■ 摘要：本文簡單厘清了思維導(dǎo)圖的基本概念和特征，并以教學(xué)實例說明在核心素養(yǎng)理念下，教師如何以英語學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng)，在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)合理使用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。
■ 關(guān)鍵詞：英語閱讀；思維導(dǎo)圖；英語學(xué)習(xí)活動
如何使用思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)活動服務(wù)？
思維導(dǎo)圖作為開展英語學(xué)習(xí)活動的一種方式，要為主題意義服務(wù)，即在設(shè)計活動之初，教師首先要充分了解語篇賦予語言學(xué)習(xí)的主題、情境和內(nèi)容，對文本進行充分的分析和解讀，并畫出思維導(dǎo)圖，以此判斷學(xué)生的難點所在。在閱讀中什么環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖、如何使用思維導(dǎo)圖主要取決于材料的難易程度和學(xué)生的語言能力。
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利用思維導(dǎo)圖
促進對語言的應(yīng)用和實踐
應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。在這些學(xué)習(xí)活動中借助思維導(dǎo)圖可以助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。
（1）利用閱讀中形成的思維導(dǎo)圖對文本進行簡單的描述與闡釋
實際上，閱讀前期整理信息形成的思維導(dǎo)圖是學(xué)生在圍繞主題與文本進行對話的過程中，通過不斷閱讀、思考所形成的新的知識結(jié)構(gòu)以及搭建的語言支架，是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)的語言輸入。
因此，學(xué)生在初步繪制思維導(dǎo)圖后，教師要給學(xué)生時間，圍繞主題完成講述文本的故事、復(fù)述文本內(nèi)容等活動，在與同伴分享、交流、互助的過程中提升與主題相關(guān)的新語言的吸收和內(nèi)化，提高表達能力。
例如，可以要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖互相介紹節(jié)日的慶祝方式，描繪地震發(fā)生的情形等。再如，針對人教版《英語》必修二 Unit 5 課文 The Band That Wasn’t，教師可以要求學(xué)生圍繞以下兩個問題用思維導(dǎo)圖分別整理信息，并描述一般的樂隊和門基樂隊形成的過程。
① How can a band get formed up or started?
② Do all bands start or develop in the same way? How did the Monkees form up and develop their band?
下圖是學(xué)生結(jié)合第二個問題手繪的思維導(dǎo)圖。
該學(xué)生把各級信息的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)了出來，厘清了文本重點內(nèi)容的脈絡(luò)，體現(xiàn)了整個思維過程。因此學(xué)生在和同伴或者全班同學(xué)分享描述時，可多次使用自己已構(gòu)建的思維導(dǎo)圖作為支架，這無疑會幫助學(xué)生大大提升表達的準(zhǔn)確性、流暢度和邏輯性。
（2）建構(gòu)思維導(dǎo)圖對文本進行分析與判斷，促進語言運用的自動化
除了結(jié)合思維導(dǎo)圖對文本進行簡單的描述與闡釋之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成基于語篇表層信息的分析和判斷任務(wù)，實現(xiàn)對文本的深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
整理完后，教師可以再提出以下的思考問題：
① What really helps the Monkees become successful?
② Is there anything similar or different between most bands and the Monkees? What are they?
問題①和②指向提升學(xué)生的思維品質(zhì)，即學(xué)生首先要觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，根據(jù)所獲得的多種信息，通過比較、識別各種信息的異同，客觀分析各種信息之間的關(guān)聯(lián)和差異，同時歸納共同要素，提出自己的看法。那么學(xué)生在交流分享時，會再次借助之前通過思維導(dǎo)圖整理的表層信息來表達。這種螺旋式上升的語言實踐活動會促進學(xué)生自主運用所學(xué)語言，進一步促進語言的內(nèi)化。
但是，需要注意的是圍繞一個單一現(xiàn)象進行分析時，生成的是思維導(dǎo)圖，而在進行橫向的對比分析時，生成的是思維圖。
例如下圖是北京市第二中學(xué)焦世強老師繪制的關(guān)于整篇文章的思維圖。
這包括了表層信息（左側(cè)思維導(dǎo)圖梳理的是大多數(shù)樂隊形成的過程，右側(cè)是門基樂隊的信息），也包括了基于文本的分析與判斷的結(jié)果（即中間部分總結(jié)的是他們走向成功的共性因素）。教師期待學(xué)生最后能基于語篇拓展對音樂的認(rèn)識，從另一個角度認(rèn)識音樂和樂隊。
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以思維導(dǎo)圖促進遷移創(chuàng)新能力
遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。這些活動可以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對主題意義的理解。
在讀后環(huán)節(jié)的語言輸出部分，學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖再次挖掘文本所蘊含的豐富信息，領(lǐng)會文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系和所蘊含的深刻思想?！翱梢哉f學(xué)生所建構(gòu)的整個思維導(dǎo)圖就是一個文章的結(jié)構(gòu)圖，反映了不同學(xué)生對課文的不同理解及不同的意義建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自己的思維特征和對作者寫作思路的不同理解，反映思維的個性、開放、多維性等特征”（柴紹明、丁美榮，2006）。從同一層次的節(jié)點數(shù)目我們能看到學(xué)生思維的廣度，從一個分支的長度我們能看到思維的深度，離中心節(jié)點近的為主要信息或想法，離中心節(jié)點遠(yuǎn)的為對主要信息或想法的進一步發(fā)散（趙國慶、陸志堅，2004）。
例如，下圖是學(xué)生基于外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）選修七模塊1 Dizzy Heights of School Basketball 所梳理的信息而做出的對于作者寫作目的的判斷。
盡管從嚴(yán)格意義上講，該學(xué)生畫的不是標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，但是可以看出學(xué)生通過梳理表層信息，得出了作者的寫作目的（Playing basket ball can be a dangerous thing.）。同時，該生還順利分析出了作者的寫作手法——對比和舉例。
下表是筆者結(jié)合人教版《英語》必修二Unit 2 An Interview 所梳理的對于閱讀各環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖的完整課例（該教學(xué)設(shè)計為筆者參與指導(dǎo)的北京市第二中學(xué)李冬老師的區(qū)級公開課）。這個完整的過程可以呈現(xiàn)師生以逐漸生成的思維導(dǎo)圖的方式，層層遞進完成梳理、思考并進行創(chuàng)新遷移等活動。
（點擊表格可放大）
下圖是學(xué)生在課堂逐步生成的思維導(dǎo)圖。
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