《初中化學(xué)課堂上教師有效教學(xué)行為案例的研究》

實施方案

一、 課題提出背景

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能為解決處理生活中的一些實際問題和提高全民科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，初中化學(xué)教學(xué)時間短，從開始接觸到畢業(yè)升學(xué)考試也就九個多月時間，要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從提高課堂效率抓起，研究課堂的有效性成為當(dāng)務(wù)之急。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量*學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個方面，一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。然而，實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，不是教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)對象---學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，同時開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識獨(dú)立解決問題的能力。正是基于此原因我們化學(xué)組才確定了該課題為我們研究的方向。力求通過初中化學(xué)課堂上教師有效教學(xué)行為案例的研究，能幫助教師從教育教學(xué)工作的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，提煉提高課堂有效教學(xué)策略的方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)上更加有效的提高教學(xué)效率。這對于提高課堂的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實踐意義。

二、課題界定與支撐性理論

1、 課題界定

有效教學(xué)，就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐研究。在教師原有知識結(jié)構(gòu)及個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以中學(xué)化學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，建立起新的適應(yīng)課程改革的課堂教學(xué)策略。

2、 理論依據(jù)

研究的理論依據(jù)是“有效教學(xué)”：

（1）有效果：教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。

（2）有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。

（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高“提高課堂有效教學(xué)行為案例的研究”不是簡單地重復(fù)別人的研究，而是要對所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識。

三、國內(nèi)外同類型課題研究狀況

關(guān)于有效教學(xué)的理論和實踐在國內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

就國外研究來看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。我國學(xué)者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)對話、語言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動和學(xué)習(xí)背景化。

從國內(nèi)外專家和學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實踐的針對性。而我國學(xué)者更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗。

因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我們教師自身的特點(diǎn)，本課題通過對初中化學(xué)課堂上教師有效教學(xué)行為案例的研究，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，給處在迷茫中的初中化學(xué)新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動方案和有效指導(dǎo)，通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)新課程改革進(jìn)程。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

（一）研究的目標(biāo)

1、研究新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課堂有效教學(xué)形式，探索出提高課堂教學(xué)效率的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的教學(xué)策略、實踐經(jīng)驗并形成化學(xué)課堂的教學(xué)特色。

2、結(jié)合我校實際，進(jìn)行化學(xué)學(xué)科教和學(xué)有效性的理論與實踐的研究，大面積提高我?；瘜W(xué)學(xué)科教和學(xué)的效率，提高我校化學(xué)教師教育科研能力，加快化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究的內(nèi)容

主要是以實驗教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)案例進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

（三）運(yùn)用的主要研究方法和手段

本課題主要采用個案研究法、行動研究法

五、課題研究計劃

第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年9月—2009年12月）

①論證研究課題，制定研究方案。

②建立課題組，培訓(xùn)教師

第二階段：實施階段（2010年1月—2010年6月）

①確定課題研究方案，明確研究任務(wù)。

②制定研究計劃，開展研究活動，積累研究資料。

③撰寫階段性論文、小結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（2010年7月—2010年9月）

①撰寫總結(jié)性論文，形成提高教學(xué)效率有效教學(xué)方法。

②整理材料，準(zhǔn)備驗收。

六、預(yù)期研究成果

1、調(diào)查報告、研究報告、論文、反思、案例。

2、我校課堂教學(xué)效率得到顯著提高，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量上新臺階。

3、我校學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)；參研教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變。

七、基本保障

1、組織保障

為使研究順利進(jìn)行，課題設(shè)立了領(lǐng)導(dǎo)組、工作組，以保障課題研究的可行性與高效益。

領(lǐng)導(dǎo)組，是由校長、教務(wù)處主任、科研室主任組成領(lǐng)導(dǎo)性小組，負(fù)責(zé)對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計者，同時也是研究過程中重要科學(xué)現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需經(jīng)費(fèi)、時間、人員，培訓(xùn)實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強(qiáng)與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

工作組，由教研組長、骨干教師組成，其主要任務(wù)是按研究方案進(jìn)行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫教學(xué)反思、研究論文、研究報告等。

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。

（1）專家指導(dǎo)制度。

（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度。

（3）建立專題性教研活動和集體備課活動制度，建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識，規(guī)范教學(xué)反思行為。

3、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校每年投入?？钣糜诮逃蒲校òㄕn題研究），保障課題研究順利實施。