（他是肚子不舒服呢？還是不喜歡吃甜甜圈呢？我們可以讓孩子自己去猜想。）
而帶紫色帽子的小男孩，吃了3個(gè)甜甜圈，他右手拿著叉子，滿臉愉快的表情；
帶綠色帽子的小女孩，她吃了2個(gè)甜甜圈，正在慢條斯理喝著飲料；
帶紅色帽子、扎著兩個(gè)小辮子的小女孩，她背靠著椅子上，打著飽嗝，一副滿足愜意的表情。
四個(gè)孩子，每個(gè)孩子的表情、動(dòng)作都不同，我們可以根據(jù)畫(huà)面引導(dǎo)孩子進(jìn)行描述，也可以根據(jù)畫(huà)面讓孩子聯(lián)系實(shí)際生活，也可以引申話題為：“平時(shí)，你在幼兒園吃飯最像誰(shuí)呢？你們幼兒園平常吃些什么呢？”等等。
在這樣的親子閱讀中，我們不但能間接地了解孩子在幼兒園的生活，還能促進(jìn)我們與孩子之間的親子關(guān)系。
幼小銜接是孩子從【幼兒園行為習(xí)慣的養(yǎng)成】徹底過(guò)渡到【小學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)文化】的關(guān)鍵時(shí)期，所以家長(zhǎng)不要掉以輕心，做好引導(dǎo)很有必要。當(dāng)然，我們不能過(guò)于急于求成，迫使孩子機(jī)械地超前學(xué)習(xí)，這樣很容易導(dǎo)致孩子習(xí)得性無(wú)助（因?yàn)橹貜?fù)失敗或懲罰而造成聽(tīng)任擺布的行為，通過(guò)學(xué)習(xí)形成了一種對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)望和無(wú)可奈何的行為和心理狀態(tài)），從而徹底對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。
孩子的教育是一個(gè)需要積累、質(zhì)化的漫長(zhǎng)過(guò)程，任何一項(xiàng)技能和思維都不是一蹴而就的。孩子的思維發(fā)展也是具有階段性的，我們應(yīng)該在孩子生理心理發(fā)展的基礎(chǔ)上去，用生活化、游戲化的方式去有意識(shí)地去引導(dǎo)孩子，訓(xùn)練孩子。而不是放任自流，讓他們面對(duì)進(jìn)入小學(xué)手足無(wú)措、毫無(wú)頭緒。
如果你作為家長(zhǎng)，正在為孩子該不該上幼小銜接而焦慮，我建議你多與孩子進(jìn)行親子閱讀，多陪孩子玩一些思維游戲書(shū)，這本《五味太郎思維游戲書(shū)》，其實(shí)就是很好的選擇。
作者：南極水，左手琴棋書(shū)畫(huà)，右手柴米油鹽，用心生活，用愛(ài)育兒。
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